基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程教學模式研究

張婷 陳龍乾

摘?要：“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程一門涉及面較廣、應(yīng)用性較強的專業(yè)課。本文在分析目前教學中存在問題的基礎(chǔ)上對其原因進行了深入剖析，并采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式，對教學內(nèi)容設(shè)計、平時成績評定、課后考核方式等方面提出教學改革方案，通過改善學生的學習狀態(tài)、提升教學質(zhì)量、提高學習效果，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；房地產(chǎn)經(jīng)營與管理

Research?on?the?Teaching?Mode?of?Real?Estate?Operation

and?Management?Course?Based?on?Flipped?Classroom

Zhang?Ting*?Chen?Longqian

School?of?Public?Policy?and?Management，China?University?of?Mining?and?Technology?JiangsuXuzhou?221116

Abstract：The?real?estate?operation?and?management?course?is?a?professional?course?with?wide?coverage?and?strong?application.Based?on?the?analysis?of?the?existing?problems?in?teaching，this?paper?analyzes?the?reasons?for?the?existing?problems?in?teaching，and?adopts?the?teaching?method?of?"flipped?classroom"，and?puts?forward?teaching?reform?plans?for?teaching?content?design，usual?grade?evaluation，and?afterschool?assessment?methods.It?aims?to?improve?students'?learning?status，improve?learning?effect，improve?teaching?quality，and?lay?a?solid?foundation?for?students'?future?development.

Keywords：Flipped?classroom；Teaching?model；Real?estate?operation?and?management

一、概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式產(chǎn)生于美國，譯自“Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，即先讓學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等方式自主學習相關(guān)知識，然后在課堂上進行討論和互動，最后再進行課后作業(yè)的方式。這種教學模式的核心是讓學生在課前自主學習，課堂上則由教師和學生共同探討和解決問題，從而提高學生的學習效果和參與度。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學模式不斷創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式，已經(jīng)在國內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用。

“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程作為土地資源管理專業(yè)的專業(yè)主干課，通過課程的學習為學生進一步深造或者未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。一方面，“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程是一門綜合性、實踐性、時效性較強的課程，要求理論性和應(yīng)用性充分結(jié)合起來。課程內(nèi)容教學涉及多個學科領(lǐng)域，如經(jīng)濟學、法律學、管理學等，學生在學習過程中需要綜合掌握一些交叉學科的多種知識和技能。另一方面，“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”是與市場、與社會發(fā)展密切相關(guān)的課程，需要學生了解社會發(fā)展的趨勢和變化，掌握最新的房地產(chǎn)發(fā)展情況。

二、目前“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程教學中存在的問題

盡管“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”是一門對學生就業(yè)具有重要指導意義的課程，但在學習過程中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為：學生對這門課程的特點以及課程定位認識不足，缺乏學習興趣和學習積極性，在課堂教學中往往表現(xiàn)為學習狀態(tài)不佳，不能很好配合教師開展教學工作；大多數(shù)學生缺乏學習的自覺性和主動性，甚至為了學習而學習，沒有真正體會到這門課的價值和學習樂趣；學生難以利用房地產(chǎn)理論知識分析與解決房地產(chǎn)開發(fā)實際中遇到的各類實際問題，教學效果不夠理想?？偨Y(jié)該課程教學過程中存在的問題，究其原因，主要有以下幾方面。

（一）教學內(nèi)容單一

目前的“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程教學內(nèi)容單一，豐富度不足，主要圍繞著“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的基本概念、理論和方法進行講解，缺乏實際案例的引入和實踐操作的訓練，導致學生對于“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的實際應(yīng)用場景和實際操作不夠了解。

（二）教學理念陳舊

傳統(tǒng)的“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課堂教學中，強調(diào)教師的“教”，而對學生的“學”重視不夠，這種教學方式?jīng)]有體現(xiàn)以學生學習為中心的教育理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是主導者，學生則是被動接受者，以教師主講的授課模式在傳授理論知識方面效率很高，但在實踐性強的課程中，學生的參與度不高。而這門課程的特點決定了實踐的重要性和必要性，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學生的學習熱情和主動性，導致學生缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作能力。

（三）過程性考核不足

目前，“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程的考核體系是以課堂考勤、平時作業(yè)和期末考試為主要考核方式，其中課堂考勤占總成績的10%，平時作業(yè)占20%，期末考試占70%。這種考核體系側(cè)重于結(jié)果性考核，而對整個教學過程中的過程性考核涉及不多。對學生運用房地產(chǎn)知識進行綜合分析、解決“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”中遇到的各種實際問題的考核體現(xiàn)不足，考核方式難以真實反映學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。

（四）教學課時壓縮

中國礦業(yè)大學土地資源管理專業(yè)的“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程，在近年來的多版本科教學大綱中，其學時、任務(wù)和安排等均出現(xiàn)較大變化，特別是2016版、2020版本科教學大綱頒布后，本門課程的學時卻在不斷壓縮，如何化解不斷縮減的課堂教學時間與日益更新的專業(yè)知識這對新矛盾成為教師在授課過程中亟須解決的難題。

三、“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革探索

“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程主要講述房地產(chǎn)開發(fā)→經(jīng)營→管理和銷售→物業(yè)運營的全過程。課程教學緊緊圍繞房地產(chǎn)開發(fā)全過程來進行，是理論與實踐密切聯(lián)系的課程?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在課程教學中的運用主要體現(xiàn)在房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理的過程，房地產(chǎn)市場調(diào)查與預測、房地產(chǎn)投資決策分析、房地產(chǎn)交易與營銷策略、房地產(chǎn)經(jīng)紀管理、房地產(chǎn)品牌戰(zhàn)略與打造等?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計應(yīng)以解決實際教學問題為宗旨，要求將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，讓學生真正參與到教學中去，成為課堂的主人。結(jié)合“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的課程屬性，在教學過程中，構(gòu)建了課前學習、課內(nèi)學習、課后鞏固展開教學模式的設(shè)計流程（圖1）。

（一）課前學習階段

“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程的知識模塊具有較強的獨立性、完整性、順序性，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課前設(shè)計時，教師首先對教學內(nèi)容進行分解，明確課程的學習目標和內(nèi)容，學生可以根據(jù)教師提供的課程大綱和學習目標，結(jié)合自己的學習需求和興趣點，制定個人的學習目標，這樣可以讓學生更加主動地參與學習，提高學習的針對性和有效性。其次，學生需要查閱教學資料。教師會在課前提供一些教學資料，包括書本內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源和課程PPT等。學生需要認真查閱這些教學資料，了解課程的基本知識和技能，為課堂上的學習做好準備。此外，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)書籍和文獻等方式，擴充自己的學習資料。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學分組有幾種形式，在教學中均有采用：（1）隨機分組。教師可以使用隨機數(shù)生成器或者抽簽的方式進行分組，這是最簡單的分組方法，這種方法可以讓學生互相認識，促進學生之間的交流與合作。（2）按照學生的學習能力進行分組。由于學生的學習能力不同，教師可以根據(jù)學生的學習能力進行分組，讓學習速度相近的學生在一起學習，提高學習效率。（3）按照學生不同的性格特點分組。每個學生都是獨立的個體，自身的性格有顯著的差異，有些內(nèi)向，有些外向，有的善于語言表達，有的善于書面表達。教師可以根據(jù)學生的性格特點進行分組，讓學生在自己比較舒適的環(huán)境中學習，提高學生的學習積極性。通過合理分組，學生可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習效果和學習質(zhì)量，讓學生在課堂上更加積極地參與學習。

（二）課內(nèi)學習階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生在課堂上需要充分展示小組的作業(yè)、講述本次教師布置學習內(nèi)容的學習心得，進行分組討論并分享經(jīng)驗等。這個階段最大的特點是將原來課堂由教師的“灌輸式”講授變?yōu)閹熒有詫W習。教師則貫穿課內(nèi)學習的整個過程，并以隨機提問、參與討論和解答疑難問題的方式全程參與。

在這個階段，教師可以通過學生展示的作業(yè)了解學生的學習進度和學習情況，明確存在的共性問題或難點問題并通過隨機提問的方式進行解答。通過教師與學生的問答環(huán)節(jié)，教師可以了解各組或各個學生的學習情況，引導學生展開進一步的思考和探究，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，由于不同小組匯報的內(nèi)容不同，教師可以引導學生課堂上先進行小組討論，然后進行全班大辯論。通過小組討論，學生可以更好地理解和掌握學習內(nèi)容，同時也可以鍛煉學生的合作能力和溝通能力。在全班大辯論中，學生可以分享每個人自身的學習心得和經(jīng)驗，同時也可以借鑒其他小組的學習方法和經(jīng)驗，通過這些間接的學習方式，學生可以掌握各種知識，提高自己的學習效果和學習質(zhì)量（圖2）。

總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生和教師的互動是非常重要的。通過展示作業(yè)、講述學習心得和分組討論并分享經(jīng)驗等方式，學生在學習知識的同時，也可以鍛煉自己的合作能力和溝通能力。

（三）課后鞏固階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程中，教師的課后評價是十分必要和重要的。教師可以根據(jù)學生課前的學習、課堂中的討論、作業(yè)展示等多個教學環(huán)節(jié)進行綜合評價。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進一步提高教學質(zhì)量。同時，學生也可以展開組內(nèi)各成員、組間各個組之間的各種評價和比較，在評價的過程中進一步鞏固學習內(nèi)容。學生將課堂知識內(nèi)容再次進行整理，將自己的收獲或?qū)W習經(jīng)驗進行交流。這樣可以讓學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容，同時也可以鍛煉學生的表達能力和溝通能力。另一方面，學生之間的評價也可以促進學生之間的交流和合作，增強學生集體榮譽感，進一步培養(yǎng)其團隊意識和協(xié)作能力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。在評價的過程中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和成績，對學生進行獎勵和鼓勵，同時也可以對學生的不足之處進行指導和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師的課后評價和學生之間的評價關(guān)乎教學效果。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，總結(jié)教學當中的不足，進一步提高教學質(zhì)量。能夠根據(jù)不同的教學目標和學生的特點，選擇合適的評價方式，讓學生在課堂上更加積極地參與學習，提高學習效果和學習質(zhì)量。

（四）課程考核階段

評價體系是否合理將會直接影響了學生的學習主動性和課堂參與性。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的課程成績主要由期末考試/考核成績和平時成績組成，其中平時成績主要衡量的是學生課堂的出勤率和作業(yè)情況。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習模式中，學生課內(nèi)外自主學習和課堂表現(xiàn)尤為重要。因此，在課程考評中應(yīng)該增加對學生的自主學習性和課堂表現(xiàn)的評價比例，以調(diào)動學生的積極性。為了更好地評價學生的能力和素質(zhì)，應(yīng)該適當調(diào)整考核方式，加大過程考核的占比。

一方面，在期末考試中應(yīng)該適當加大考查學生運用知識能力的題目，以考查學生的綜合能力。另一方面，學生的平時表現(xiàn)成績所占比例應(yīng)該提高，可以適當提高到40%～50%，這樣的考核模式可以更好地評價學生的自主學習性和課堂表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習熱情和參與度。但是提高過程考核的時候，對教師也提出了新的要求，教師需要秉承公正客觀的原則，對每一位學生的平時表現(xiàn)要及時反饋。

結(jié)語

近年來，各高校對基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課程改革越來越重視，這很大程度上促進了課程質(zhì)量向高水平發(fā)展。在這個背景下，本文在分析“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”課程教學問題的基礎(chǔ)上，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”提出了課程教學改革的初步方案。課程教學改革是一項永無止境的工作任務(wù)，還需要在教學實踐中不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化，探索更加有效的、課內(nèi)課外結(jié)合的混合式教學模式，以提高學生學習的自主性，激發(fā)學生學習興趣。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師需要不斷地更新教學方法和教學內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的教學需求和學生需求。教師在進行教學實踐和反思時，要不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化教學方案，以提高教學效果和學生滿意度，以期可以更好地促進學生的學習和提高學生的學習效果。

參考文獻：

［1］姜艷艷.基于SPOC的房地產(chǎn)經(jīng)營與管理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索［J］.中國教育技術(shù)裝備，2018（20）：102104.

［2］陳寧，陸薇.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會研究方法》教學中的應(yīng)用研究［J］.科技風，2021（12）：145147.

［3］王冉，張婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機地質(zhì)制圖》教學設(shè)計與實現(xiàn)［J］.求知導刊，2018（01）：125126.

［4］戴媛，冷進松.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代食品企業(yè)管理課程教學改革探究［J］.教育現(xiàn)代化，2019（65）：3940.

［5］張利敏，謝飛，金彪.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學改革探索——以“GIS在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用”課程為例［J］.廣西城鎮(zhèn)建設(shè)，2021（12）：144147.

［6］趙素萍.基于Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究與實踐［J］.數(shù)字通信世界，2021（4）：281282.

基金項目：中國礦業(yè)大學教學研究一般項目：基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》教學改革與實踐（2021YB50）

*通訊作者：張婷（1980—?），女，博士，講師，主要從事不動產(chǎn)經(jīng)濟與政策研究工作。