“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下鄉(xiāng)村學校教育信息化建設(shè)探究

衛(wèi)志梅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育信息化技術(shù)的急速發(fā)展使得不少鄉(xiāng)村地區(qū)學校教育教學模式亟待改革。本文在分析當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村學校教育信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對城鄉(xiāng)學校之間可能面臨的新差距，開展鄉(xiāng)村學校教育信息化建設(shè)研究。結(jié)合鄉(xiāng)村學校具體教學環(huán)境，從信息化教學模式探索、信息化師資隊伍建設(shè)、信息化教學資源庫建設(shè)、學生的引導與管理等角度探索符合鄉(xiāng)村學校實際的信息化建設(shè)道路，以最大限度地彌補城鄉(xiāng)教育間存在的差距，對于鄉(xiāng)村學校實現(xiàn)教育信息化具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 鄉(xiāng)村學校? 教育信息化? 教學模式

引言

隨著信息科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式正置身于信息化浪潮中。從各種網(wǎng)絡(luò)在線學習、微課視頻教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學，到數(shù)字化圖書、MOOC資源等，基于信息化平臺的多種數(shù)字教育資源逐漸普及，并融入大中城市學校日常教學模式中。鄉(xiāng)村學校同樣面臨教育信息化的改革與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學校與城市學校在教育資源等多方面往往存在著客觀差距，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師資力量、信息化普及程度、軟硬件設(shè)施等方面的差距有著進一步拉大的趨勢。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于鄉(xiāng)村學校教育同樣是一種迎頭趕上的機遇。教育部于2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中指出了“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝”“促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“協(xié)力推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化”等建設(shè)目標。同年，教育部全面啟動了旨在利用多種數(shù)字化教育資源改造鄉(xiāng)村義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)的“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。多個國家層面的教育方針政策對鄉(xiāng)村教育發(fā)展均給予了大力支持。城鄉(xiāng)教育的傳統(tǒng)差距，隨著教育信息化、數(shù)字化資源共享等技術(shù)的發(fā)展，可能會被逐漸拉近。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索適合鄉(xiāng)村學校的教育信息化建設(shè)模式具有重要的現(xiàn)實意義。本文在分析城鄉(xiāng)教育信息化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種信息化平臺和資源，開展鄉(xiāng)村學校教育信息化建設(shè)探究。

一、鄉(xiāng)村學校教育信息化現(xiàn)狀分析

教育信息化的推廣需要軟硬件資源的多方面協(xié)作，鄉(xiāng)村學校在這點上與城市學校存在的客觀差距使得鄉(xiāng)村學校在教育模式建設(shè)中無法有效地單純照搬城市學校的經(jīng)驗，需要結(jié)合鄉(xiāng)村學校教育信息化現(xiàn)狀開展有針對性的探索。本文在課題探究中針對所在地區(qū)的鄉(xiāng)村學校進行了大量的調(diào)研，依據(jù)教育資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)展開分析，歸納出一部分具有代表性的鄉(xiāng)村教育信息化現(xiàn)狀。

（一）鄉(xiāng)村學校與城區(qū)學校在軟硬件資源上的差距[JP]

首先，鄉(xiāng)村學校的信息化資源投入普遍較低，由于客觀經(jīng)濟條件限制，鄉(xiāng)村學校的經(jīng)費投入大半用于校區(qū)硬件等基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域，信息化投入占比相對較低。例如，部分鄉(xiāng)村學校可能存在網(wǎng)絡(luò)通信帶寬與吞吐量較差問題。其次，鄉(xiāng)村學校信息化設(shè)備管理等軟實力同樣存在欠缺。表現(xiàn)在計算機等設(shè)備經(jīng)過采購安裝后，在后續(xù)操作管理和維護上難以達到規(guī)范要求，主要原因在于鄉(xiāng)村學校缺乏專業(yè)維護人員，相關(guān)老師也缺少必要的專業(yè)培訓。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地方財政支持購買的新型設(shè)備在部分學校使用過程中易出現(xiàn)因教師操作故障或缺乏經(jīng)驗等因素導致智慧課程教學開展效果不佳的情況，信息化課程建設(shè)與教學模式改革進展緩慢。除此之外，鄉(xiāng)村學校缺乏適應(yīng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的信息化課程模式。鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)有的信息化教育資源通常為城市學?；蚺嘤枡C構(gòu)所建立的一套資源，主要通過在線資源共享方式復(fù)制到鄉(xiāng)村學校加以推廣。這其中存在諸多教育理念與素材的隔閡，涉及背離鄉(xiāng)村學生教育現(xiàn)狀的情況。因此，無論是城鄉(xiāng)環(huán)境、生活方式差異，還是城鄉(xiāng)師生差異，均使得照搬照套的教育信息化建設(shè)與改革思路行不通。

（二）鄉(xiāng)村學校與城區(qū)學校師生在信息化技術(shù)普及能力上的差距

鄉(xiāng)村學校教師在信息化設(shè)備操作與信息化資源整合能力方面存在普遍較弱的情況。很多鄉(xiāng)村學校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)在教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，在信息化概念以及接受信息化知識方面存在較大困難。此外，鄉(xiāng)村學校的教育技術(shù)學方向教師隊伍也存在人數(shù)普遍不足的情況，非教育師范專業(yè)出身的教師對于信息化教學設(shè)備操作與資源整合能力需要在實踐中進行不斷磨合與補漏。這些因素造成鄉(xiāng)村學校的信息化教學設(shè)備通常很難達到較好的利用率。同時，鄉(xiāng)村學生在信息化設(shè)備的操作與信息化課程的認知上存在客觀不足。從實際教學角度出發(fā)，多數(shù)情況下也不適合直接照搬城市共享資源的教學模式。

二、鄉(xiāng)村學校教育信息化建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，城鄉(xiāng)學校間面臨著新的差距，使得鄉(xiāng)村學校在信息化教育教學上存在進一步被拉大差距的可能性。在鄉(xiāng)村學校教育信息化建設(shè)中，涉及教學、教師、資源、學生等因素，這些重要環(huán)節(jié)在整個教育教學研究中緊密相扣。

（一）信息化教學模式

當前教育信息化研究熱點中的微課技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學、MOOC資源等新概念對于鄉(xiāng)村學校同樣有著深入發(fā)掘的必要性。針對鄉(xiāng)村學校的客觀教育條件，在具體實施過程中需要有目的地進行優(yōu)化選擇，使其適應(yīng)具體課堂教學環(huán)境。針對鄉(xiāng)村學校的教學現(xiàn)狀，信息化教育模式的推廣可采用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以及MOOC的資源輔助。不同于普通的視頻資源，微課作為一個獨立的學習單元，其微縮性和引導性可以很好地指導學生完成自主學習與思考的過程。微課視頻可以涵蓋方方面面，其精選的知識內(nèi)容可以為學生快速指點迷津，微課更大的優(yōu)勢在于其可以創(chuàng)設(shè)一種教學情境，教師將多種教學資源融入其中，針對鄉(xiāng)村學生的具體情況進行打造，而不是簡單地復(fù)制城區(qū)學校的教學資源，通過這種身臨其境的教學環(huán)境和多種拓展知識的搭配讓鄉(xiāng)村學生克服信息閉塞的傳統(tǒng)壁壘。學校可以集合微課制作能力突出的老師聯(lián)合創(chuàng)作，在實踐基礎(chǔ)上不斷摸索整合適合本地區(qū)鄉(xiāng)村學校的微課數(shù)據(jù)集，最大限度地彌補個體老師在制作能力上的差異?？紤]鄉(xiāng)村學校不同學生的接受與學習能力差異，微課教學可以先從基礎(chǔ)教學內(nèi)容做起，循序漸進，根據(jù)反饋與觀察適時引入翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，逐步引導學生在主動學習中進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生探索問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入部分MOOC資源輔以教學，MOOC資源的推廣使得優(yōu)質(zhì)教學可以大范圍地共享。這些工作都需要教師的前期建構(gòu)，包括適合鄉(xiāng)村學校的微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂的細致打磨、MOOC資源的精選等。圖1為鄉(xiāng)村學校信息化教學模式。

（二）信息化師資隊伍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，鄉(xiāng)村信息化教育很大程度上依賴于教師對龐雜豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進行深度加工，使其符合鄉(xiāng)村學校的實際教學環(huán)境，而鄉(xiāng)村教師的電子教學資源制作在制作工具、資源來源、水平方法、團隊合作等方面存在明顯的劣勢，作為當前鄉(xiāng)村教學模式改革中急需彌補的短板，這都依賴相關(guān)教育管理部門對其給予人力、物力支持。其中，鄉(xiāng)村教師的信息化技術(shù)培訓工作顯得尤為重要，不同于暑期常見的教師信息化培訓學習班，鄉(xiāng)村學校需要打造適合自身實際情況的微課等教育多媒體資源，這就要求教師培訓工作不能單純地復(fù)制城區(qū)學校的成熟教學模式，而是結(jié)合具體情境開展教學資源創(chuàng)作與創(chuàng)新培訓。由于客觀因素，鄉(xiāng)村學校的基礎(chǔ)信息化平臺完善與大規(guī)模更新設(shè)備往往存在現(xiàn)實困難。對于學生來說，視頻終端設(shè)備為主要平臺，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下采用微課教學模式，首先需要完成相對低成本視頻終端的普及。在資金匱乏的偏遠地區(qū)，大規(guī)模推廣網(wǎng)絡(luò)在線教學的條件并不成熟，初期的微課視頻推廣可以采用脫離網(wǎng)絡(luò)的離線方式，由教師進行資源的推廣。遠程在線教學資源也可以適當加以引進，如精選部分MOOC等公開資源。教師也可以基于官方共享的名校課程資源有選擇性地開展教學準備工作。

（三）信息化教學資源庫

隨著信息化教育模式的不斷推廣，中小學所涉及的各類在線教育資源大量涌現(xiàn)，包括在線課堂，電子書籍、視頻、動畫，以及各類軟硬件虛擬仿真資源。但是以上信息化教育資源大多基于城區(qū)教育環(huán)境打造，資源開發(fā)者多為城區(qū)教育從業(yè)者，其中所涉及的場景、內(nèi)涵與鄉(xiāng)村教育環(huán)境之間會不可避免地存在差異。鄉(xiāng)村學校在教育信息化實際建設(shè)過程中往往會照搬或套用城區(qū)學校資源，這種情況會造成其中的差異存在進一步被拉大的可能，不利于因材施教，也不利于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作的順利實施。鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)需要立足自身特色，而信息化教育資源是教育實施的主要載體，這需要鄉(xiāng)村教育從業(yè)者在自主創(chuàng)作信息化資源的基礎(chǔ)上，通過不斷地摸索實踐，對眾多現(xiàn)有在線素材進行有效整合，建立充分適合鄉(xiāng)村學校教學的特色資源庫。在資源整合中，需要統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異與社會生產(chǎn)生活模式差異。

圖2 鄉(xiāng)村學校信息化教育資源庫建設(shè)思路

（四）學生的引導與管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，在鄉(xiāng)村信息化教育改革中，對于鄉(xiāng)村學生的教學引導與管理同樣重要。部分鄉(xiāng)村學生面臨自身特殊狀況。例如，父母長期從事辛苦勞作或外出務(wù)工，學生往往由祖輩照顧，缺少城市學生家長的直接言傳身教，在日常生活習慣和學習方法引導上的差異更加突出。例如，目前智能手機在學生課余被濫用就是一個典型的棘手問題。區(qū)別與城市學校，鄉(xiāng)村學校多數(shù)學生的課余時間往往較少涉及體樂培訓等課外活動。當前智能終端設(shè)備已經(jīng)廣泛普及，在缺少家長的直接監(jiān)護或者正確管理的情況下，鄉(xiāng)村學生更加容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂活動。信息化教育普及離不開以手機和平板為代表智能設(shè)備，如何正確使用和有效管理這些設(shè)備成為一個不可忽視的問題。因此，智能終端在教學中的引入其實是一把“雙刃劍”，而完全杜絕則違背信息化教育大趨勢。鄉(xiāng)村學校可以考慮先普及有限聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，限制設(shè)備中的應(yīng)用軟件安裝功能，由教師進行資源的直接推送或者拷貝；再適時逐漸放開權(quán)限，讓學生自主進行網(wǎng)絡(luò)資源查詢與學習。教師可以通過在線互動的方式對學生的學習狀況進行實時掌控。通過這種方式最大程度地引導學生管理自己的時間碎片，建立起合理的學習規(guī)劃。

結(jié)語

本文針對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下鄉(xiāng)村學校面臨的教育信息化建設(shè)問題展開研究，分析了城鄉(xiāng)學校間的差距與現(xiàn)狀。從信息化課堂教學模式探索、信息化師資隊伍建設(shè)、信息化教學資源庫建設(shè)、學生的引導與管理等方面進行了剖析與論證。以上多種舉措，使得鄉(xiāng)村學校在立足自身的基礎(chǔ)上，借鑒城區(qū)學校部分相對成熟的信息化教育資源，吸取他人專長為己所用，通過不斷推陳出新，為鄉(xiāng)村學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教育環(huán)境。

鄉(xiāng)村學校的教育信息化建設(shè)，需要從具體現(xiàn)狀出發(fā)，以解決實際問題為導向，探索適合具體校情的教育模式。在前期的自主探索與打磨的基礎(chǔ)上，相信鄉(xiāng)村學校的信息化教育建設(shè)會逐漸跟上甚至比肩城區(qū)學校?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，隨著越來越多的信息化教育資源的普及，鄉(xiāng)村學生可以逐漸克服地域與諸多傳統(tǒng)因素的差異，與城區(qū)學校學生聽一樣的MOOC課程，一樣地接受海量豐富的教育資源。

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