核心素養(yǎng)下小學數(shù)學多元評價探索

李業(yè)臻

【摘? 要】數(shù)學知識一直是學生學習的重點，針對小學階段數(shù)學知識的工作開展，教師既要注重創(chuàng)新化策略的制訂，同時又要關注教學評價的有效落實，只有全面發(fā)展，才能促進小學教學工作不斷改革和創(chuàng)新。對教學工作而言，數(shù)學教師要注重核心素養(yǎng)元素的有效應用，通過培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯思維、計算思維、直觀想象思維，讓學生在數(shù)學課堂上接觸更多知識，這樣才能強化其學習能力。結合教學評價內(nèi)容，關注學生主體學習表現(xiàn)，從教學模式、教學內(nèi)容和溝通方式等方面進行有效評價，凸顯教學工作的創(chuàng)新化和全面化，才能為學生的長遠發(fā)展保駕護航。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；多元評價

在教學改革過程中，數(shù)學知識的學習，一方面教師要注重滲透路徑，另一方面則要提高學生的學習積極性。在傳統(tǒng)教學階段，教師并不重視教學評價，導致在發(fā)展教學工作過程中成效長期得不到改善或提升，久而久之，會嚴重影響學生的課堂表現(xiàn)。小學階段制訂完善的教學評價，能夠通過對教學工作的反思和創(chuàng)新化策略的探究推動小學數(shù)學教學工作發(fā)展。教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，教師要圍繞著目前現(xiàn)有的教學資源進行綜合性定論，積極引導學生學習數(shù)學知識，凸顯數(shù)學內(nèi)容的趣味性、多樣性和實用性價值，才能促進小學生綜合能力發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學評價的重要性

（一）利于思想引導

小學教育工作越來越受到家庭的關注，在講解數(shù)學內(nèi)容時，教師要注重方式方法的有效調(diào)整。同時，還要結合基礎知識幫助學生夯實數(shù)學思維，培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)，構建數(shù)學教學評價體系。教師可以從模式、教學過程、教學結果以及學生能力提升等方面共同分析，與家長有效溝通交流，制訂完善的教學策略。這樣在課堂上與學生之間的互動會變得更順暢，教師的思想更傾向于關注學生的成長。利用客觀的教學評價，能夠有效促進學生自主思維的引導，學生對于數(shù)學知識能夠抱有客觀且公正的態(tài)度。這樣在學習時積極性才能更高，不斷跟隨教師嘗試不同難度的數(shù)學知識

探究。

（二）促進全面學習

小學數(shù)學知識豐富，但較為側重于基礎知識講解。在改革初期，部分數(shù)學教師在制訂教學流程時，并沒有關注學生的主體需求，只是從創(chuàng)新角度出發(fā)制訂教學流程。這樣學生雖能接觸到更多的新模式、新方法，但積累的知識仍然有限，不利于綜合能力全面開發(fā)。通過教學評價的有效應用，教師可以針對整個教學流程進行全面點評，比如學生的表現(xiàn)、學生的學習成效、課堂教學策略、學生互動效果等。在點評的過程中學生能夠根據(jù)教師的思維對數(shù)學知識進行有效分析，理解教師的教學思想，這樣才能更主動地追隨教師學習到更多的數(shù)學知識，促進數(shù)學經(jīng)驗的有效

積累。

二、小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學層次淺顯

在教學改革過程中，教師在進行數(shù)學知識講解時要注重對學生綜合能力的有效培養(yǎng)，只有強化學生對數(shù)學知識的理解能力，才能推動教學成效不斷改善。但在實際教學過程中，教師運用的教學方法和教學途徑過于傳統(tǒng)，所講解的知識層次偏低，學生只能掌握簡單基礎的數(shù)學知識，對于知識應用以及難度提高的教學內(nèi)容并沒有深度探究，以致學生的學習能力缺乏鍛煉，不利于教學工作長遠發(fā)展。

（二）師生互動較少

在數(shù)學課堂教學中，師生之間的互動會直接影響學生對數(shù)學知識的理解程度。在教學改革初期，教師制訂的數(shù)學教學流程多以自身觀念為主，并沒有站在學生的角度分析和制訂教學方法和開辟教學路徑，導致學生對數(shù)學知識的學習思想被動地與教師保持一致。雖然在學習過程中可能存在著難以理解的問題，但由于師生之間缺少互動溝通，教師并不了解學生的真實學習情況，學生的學習積極性逐漸下降，久而久之，對于原本已經(jīng)理解的數(shù)學知識也很容易淡忘。這樣的學習狀態(tài)對學生以后的能力提升和習慣培養(yǎng)會產(chǎn)生嚴重的負面影響。

（三）課堂缺少實踐

小學階段是幫助小學生打好基礎、培養(yǎng)學習習慣的重要時期，教師要利用不同的數(shù)學知識做引導，去培養(yǎng)學生自主學習意識，在改革工作不斷落實的過程中，教師只有逐步提高學生對數(shù)學知識的理解能力，才能有效落實改革策略。但很多數(shù)學教師所制訂的教學流程并不包括實踐，學生只能通過課后完成作業(yè)的方式鞏固數(shù)學知識積累，但是在課堂下，學生學習時，很少有專業(yè)人士進行引導，學生的自主思維比較薄弱，會直接影響學生作業(yè)的完成質量。另外，當學生的心態(tài)和能力受到影響時，在課堂上會表現(xiàn)得更為消極，躲避教師的眼神，逃避要完成的數(shù)學任務，長此以往，學生的數(shù)學學習能力會明顯下降。

（四）忽視教學評價

在教學改革過程中，教師的教學方法、教學策略、教學觀念和制訂的教學流程都要不斷滿足教學改革思想的要求，為了全面充分運用數(shù)學教學策略，教師一方面要從改革創(chuàng)新角度出發(fā)，對數(shù)學知識進行有效的分析。另一方面，教師還要從教學評價角度分析教學內(nèi)容、教學流程、教學過程、教育引導的方向，做出客觀且公正的評價，不斷自我反思，才能提高教學有效性。但是很多教師在教學中常常忽略教學評價，對所學習的知識和內(nèi)容缺少總結，一味地以成績?yōu)橹鳎瑢W生進行教育，會嚴重影響學生自尊心和自主性，不利于其長遠發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學多元評價策略

（一）學習目標多元評價，提升動力

構建教學評價內(nèi)容教師首先要依照評價的基本原則進行思考，從教學內(nèi)容、教學主體、教學方式、教學成效等方面進行逐一分析，并結合不同種類的評價類型，對數(shù)學整體教學工作進行全面點評，這樣才能發(fā)揮其應有的價值。首先，在教學改革過程中，教師要明確學習目標，而在教學策略實施過程中，很多教師往往偏離學習目標去講解，針對這個問題，教師要進行不斷的反思和科學的評價。在教學改革階段，教師要注重核心素養(yǎng)的有效運用，啟發(fā)學生獨立自主的學習思維，這樣才能增強自信心，逐步深化學生對數(shù)學知識理解。教師可以從教學內(nèi)容選取、學習目標制訂、學生課堂表現(xiàn)三方面進行教育點評，豐富評價內(nèi)容，會讓整個評價結論變得更具體，更有價值。

例如，學習“時分秒”時，首先，教師要注重基礎知識的有效傳播，讓學生能夠準確認識到時針、分針、秒針的特點，才能再繼續(xù)講解其換算關系。但很多教師在教學過程中往往急于求成，只是簡單講解了時分秒的指針差異，就去深化小時、分鐘、秒鐘的時間長短關系，導致學生在學習過程中長時間進行數(shù)字計算，反而對時鐘上的時針、分針、秒針記憶混淆。然后對整個教學流程進行評價，在教學改革時期，教師要更重視引導，而不是傳統(tǒng)的以自我為中心的直接講解，通過鐘表指針的運動特點進行啟發(fā)，讓學生理解不同指針的特點和變化規(guī)律。最后結合學習成效進行點評，與學生積極互動，了解學生在學習過程中仍然存在的問題進行答疑，這樣學生才能全面掌握一個單元的知識點，提高對數(shù)學知識學習的主動性。

（二）教學形式多元評價，調(diào)動思維

在教學改革時期，小學數(shù)學教學工作的形式變化對學生的學習成效和學習態(tài)度會產(chǎn)生直接影響，講解不同的數(shù)學內(nèi)容時，教師需要制訂科學合理的引導策略，充分激發(fā)學生學習思維，對要講解的知識進行深入有效的探究，才能豐富知識儲備。在構建教學形式多元評價時，教師可以選擇不同的出發(fā)點，比如以數(shù)學知識為中心分析可行性的教學模式，也可以以學生學習現(xiàn)狀為中心，去分析不同教學形式所產(chǎn)生的價值。比如在教學改革時期，應用到數(shù)學課堂上的教學模式主要有生活化教學、信息化教學、實踐化教學、層次化教學、學科融合式教學等模式。針對每一種教學形式所產(chǎn)生的教學效果，教師要認真且全面進行評價，最后制訂出適合不同數(shù)學知識講解的高效模式，從而幫助學生積累更多的學習經(jīng)驗，并提高學習效率。針對小學生的不同特點，所制訂的教學形式有合作學習模式、個體獨立思考模式、分層教學模式，在構建多元評價時，教師也可以與學生共同探究，了解學生的感想，這樣才能對不同的教學形式進行客觀總結和科學點評。

比如，學習“多邊形面積”時，教師可以針對現(xiàn)行的教學模式進行逐一分析，構建形成性教學評價體系，比如首先要思考所要探究的問題和要達到的目標，再結合學生現(xiàn)有的學習層次，分析所運用的學習模式，最后，讓學生在學習完新知識之后，能夠對課后習題進行有效的思考，幫助學生奠定基礎。在整個評價過程中，教師仍然要注重教學成效的有效改善，先引導在獨立自主學習，最后通過討論總結經(jīng)驗，幫助學生形成積極良好的學習體系之后，才能促進教學成效不斷改善。

（三）作業(yè)設計多元評價，提升效率

作業(yè)設計是教學工作的重要組成部分，針對作業(yè)構成進行有效評價，是提升教學評價價值的重要體現(xiàn)，也是核心組成部分。在傳統(tǒng)教學階段，教師并沒有關注教學評價的重要性，導致講解不同數(shù)學知識之后，教師只是通過學生的考試成績判斷教學效果，這樣會顯得片面，教學中存在的問題往往被忽視。在教學改革過程中，教師要不斷思考影響學生能力提升的重要因素，首先要分析的是學生的學習環(huán)境，在校園內(nèi)，教師可以為學生營造積極活躍的教學氛圍，但是在家庭中學生的學習環(huán)境會有很大差異，作業(yè)完成質量也會受到影響。構建多元評價機制，首先在作業(yè)設計、作業(yè)完成過程和作業(yè)產(chǎn)生的教學效果三方面進行全面點評，構建總結性評價標語。

比如，在設計作業(yè)時，首先，教師要尊重學生的學習能力，以現(xiàn)有學習狀態(tài)為出發(fā)點，制訂分層作業(yè)內(nèi)容，針對不同能力的學生設計個性化作業(yè)任務，一方面能夠幫助學生強化基礎、拓展思維，另一方面，也能讓學生在完成作業(yè)時態(tài)度更積極。結合作業(yè)的完成質量，教師對學生的態(tài)度和能力進行全面評價，讓學生對未來的數(shù)學學習抱有積極的心態(tài)。與此同時，教師還要結合家庭環(huán)境進行點評，與家長進行有效溝通，針對學生一段時間的表現(xiàn)和數(shù)學知識難度的變化，形成創(chuàng)新性評價體系，讓學生的變化被家長所熟知，這樣才能便于家庭管理，另外，在教學評價上，教師要階段性改進，才能為學生帶來層次性提升，促進學生未來長遠發(fā)展。

四、結束語

總而言之，小學數(shù)學教學工作的長遠發(fā)展離不開核心素養(yǎng)理念的有效運用，教師要不斷思考多元評價的實施路徑，通過關注學生個人能力發(fā)展以及教學策略的有效實施不斷思考，數(shù)學課堂上存在的問題，在評價過程中進行準確且深入的剖析，這樣才能分析問題和及時解決問題。構建教學評價時，教師要明確評價目標，結合現(xiàn)有教學體系，抓重點、突破難點，為學生構建創(chuàng)新化學習路徑，以核心素養(yǎng)為根本思想，讓學生在學習的過程中，目標明確，心態(tài)積極，才能積累更多小學數(shù)學學習經(jīng)驗。