基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)研究

摘? ? ? 要?“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評價，指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷完善?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)具有關(guān)注學(xué)科教學(xué)效率的提升，推動教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整合；助力教學(xué)活動的動態(tài)優(yōu)化，增強教學(xué)與評價的內(nèi)在聯(lián)系；適切學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自驅(qū)力；彰顯學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進能力與素養(yǎng)培育的互滲等價值。實施基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師深入研讀教學(xué)內(nèi)容，厘清語篇探究的主題意義；設(shè)定閱讀教學(xué)目標，統(tǒng)整與優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計；創(chuàng)建文本理解支架，深化梯度教學(xué)活動的實施；提升主題意義深度，助推學(xué)生思維能力的精進；開展教學(xué)評價反饋，聚力教與學(xué)活動的改進。

關(guān) 鍵 詞 “教—學(xué)—評”一體化? 初中英語? 閱讀教學(xué)? 仁愛版教材? 教學(xué)案例

汪路艷.基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2023（27）：96-100.

注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計是義務(wù)教育階段英語課程標準倡導(dǎo)的六大課程理念之一，為新課標理念指導(dǎo)下英語學(xué)科的課程實施指明了方向。2022年新修訂的《義務(wù)教育英語課程標準》將注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合一同視作英語課程的六大理念，并明確將“推動‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計與實施”作為英語課程實施的重要教學(xué)建議之一。因此，加強“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)設(shè)計與實施是教師落實新課標倡導(dǎo)的課程理念、強化英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。本文以仁愛版英語教材九年級上冊Unit1 Topic1 Section C Changes in Beijing的閱讀課教學(xué)為例，分析基于“教—學(xué)—評”一體化的英語閱讀教學(xué)實施策略。

一、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

推動“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施是落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、提升教學(xué)效率、推動以評促教和以評促學(xué)的有效措施。“教—學(xué)—評”一體化涉及教、學(xué)、評三個層面，2022版新課標繼續(xù)將“教—學(xué)—評”一體化作為英語課程實施的一項內(nèi)容，同時也更為突出“教—學(xué)—評”一體化與育人的聯(lián)系，強調(diào)三者之間相互依存和相互作用，共同指向育人目標。其中，“教”是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”是基于教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為以評促教、以評促學(xué)提供參考和依據(jù)[1]。在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地將“教—學(xué)—評”一體化理念融入英語教學(xué)設(shè)計和實施，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，研讀語篇文本的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標，設(shè)計與實施整合性、關(guān)聯(lián)性較強的教學(xué)活動，并以教學(xué)目標來評價、改進教學(xué)活動，從而落實對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，深化對學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)[2]?！敖獭獙W(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)具有系統(tǒng)性、整合性和動態(tài)性等特征，其包含的教、學(xué)、評三個層面的活動都是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的，旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的不斷提升[3]，有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評價，指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷完善[4]，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人功能，這也是新課標強調(diào)發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化在學(xué)科教學(xué)中育人功能的應(yīng)有之義。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)價值分析

實施基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)是促成教學(xué)達成育智和育人雙重目標的重要途徑，對于突破當前英語教學(xué)中存在的重教學(xué)輕育人、重課堂輕評價等現(xiàn)實困境具有重要意義。

1.關(guān)注學(xué)科教學(xué)效率的提升，推動教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整合

基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施的初中英語閱讀教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)效率，推動教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整合，促使教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中打破教材編排的順序，從學(xué)科、教材、主題、單元的視角來梳理和整合教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路，明確教學(xué)目標，讓教、學(xué)、評三個活動在服務(wù)于教學(xué)目標的同時，也提升教學(xué)效率。一方面，“教—學(xué)—評”一體化促進教師提升教學(xué)效率?！敖獭獙W(xué)—評”一體化以教學(xué)目標為評價教學(xué)、學(xué)習(xí)的依據(jù)，使得教師對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的評價有了較為明確的參考依據(jù)，推動教師進一步思考在時間有限的課堂教學(xué)中該如何設(shè)計和組織教學(xué)來達成教學(xué)目標，增強了教師提升教學(xué)效率的意識，使教師的工作重心由完成教學(xué)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)為如何在完成教學(xué)的同時提升教學(xué)效率。另一方面，“教—學(xué)—評”一體化有助于推動教師深入整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)活動涉及教、學(xué)、評三個層面，集教、學(xué)、評為一體的課堂教學(xué)設(shè)計往往需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)進行深入分析與整合，用教來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，用評來帶動學(xué)生評價能力和評價意識的形成與發(fā)展。

2.助力教學(xué)活動的動態(tài)優(yōu)化，增強教學(xué)與評價的內(nèi)在聯(lián)系

“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計以教學(xué)目標為評價教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，指向教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的不斷優(yōu)化，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中評價欠缺的弊病，從而發(fā)揮評價對教學(xué)的促進和調(diào)控作用。“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)將教學(xué)目標作為評價教學(xué)的重要依據(jù)，將評價意識貫穿到教學(xué)實施的全過程，為教師在教學(xué)活動的不同階段提供優(yōu)化教學(xué)的契機[5]。在教學(xué)活動開展前的教學(xué)設(shè)計階段，教師可以依據(jù)教學(xué)目標可能達成的情況來預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計中的不足之處，并在教學(xué)正式實施前對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整、修改與完善；在教學(xué)實施中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中的師生互動情況來動態(tài)、靈活地診斷自己的教學(xué)是否有助于教學(xué)目標的達成，從而發(fā)現(xiàn)改進教學(xué)的契機；在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)自評表、互評表來引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴互評，讓學(xué)生對自己、對同伴的學(xué)習(xí)效果進行評價，同時，教師也可以對自己的教學(xué)得失、對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行整體性反思。在此階段，無論是學(xué)生自評和同伴互評，還是教師評價自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是為教師優(yōu)化自己的教學(xué)提供參考。由此可見，“教—學(xué)—評”一體化對教學(xué)過程的全方位滲透是發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷、反饋與調(diào)節(jié)作用的重要表現(xiàn)，也是增強評價與教學(xué)之間的互融互滲內(nèi)在聯(lián)系的必然路徑。

3.適切學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自驅(qū)力

基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)活動立足于學(xué)生學(xué)情，推動學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，有助于學(xué)生今后保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。一方面，基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已具備的知識水平為教學(xué)的邏輯起點，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解和參與的教學(xué)活動，從而有助于學(xué)生掌握基本知識?！敖獭獙W(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動實施是基于學(xué)情分析而進行的，教師在教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)方法的選用、作業(yè)的布置都是基于學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)目標而確定的，讓學(xué)生在面對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境時，不會感到與自身的知識經(jīng)驗和能力水平相距甚遠，從而讓學(xué)生能有效參與學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生加深對學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的理解和運用，促使學(xué)生獲得積極、正向的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力的形成能為學(xué)生在今后的學(xué)科學(xué)習(xí)中保持求知欲、學(xué)習(xí)動力提供源源不竭的學(xué)習(xí)活力。這是因為基于“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)科教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的同時，為學(xué)生客觀分析自己在學(xué)習(xí)中的成敗得失，有助于學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)自信心，從而促進學(xué)生保持自我學(xué)習(xí)動力。

4.彰顯學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進能力與素養(yǎng)培育的互滲

開展“教—學(xué)—評”一體化指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)活動表面上看是為了改進教學(xué)，其內(nèi)在實質(zhì)是為了促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，增強教學(xué)的育人功能，實現(xiàn)教學(xué)的育智和育人雙重功能。一方面，“教—學(xué)—評”一體化指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的提升，注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)旨在以教學(xué)目標為評價依據(jù)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)，重在促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的掌握，提升學(xué)生的思維能力和語言學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，“教—學(xué)—評”一體化在學(xué)科教學(xué)中的深度實施能強化學(xué)科教學(xué)育人功能的發(fā)揮，從而達到立德樹人的目的?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的提出與學(xué)科教學(xué)育人功能緊密聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化的課程理念不僅在于改進教學(xué)，更在于推動學(xué)科育人功能的不斷發(fā)揮，促進學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會做事、學(xué)會做人方面的發(fā)展轉(zhuǎn)向，從而為學(xué)生的健康、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，開展基于“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)科教學(xué)能切實促進學(xué)科教學(xué)發(fā)揮育智和育人的雙重功能，并促進此二者功能的相互滲透。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)策略

本文以仁愛版九年級上冊Unit1 Topic1 Section C Changes in Beijing的閱讀教學(xué)課為例，來探討“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的實施措施。

1.深入研讀教學(xué)內(nèi)容，理清語篇探究的主題意義

語篇文本承載著語言學(xué)習(xí)中的語言知識、主題、主題意義，其中，語言知識是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言要掌握的基本語言學(xué)習(xí)要素，主題是為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中探討議題提供議題的語境，主題意義是主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀[6]。教師對語篇文本的講解不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言知識，掌握語言技能，還能讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)和主題探究中深化課堂教學(xué)對思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。因此，教師開展基于“教—學(xué)—評”一體化的英語閱讀教學(xué)設(shè)計，需要對教學(xué)內(nèi)容進行仔細研讀，從整體上把握語篇文本蘊含的主題和意義，從而發(fā)揮主題意義探究對閱讀教學(xué)的統(tǒng)籌作用。為此，教師在進行基于“教—學(xué)—評”一體化的英語閱讀理解教學(xué)時，要結(jié)合語篇所在的單元主題、語篇內(nèi)容來分析語篇主題及其主題意義。教師要理清語篇承載的主題意義，可從閱讀文本內(nèi)容承載的表層話題、中層主題和高層社會情境三個維度來進行。其中，閱讀文本的表層話題是指探究文本素材所呈現(xiàn)的話題信息；中層主題是指探究文本話蘊含的主題這一思想觀念性的知識；高層社會情境即主題所依存的人與自我、人與自然、人與社會等多重關(guān)系和社會情境，教師從這三個維度進行深入思考有助于學(xué)生逐步深入把握語篇文本內(nèi)容傳遞的主題意義，實現(xiàn)對主題意義的逐層探究[7]。

以本課教學(xué)為例，筆者結(jié)合本篇閱讀文本在科教書中所屬的單元，以單元的主題和本篇語篇文本的內(nèi)容為切入點來深入分析本篇閱讀文本的主題和主題意義。從本篇語篇文本所在的單元和話題主題來看，本篇文本是仁愛版英語教材九年級上冊Unit1 the changing world中Topic1 Our country has developed rapidly中的Section C中的內(nèi)容，本篇文本所在單元的主題是世界變化，所屬話題的主題是中國的變化；本語篇文本所講的內(nèi)容主要是北京的變化。為此，結(jié)合單元、話題和語篇文本內(nèi)容的解讀，明確了本語篇文本的主題是課標中的人與社會——“周圍的環(huán)境（Personal environment）”中社區(qū)（Community）項目，是一篇Kangkang采訪奶奶后寫的關(guān)于北京從過去到現(xiàn)在變化的報告。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步將本語篇文本的主題意義確定為“本節(jié)課通過讓學(xué)生了解北京乃至中國各地的變化，讓學(xué)生感受到國家的發(fā)展對現(xiàn)在生活的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜當今的美好生活，憶苦思甜”。通過這種對主題、主題意義的深入分析，為本語篇文本的閱讀教學(xué)后續(xù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施做好了充分的準備工作。

2.設(shè)定閱讀教學(xué)目標，統(tǒng)整與優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計

教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)有效開展的重要依據(jù)，也是檢驗教學(xué)效果的重要參照?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)需要教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標，依據(jù)所確立的教學(xué)目標來設(shè)計具體的教學(xué)方案，并能根據(jù)教學(xué)目標來不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。具體來說，在教學(xué)目標設(shè)定方面，教師要在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、語篇閱讀文本等內(nèi)容，來確定教學(xué)目標，把握教學(xué)目標的指向?qū)哟魏途唧w維度，進而對教學(xué)目標作出具體的表述和規(guī)定。同時，在目標的確定上，教師應(yīng)堅持教學(xué)目標的可檢測性、可觀察性和思想指引性相統(tǒng)一，注重不同維度目標的層次性和漸進性，從而增強教學(xué)目標的科學(xué)性、邏輯性和對教學(xué)的監(jiān)控性、指導(dǎo)性；在教學(xué)方案設(shè)計的制定和優(yōu)化方面，教師要重視教學(xué)目標對教學(xué)方案的指導(dǎo)功能，緊扣教學(xué)目標的達成來確定閱讀教學(xué)設(shè)計中涉及的諸如教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實施環(huán)節(jié)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)問題、教學(xué)評價、作業(yè)布置、教學(xué)方法等諸要素，并結(jié)合自己設(shè)定的教學(xué)思路來設(shè)計教學(xué)方案；在教學(xué)方案初步擬定后，教師要通過集體教研或者自我反思的形式結(jié)合教學(xué)目標來檢查自己的教學(xué)方案中需要完善之處，進而改進自己的教學(xué)設(shè)計。

以本課為例，筆者結(jié)合本語篇文本所在的單元、話題的語言知識和單元主題，確定了本單元的教學(xué)目標，并將教學(xué)目標表述為：“（1）掌握本課的重點詞匯和短語，繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的用法；（2）學(xué)會借助圖片和語境猜測詞義，培養(yǎng)學(xué)生“看”和“說”的語言能力；（3）學(xué)生能理解段落與段落之間的邏輯關(guān)系，把握語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的語言能力；（4）通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)會分析篇章結(jié)構(gòu)，并以語篇結(jié)構(gòu)為參照，來圍繞主題寫語篇，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的語言能力；（5）在語篇中學(xué)習(xí)了解北京乃至中國的變化，通過小組活動引導(dǎo)學(xué)生討論家鄉(xiāng)和生活的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生憶苦思甜，珍惜當今的美好生活?！边@些教學(xué)目標的確定緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大領(lǐng)域，且教學(xué)目標的確立始終圍繞語篇文本的語言知識點和語篇內(nèi)容，目標之間有較強的難度遞進關(guān)系，目標具有較強的可觀察性，對教師教學(xué)活動的組織和統(tǒng)籌規(guī)劃起到了很好的統(tǒng)攝作用，為學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)的語言點奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建文本理解支架，深化梯度教學(xué)活動的實施

支架教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中常用的一種幫助學(xué)生形象化地認知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的難度，深化學(xué)生對學(xué)科知識的認知。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)建主要是教師結(jié)合閱讀的語篇文本內(nèi)容，通過設(shè)置具有層次性和鋪墊性的問題、提供與語篇文本內(nèi)容相關(guān)的素材、在閱讀前給學(xué)生講解閱讀理解的方法等有助于學(xué)生理解文本的促學(xué)要素，幫助學(xué)生克服主觀情緒上的畏難心理，讓學(xué)生在參與教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)支架活動中，逐步認識文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握英語閱讀的方法，深化對語篇主題意義的認知。

在支架教學(xué)的具體實施中，教師可從兩個方面來進行：一方面，在閱讀教學(xué)前，教師要結(jié)合語篇文本內(nèi)容和語篇閱讀的方法，為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，提供精準的促學(xué)要素。首先，教師要結(jié)合語篇內(nèi)容，分析學(xué)生對語篇涉及的主題、人物、內(nèi)容等背景是否熟悉，并選擇相應(yīng)的素材為學(xué)生學(xué)習(xí)做好拓展；其次，教師要明確本語篇文本對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)正式開展前，應(yīng)做好相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)；接著，教師在閱讀教學(xué)前，應(yīng)設(shè)置與語篇文本主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行初步預(yù)判。另一方面，在閱讀教學(xué)實施中和實施結(jié)束后，教師要創(chuàng)設(shè)有層次、難度遞進的問題和教學(xué)活動，以增強學(xué)生的參與性和主動性[8]，從而加深學(xué)生對語篇文本中語言知識的理解和掌握，深化學(xué)生對語篇文本中主題、主題意義的認知。

以本課為例，由于本語篇文本內(nèi)容是講述北京過去和現(xiàn)在的變化，所涉及的語言知識點是現(xiàn)在完成時這一語法，且教材中的語篇文本有大量插圖。為此，筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了復(fù)習(xí)對話這一環(huán)節(jié)，以鞏固學(xué)生所學(xué)的現(xiàn)在完成時語法；隨后，在Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看語篇文本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在圖片提供的語境中猜測詞義，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片、詞匯和標題合理推測本語篇文本要講的內(nèi)容；在While-reading環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧英語閱讀理解的方法，并先后設(shè)計了快速閱讀把握文章和段落的主旨大意、填寫表格、完成思維導(dǎo)圖、分析文章結(jié)構(gòu)等難度遞增的題目來幫助學(xué)生對閱讀文本進行深入解讀。這種教學(xué)設(shè)計與實施不僅為學(xué)生理解語篇文本掃除了障礙，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生掌握閱讀理解的方法，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，深化學(xué)生對語篇主題的認知與理解。

4.提升主題意義深度，助推學(xué)生思維能力的精進

語篇閱讀文本為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識提供了重要的語境，對教師而言，開展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是通過幫助學(xué)生梳理語篇文本中的內(nèi)容和語言知識，讓學(xué)生在語境中加深對語言知識的學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和語言知識外，還應(yīng)更進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)與文章主題意義高度相關(guān)的問題情境，深入挖掘文章所傳遞的主題意義和有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，鼓勵學(xué)生對文章的主題意義進行深入探究和討論[9]。如此一來，不僅能增強學(xué)生在問題情境中的語用能力，也能提升學(xué)生對主題意義探究的深度，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。具體來講，教師要在挖掘文章主題意義的基礎(chǔ)上，拓展與此話題相關(guān)的教學(xué)素材廣度和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合自己的生活實際，通過正反對比、小組討論等形式來發(fā)散學(xué)生的思維，推動主題意義在學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)中的延伸，促進學(xué)生對問題的認知。在此過程中，教師可以給出學(xué)生分析問題的維度和建議，以助推學(xué)生思維能力的提升。

以本課為例，為了達成“（4）通過語篇學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解析篇章結(jié)構(gòu)，仿寫語篇，培養(yǎng)學(xué)生‘寫’的語言能力，提升學(xué)生的書面表達能力。（5）在語篇中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解北京乃至中國的變化，通過小組活動討論家鄉(xiāng)變化，引導(dǎo)學(xué)生憶苦思甜，珍惜當今的美好生活”這兩項有助于深化學(xué)生對主題意義理解的教學(xué)目標，在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，并讓學(xué)生進行小組合作，討論家鄉(xiāng)的變化。這不僅能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，又能促使學(xué)生借鑒篇章的結(jié)構(gòu)來組織自己的發(fā)言，發(fā)展了學(xué)生在解決問題方面的遷移能力，調(diào)動了學(xué)生積極性，深化了學(xué)生對主題的認識。

5.開展教學(xué)評價反饋，聚力教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的改進

基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的具體效果如何需要經(jīng)過教學(xué)評價來檢測，這也是落實“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念的最終環(huán)節(jié)。在實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要進行教學(xué)評價，注重發(fā)揮師生在評價中的主體作用，轉(zhuǎn)變之前只有教師參與評價而忽略學(xué)生評價的現(xiàn)象，促進評價主體的多元化，以提高評價對教師教學(xué)的反饋、調(diào)節(jié)作用。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容來確定評價目標和評價指標，采用課堂學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)生互評與自評、教師評價、教師課后反思等形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)進行評價，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成對自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行客觀評價的習(xí)慣，從而推動課堂教學(xué)目標的達成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)活動的不斷優(yōu)化與改進[10]。

以本課為例，在教學(xué)的最后階段，筆者為了了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計了Summary和小組匯報成果兩個活動，并讓學(xué)生互相評價個人對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，采用小組互評的形式來評價展示討論成果的小組。讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、自我評價和自我小組學(xué)習(xí)評價，這在培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)和反思所學(xué)內(nèi)容習(xí)慣的同時，還發(fā)展了學(xué)生自我評價和小組自評的意識與能力，為教師課后進行教學(xué)反思和教學(xué)評價提供了參考信息，從而為教師課后改進和完善自己的教學(xué)提供了參考。

開展基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)需要教師增強教學(xué)評價意識，注重發(fā)揮學(xué)生在評價中的參與性和積極性，以切實提升教學(xué)評價對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)作用，彰顯“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念與學(xué)科育人思想的有機融合，使英語教學(xué)實現(xiàn)育智和育人的雙重功能。

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[作者：汪路艷（1993-），女，安徽阜陽人，福建省福鼎市教師進修學(xué)校，福鼎市教育科學(xué)研究所，一級教師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】