健康評估課程中課程思政的應(yīng)用探索

糟吟梅

摘要：文章闡述在中職健康評估課程思政教學(xué)改革中，通過確立課程思政的基本原則、構(gòu)建課程思政的基本框架，以及課程思政內(nèi)容的有效實(shí)施，引導(dǎo)和提升中職學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)認(rèn)同感，助力人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并有效發(fā)揮課堂主渠道的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；健康評估；課程思政

課程思政的重點(diǎn)是打破專業(yè)壁壘，挖掘育人元素和職業(yè)內(nèi)涵，在知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)中觀照人與世界的關(guān)系，在知識的嬗變探究中尋找價值力量，在技術(shù)的改革創(chuàng)新中追尋人生意義。專業(yè)課的思政建設(shè)已經(jīng)成為保障“雙高”落地的重要途徑，而掌握課程思政能力，已成為職業(yè)院校教師的軟實(shí)力，所以教師應(yīng)想辦法把思政元素自然而然地融入專業(yè)課程教學(xué)中。

作為護(hù)理專業(yè)的核心課程，健康評估課程能搭建起護(hù)理基礎(chǔ)課程之間的橋梁，被視為護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病的起點(diǎn)，且主要以實(shí)踐教學(xué)為主，是一門集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科。該課程是對患者現(xiàn)存的或潛在的健康問題進(jìn)行全面評估與監(jiān)測，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的臨床實(shí)操技能。

健康評估課程涉獵的疾病內(nèi)容是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病的入口，如何讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，對疾病有正確的認(rèn)識，對職業(yè)產(chǎn)生極大的熱情，教師除了要有效使用信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要在授課內(nèi)容中有效融入思想政治元素，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感，從而樹立行醫(yī)求仁信念與職業(yè)操守。

一、確立課程思政的基本原則

（一）教師先行原則

學(xué)校及臨床教研室要根據(jù)護(hù)理專業(yè)建設(shè)，搭建一座“健康評估”與“思政課”的橋梁。首先，教研室對接，實(shí)現(xiàn)教師融合發(fā)展。學(xué)?？梢悦恐芙M織一次馬克思主義思政課程教師授課，并邀請校內(nèi)護(hù)理專業(yè)教師聆聽、學(xué)習(xí)。其次，互幫互助，搭建課程融合建設(shè)。專業(yè)課教師和思政課教師共同建設(shè)課程思政精品課或教師示范課，共同組織互助性教學(xué)教研活動。最后，跨專業(yè)整合研究，探討健康評估課的理論與實(shí)踐內(nèi)容和思政課之間的相關(guān)性，有效推進(jìn)健康評估課程與思政課程教學(xué)內(nèi)容的整合。

（二）學(xué)生引領(lǐng)原則

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還處于未成年階段，其世界觀、人生觀和價值觀尚未成型，具有較高的可塑性，因此，教師對學(xué)生的引領(lǐng)作用非常重要。護(hù)理專業(yè)是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型人才，它是醫(yī)療行業(yè)不可或缺的一部分，承擔(dān)著所有人生命的依托。所以說，要培養(yǎng)一名醫(yī)療行業(yè)的高技能人才，就需要學(xué)校對學(xué)生的“三觀”進(jìn)行正確引導(dǎo)。而健康評估作為護(hù)理專業(yè)核心課程，能通過教育理念、教學(xué)形式和培育方式對學(xué)生進(jìn)行方向指引和價值觀的培養(yǎng)。在教育理念上，著力提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在教學(xué)形式上，將珍愛生命、救死扶傷、仁心仁術(shù)融入授課內(nèi)容，讓學(xué)生樹立專業(yè)自信心，具備敬業(yè)精神；在培育方式上，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作和能工巧匠引入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對將來所從事職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任心。

（三）有機(jī)融入原則

學(xué)校應(yīng)立足護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)，依照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人規(guī)定，重新認(rèn)識和構(gòu)建健康評估課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等，對思政內(nèi)容的融入進(jìn)行系統(tǒng)化、重構(gòu)型的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。首先，教學(xué)方案融入是關(guān)鍵。教師要把挖掘到的有關(guān)健康評估課程的思政元素融入教學(xué)方案，依據(jù)本學(xué)科的知識特點(diǎn)、教書育人規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)融入的內(nèi)容、方式等，以達(dá)到專業(yè)知識和思想政治的融合。其次，課堂教學(xué)融入是重點(diǎn)。教師選擇多元的教學(xué)方法，開展翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式等，并在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂中，激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的意識。這既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為提高學(xué)生德技并修、仁心妙術(shù)的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，首先，教師可以將“課中課”教學(xué)模式運(yùn)用于課堂，即健康評估課程中融入思政元素，思政課中融入醫(yī)學(xué)案例，使思政課和專業(yè)課同向同行，共同畫好課程思政同心圓，做好課程思政大文章，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的任務(wù)感升華為使命感。其次，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)過程，“三精”教學(xué)模式，要明晰健康評估課程中的思政重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索、尋找突破之道，更深、更實(shí)、更加可持續(xù)地開展課程思政建設(shè)。最后，教師可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的“哲學(xué)與人生”和“健康評估”在線精品課程，實(shí)現(xiàn)線上線下雙軌運(yùn)行，拓寬育人空間和時間，將學(xué)生培養(yǎng)成有敬業(yè)奉獻(xiàn)、遵紀(jì)守法、使命擔(dān)當(dāng)、精益求精的護(hù)理工作者，并在精進(jìn)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建課程思政的基本框架

（一）始終貫穿以健康為中心的教育理念

建設(shè)健康中國的戰(zhàn)略主題是“共建共享，全民健康”，核心是以人民健康為中心，推行健康生活方式，預(yù)防疾病發(fā)生，強(qiáng)調(diào)早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的“三早”策略，實(shí)現(xiàn)全民健康。教師在健康評估課程中對疾病的發(fā)生發(fā)展、臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的分析，讓學(xué)生對疾病有初步的認(rèn)識。健康與疾病是相對的，了解疾病才能有效預(yù)防疾病、治療疾病，保持健康。

（二）將社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)

“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是每個公民的基本道德規(guī)范，也是公民層面的價值要求。在構(gòu)建健康評估課程思政元素設(shè)計(jì)表時，教師以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為綱領(lǐng)統(tǒng)籌整門課程。在教學(xué)時，教師可以通過回顧南丁格爾精神，鼓勵學(xué)生用自己的愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心對待每一個病人；通過“最美護(hù)士”“最美教師” “最美戰(zhàn)士”等事例，讓學(xué)生立足本職，不斷地為實(shí)現(xiàn)共同理想添磚加瓦。

（三）利用自媒體平臺作為課程思政的突破口

隨著信息化教學(xué)模式逐漸在中職院校的應(yīng)用，各種自媒體平臺滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，瀏覽自媒體信息幾乎占據(jù)了學(xué)生的全部碎片化時間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思想和行為。教師應(yīng)注重課堂內(nèi)外的全程育人，以自媒體平臺為突破口，有意識、創(chuàng)新性地融入課程思政元素，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，塑造學(xué)生積極向上的思想和健康的人格，并以護(hù)理專業(yè)為起點(diǎn)，培育學(xué)生愛國、奉獻(xiàn)、敬業(yè)的高尚品質(zhì)。

三、課程思政內(nèi)容的有效實(shí)施

（一）實(shí)施過程

健康評估課程思政建設(shè)要根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征，科學(xué)規(guī)劃好思想政治元素的目標(biāo)和形式，寫入教學(xué)大綱，并有效借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。如表1所示。

近幾年，隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)校在大力推動多媒體教學(xué)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺、大學(xué)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段刺激學(xué)生的視覺感官，提高其對知識的接收力。不僅如此，信息化教學(xué)資源平臺上提供了充足的課程資源，為在專業(yè)課中挖掘課程思政元素提供了有力的保障。同時，教師將短視頻引入課堂，可以增強(qiáng)課程的趣味性并強(qiáng)化思想政治內(nèi)容的教育性。

（二）評價體系

1.健全綜合評價，確保課程思政提質(zhì)增效

學(xué)校要結(jié)合課程性質(zhì)和專業(yè)所需，采用多元的評價體系，構(gòu)建規(guī)范性教師自評、針對性學(xué)生評價、教研督導(dǎo)性評價等教學(xué)評價體系，考核教師融入思想政治元素的成效。評價機(jī)制要體現(xiàn)專業(yè)課中融入思想政治元素的科學(xué)性，并建立多學(xué)科教師參與的教研督導(dǎo)聽課評課團(tuán)隊(duì)和特定的教學(xué)評價制度，并將教學(xué)中是否引入思政內(nèi)容納入教師教學(xué)綜合評價結(jié)果，以提高教師對課程思政的重視程度。

2.改進(jìn)結(jié)果評價，提高教師教學(xué)的軟實(shí)力

教學(xué)評價的目的不在于結(jié)果和管理，而在于提升和改進(jìn)，如提升和改進(jìn)結(jié)果評價可以提高教師教學(xué)的實(shí)力。教研室配合教研督導(dǎo)聽課評課團(tuán)隊(duì)建立教學(xué)評價體系，同時組織教師、學(xué)生和督導(dǎo)聽課組每個月完成教學(xué)評價表，通過可視化信息技術(shù)手段匯總、統(tǒng)計(jì)、分析評價結(jié)果并上傳至系統(tǒng)。教師可以及時登錄系統(tǒng)查看評價結(jié)果及評價建議，然后進(jìn)行課后反思，讓評價結(jié)果具有質(zhì)量且能促進(jìn)健康評估課程與思想政治元素的有效融合。

3.強(qiáng)化過程評價，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

學(xué)校必須強(qiáng)化過程評價，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力。過程性評價能反映教師教學(xué)的成長過程，而及時反饋評價結(jié)果讓教師進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，可以促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過查看評價結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并及時進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課程與課程思政的融合。

4.探索增值評價，保證課堂教學(xué)成效

增值性評價在理念上是對結(jié)果性評價的一種超越，是以教師的教學(xué)能力提高和學(xué)生的全面發(fā)展為參照進(jìn)行的評價。探索教學(xué)增值評價，需要綜合考慮教師在專業(yè)課中融合思想政治元素的累積性和周期現(xiàn)象。學(xué)?？梢越⒔處熥栽u機(jī)制和學(xué)生評定機(jī)制。由于學(xué)生是課程思政融入專業(yè)課的直接受益者，所以學(xué)生評定具有較高的可信性，而一段時間的結(jié)果反饋，可以反映教師課程思政的成效。

一名合格的護(hù)理人員不僅要有扎實(shí)的理論知識和過硬的實(shí)踐技能，而且要德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，教師要將德育有效融入教學(xué)。但是，課堂思政還處在初級階段，甚至有時會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，所以教師要多下功夫，多聽、多學(xué)，深度挖掘課程思政的內(nèi)容，在構(gòu)建全員、全程和全方位的“三全育人”的同時，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜英，高原，高順起.“思政課程”與“課程思政”教學(xué)同向同行的實(shí)踐路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）.

[2]潘菲菲，王春桃，王蘇平，等.課程思政在高職院校健康評估課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（5）.

[3]平衛(wèi)偉.社會醫(yī)學(xué)課程中課程思政的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022（4）.

[4]高斌.家國情懷融入高校思想政治工作路徑研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.

[5]姚娜.高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法探析[J].科教導(dǎo)刊，2021（10）.