“三診定案”：名校長工作室個性化培養(yǎng)方案的研制策略

摘要如何精準(zhǔn)研制針對入室校長的個性化培養(yǎng)方案，是名校長工作室培養(yǎng)工作中需要深入研究的問題。基于多年參與名校長工作室培訓(xùn)指導(dǎo)工作的實踐與思考，提出“三診定案”的研制策略。首先是診個人，基于對校長個性特長的充分了解形成培養(yǎng)初案；其次是診學(xué)校，基于現(xiàn)場診斷全面把握學(xué)校特征及優(yōu)勢，調(diào)整培養(yǎng)方案；最后是專家會診，基于專家視角催生新的理解和思考，最終形成一人一案。

關(guān)鍵詞 名校長工作室；校長專業(yè)發(fā)展；個性化培養(yǎng)；個性化診斷；現(xiàn)場診斷；專家會診

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0014-03

名校長工作室是由工作室主持人和入室校長學(xué)員組成，通過以師帶徒的個性化培養(yǎng)方式促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的重要載體?！皞€性化培養(yǎng)是一個基于校長個性特質(zhì)，滿足校長個性化需求，針對校長個性化情境，促進(jìn)校長個性化成長的系統(tǒng)培養(yǎng)工程?！盵1]校長的個性特質(zhì)不同，所在學(xué)校情境不同，其培養(yǎng)方案亦應(yīng)有所不同。如何精準(zhǔn)研制并形成基于特定校長、特定學(xué)校的個性化培養(yǎng)方案，是名校長工作室培養(yǎng)工作中需要深入研究的問題。

個性化培養(yǎng)方案包括“個性化的個人和學(xué)校診斷”“個性化的發(fā)展目標(biāo)與計劃”“個性化的研究問題與課題”“個性化的選修課程”“個性化的選讀名著”“個性化的專家指導(dǎo)”“個性化的支持平臺”等。其中，個性化診斷是基礎(chǔ)，研究問題與課題是核心。工作室需根據(jù)入室校長的研究問題或課題，選擇合適的課程，選讀相關(guān)名著，參訪標(biāo)桿名校，選擇權(quán)威專家，選擇個性化展示平臺，如此多措并舉才能引領(lǐng)入室校長實現(xiàn)個性化成長。筆者所在的廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)管理全省83個名校長工作室，并出臺名校長工作室開展入室學(xué)員培養(yǎng)的管理辦法，包括如何制定學(xué)員培養(yǎng)方案、如何開展過程培養(yǎng)等。筆者作為理論導(dǎo)師，先后深度參與省內(nèi)多個名校長工作室的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。在此，筆者結(jié)合具體案例講述工作室通過“三診定案”研制校長個性化培養(yǎng)方案的具體策略。

一、診個人：基于校長特長形成培養(yǎng)初案

了解入室校長的個人特質(zhì)是對其進(jìn)行個性化培養(yǎng)的基本前提。初診的目的即幫助入室校長認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)特長，初步擬定未來發(fā)展目標(biāo)和需要研究的問題，進(jìn)而形成培養(yǎng)初案。培養(yǎng)初案的內(nèi)容一般包括如下幾項：開展專業(yè)閱讀（推薦閱讀書目、組織讀書分享會等）、提升專業(yè)知識（參加相關(guān)課程學(xué)習(xí)等）、提升專業(yè)能力（承擔(dān)相關(guān)專題講座或業(yè)務(wù)培訓(xùn)等）、參與教育科研（完成課題立項、研究論文或論著等）、導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)（配備理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師）以及制定年度目標(biāo)和培養(yǎng)計劃等。工作室在對入室校長進(jìn)行專業(yè)發(fā)展診斷時，應(yīng)著力挖掘他們的特長、閃光點、積極面，鼓勵校長學(xué)員從特長入手開展工作，這樣更容易獲得成功，進(jìn)而建立專業(yè)自信。對于年輕校長而言，這些尤為重要。

為了精準(zhǔn)診斷校長的個人特征，廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心研制了《校長自我發(fā)展分析及提升計劃表》，作為工作室指導(dǎo)入室校長進(jìn)行自我診斷的工具，內(nèi)容包括校長的個人基本信息、教育主張、管理風(fēng)格、學(xué)習(xí)研究情況、入室學(xué)習(xí)目標(biāo)、擔(dān)任校長的動機等方面。通過對入室校長的自我診斷進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)，校長的個人經(jīng)歷、家庭背景、性別、年齡、職稱等因素中隱藏著非常重要的個人信息；同時家庭背景、工作經(jīng)歷、年齡、性別等因素對校長的思維方式和行為影響很大，構(gòu)成校長專業(yè)發(fā)展的底色。此外，在校長的任教專業(yè)和業(yè)務(wù)情況中隱含著校長的學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，校長作為名師、學(xué)科帶頭人，若有屬于自己學(xué)科上的輝煌，就可以更好地引領(lǐng)教學(xué)改革；校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，管理優(yōu)勢就不同，如變革型領(lǐng)導(dǎo)者可以用生動的語言和極具感染力的方式描繪團隊愿景，點燃團隊激情；校長的職業(yè)動機是其干事創(chuàng)業(yè)的動力，一名校長對教育有理想有追求，就有推動教育實踐變革的動力；校長博學(xué)專業(yè)，有學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，就能夠敏銳地抓住教育教學(xué)改革契機，讓政策和研究成果賦能學(xué)校發(fā)展和師生成長。

工作室要基于對入室校長個性特質(zhì)的診斷，從校長的實際和個人特長出發(fā)，幫助他們擬定適切的發(fā)展目標(biāo)，努力讓校長成長為更好的自己。以針對廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一中學(xué)潘麗云校長的個人診斷為例，潘校長是廣東省胡展航名校長工作室的入室學(xué)員，她事業(yè)心強，工作作風(fēng)扎實，思維清晰，在入室學(xué)習(xí)時已獲得歷史專業(yè)副高級職稱七年，擔(dān)任正職校長一年；其所在的佛岡一中作為一所縣域高中，近幾年辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，辦學(xué)水平亟待提升?；诖?，潘校長為自己制定的個人發(fā)展目標(biāo)包括以下內(nèi)容：提升個人的研究水平，發(fā)表研究論文2～3篇；初步形成自己的辦學(xué)策略，提高學(xué)校辦學(xué)水平。在課題研究方面，她非常欣賞李希貴校長提出的“教師第一”的辦學(xué)主張，傾向于開展“新課程背景下縣域高中教師校本研修策略研究”。根據(jù)潘校長的個人發(fā)展目標(biāo)，在培養(yǎng)方案設(shè)計上是考慮個人專業(yè)發(fā)展優(yōu)先還是學(xué)校管理能力提升優(yōu)先？選擇什么樣的研究課題，能使其兼顧做強自己和辦好學(xué)校的雙重目標(biāo)？經(jīng)過初步診斷，工作室認(rèn)為潘校長是教學(xué)副校長出身，若從教師校本研修策略研究入手，則可以同時提升個人研究水平和學(xué)校教師專業(yè)水平，實現(xiàn)個人和學(xué)校發(fā)展的互融互促。因此工作室肯定了潘校長的這一研究課題，并為其初步設(shè)計了三年培養(yǎng)方案。

二、診學(xué)校：基于學(xué)校特征調(diào)整培養(yǎng)方案

診斷入室校長所在學(xué)校，目的在于研究校長培養(yǎng)目標(biāo)的可行性以及研究課題的合理性。校長的成長不囿于書本，不限于課題，必須扎根于真實的學(xué)校管理實踐。校長的辦學(xué)思想是在辦學(xué)實踐中形成的，研究成果也應(yīng)該是基于辦學(xué)實踐的系統(tǒng)思考，是面對復(fù)雜辦學(xué)情境的理性探究，而不是脫離現(xiàn)場的抽象論證，更不能是劍走偏鋒的偏執(zhí)結(jié)論?；诖耍瑢πｉL進(jìn)行個性化培養(yǎng)必須依托學(xué)校具體實踐，工作室要指導(dǎo)入室校長分析研究所在學(xué)校，尋找學(xué)校的特征優(yōu)勢，在最大化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的同時實現(xiàn)校長個人專業(yè)成長。

企業(yè)家伊查克·愛迪思的經(jīng)典著作《企業(yè)生命周期》為整體研究學(xué)校提供了理論框架。愛迪思揭示，每一個企業(yè)都有生命周期，包括孕育期、幼兒期、學(xué)步期、青春期、壯年期、穩(wěn)定期、貴族期、官僚早期、官僚期、死亡期。[2]組織的每個發(fā)展階段存在不同的問題，有些是組織自身可以解決的“正常問題”，有些是需要外部干預(yù)的“病態(tài)問題”，甚至是需要避免的“致命問題”。愛迪思的研究還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)可以通過最優(yōu)路徑快速到達(dá)壯年期，保持功能和形式、靈活性和自控力協(xié)調(diào)一致的壯年狀態(tài)。[3]

我們認(rèn)為，學(xué)校和企業(yè)一樣，同樣具有生命周期，并且在不同發(fā)展階段存在不同的問題和優(yōu)勢。因此，在學(xué)?，F(xiàn)場診斷中，需要研究學(xué)校所處的生命周期，快速識別學(xué)校發(fā)展的階段特征，分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢和問題，尋找學(xué)校發(fā)展的最優(yōu)路徑。此外，現(xiàn)場診斷既包含基于學(xué)校整體發(fā)展的全面診斷，又有基于特定校長、特定研究課題的主題性診斷，而后者能夠更加精準(zhǔn)地研判校長培養(yǎng)方案的可行性以及研究課題的合理性。

例如：在針對佛岡一中的現(xiàn)場診斷中，工作室圍繞“新課程背景下縣域高中教師校本研修策略研究”這一課題確立了四個關(guān)鍵診斷點。第一，通過分析學(xué)校發(fā)展面臨的新形勢和階段特征，論證本研究能否助力學(xué)校愿景目標(biāo)的實現(xiàn)，成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，以此確定本研究的實踐意義。第二，通過分析學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)，尋找符合佛岡一中教師隊伍發(fā)展要求和實際的校本研修策略，為未來研究提供技術(shù)路線支持。第三，充分分析佛岡一中現(xiàn)有的校本研修運行機制，力求實現(xiàn)新建機制與原有機制的有效轉(zhuǎn)化，并與學(xué)校工作有效銜接。第四，支持潘麗云校長結(jié)合課題研究和個人工作特點完善并細(xì)化年度培養(yǎng)方案。

三、專家會診：基于專家視角形成一人一案

一般而言，基于對入室校長及其所在學(xué)校的初診和再診活動，基本可以完成學(xué)員的三年培養(yǎng)方案以及課題研究方案；但考慮到工作室內(nèi)校長和學(xué)校的多樣性和復(fù)雜性，校長個性化培養(yǎng)方案的確定還需要專家會診，最終基于專家視角形成一人一案。

眾多校長的辦學(xué)實踐表明，校長個性特征不同，學(xué)校不同，相應(yīng)的管理思想和治校策略就會不同；甚至同一所學(xué)校在不同發(fā)展階段，也需要不同的管理思想和治校策略。此外，根據(jù)“個體-環(huán)境-行為”三元交互理論，校長的行為不僅取決于其個體特征，還受到所在學(xué)校的影響。研究校長個性特征與學(xué)校情境的復(fù)雜交互作用，有利于幫助不同類型的校長在治理不同狀態(tài)的學(xué)校時，選擇最恰當(dāng)?shù)耐黄瓶诤凸芾聿呗浴＜視\的任務(wù)就是通過集體論證，確認(rèn)入室校長的個性化培養(yǎng)方案，核心是幫助入室校長充分挖掘利用自身特長和學(xué)校優(yōu)勢，找到兼顧自身和學(xué)校優(yōu)勢的突破口和最佳策略，并借助課題研究的方式實現(xiàn)自我發(fā)展和學(xué)校變革。

組織專家會診，首先需要考慮專家的組成，其中既要有理論專家，又要有一線名校長，理論專家重在純粹的理性思考引領(lǐng)，名校長重在鮮活的實踐智慧啟迪；其次要考慮專家的研究方向、學(xué)術(shù)專長和名校長的辦學(xué)實踐經(jīng)歷，專家研究方向與校長的研究課題需要有一致性，防止“歪嘴的和尚念錯經(jīng)”；再次是考慮專家指導(dǎo)的持續(xù)性，通過導(dǎo)師制的實施避免“蜻蜓點水”的“指指點點”。專家會診是一個對話過程，通過對話可以超越個人見解，催生入室校長的研究課題，催生新的理解和思考，使校長學(xué)員進(jìn)一步明確自我發(fā)展方向和學(xué)校變革路徑。

在專家會診階段，首先需要明確校長的研究課題。校長的研究課題應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展中的真實問題，要體現(xiàn)校長追求、區(qū)域訴求、國家要求的統(tǒng)一，同時至少符合四條標(biāo)準(zhǔn)。第一，研究課題是基礎(chǔ)教育發(fā)展中重大的、具有普遍性和前瞻性的實踐性問題，而不是具體的學(xué)科問題；第二，校長可以圍繞研究課題，通過努力在現(xiàn)實中做出預(yù)期成果，即有可預(yù)期和可操作的藍(lán)圖；第三，針對問題的研究和解決至少須經(jīng)由行動研究的路徑；第四，校長在研究問題的同時，可以達(dá)到提升自我、改善實踐、影響理論、引領(lǐng)他人的目標(biāo)。[4]入室校長通過課題研究和學(xué)校變革，可以打通過去、現(xiàn)在與未來的歷史關(guān)聯(lián)，建立理論與實踐的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，形成自己的辦學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。

例如：在針對潘麗云校長的專家會診中，工作室根據(jù)其研究課題和培養(yǎng)方案，邀請廣東省教育研究院校本教研基地的專家和多學(xué)科省級教研員作為理論專家，長期跟蹤指導(dǎo)佛岡一中的學(xué)科基地建設(shè)項目；邀請廣東實驗中學(xué)高中部校長和廣州市第六中學(xué)校長作為實踐專家，并推進(jìn)這兩所名校與佛岡一中結(jié)為對口幫扶學(xué)校。通過專家會診，工作室建議潘麗云校長的課題研究方案做出以下調(diào)整。第一，充分利用鄉(xiāng)村教育振興和縣域高中振興的機遇，發(fā)揮兩所名校的結(jié)對幫扶作用，支持佛岡一中提升教師專業(yè)發(fā)展水平。第二，結(jié)合佛岡一中教師年齡偏大、高職稱骨干教師少的現(xiàn)狀，按照“一科一策”的研修策略，加強教師科組團隊建設(shè)，在省教研院教研專家指導(dǎo)下，成立以新課標(biāo)實施為重點的學(xué)科攻關(guān)團隊。第三，提升校本研修方案的設(shè)計水準(zhǔn)，充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺的資源，形成任務(wù)驅(qū)動的研修方案，實現(xiàn)從知識習(xí)得到能力提升，促進(jìn)行為改變和成果生成。工作室還根據(jù)專家建議，幫助潘校長進(jìn)一步細(xì)化年度目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，最終形成個人培養(yǎng)方案，包括開展專業(yè)閱讀，確定推薦書目和讀書分享會場次；提升專業(yè)知識，確定需要參加學(xué)習(xí)的課程門類；提升專業(yè)能力，明確每年承擔(dān)的校內(nèi)外相關(guān)專題講座或業(yè)務(wù)培訓(xùn)次數(shù)；參與教育科研，明確完成課題立項、課題研究、預(yù)期研究論文或論著的要求；加強專業(yè)指導(dǎo)，明確理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容與次數(shù)；等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳丹，胡淑云.校長個性化培養(yǎng)的內(nèi)涵、價值和路徑[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：13-18.

[2] [3] 伊查克·艾迪思.企業(yè)生命周期[M].王玥，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2017：2，17-22.

[4] 龔孝華.校長領(lǐng)航，何處啟航[N].中國教育報，2015-05-29.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“‘新師范背景下教師教育協(xié)同發(fā)展模式及組織研究”（項目編號：BAA190238）的研究成果。