基于SWOT分析法的中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)探究

李蔓 盧元柳

［摘 要］隨著新課標(biāo)的正式頒布和推行，中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了新的變化，其中，評價(jià)的重要性被突顯出來。如何在英語教學(xué)中通過使用評價(jià)手段來促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為英語教師探究的問題。文章通過收集廣西柳州市魚峰區(qū)教師、學(xué)生相關(guān)的評價(jià)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SWOT分析法對其進(jìn)行分析，對如何提升中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)效果提出建議，旨在推動(dòng)評價(jià)活動(dòng)的開展，提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)英語教學(xué)；SWOT分析法；評價(jià)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0030-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱“新課標(biāo)”，正式頒布和實(shí)施后，評價(jià)的重要性被突顯出來。評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，也有助于教師對教學(xué)全過程和教學(xué)效果的有效檢測，使教師更全面、更客觀地獲取反饋信息，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。同時(shí)，評價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成就感，更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，制訂課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建主體多元、方式多樣、導(dǎo)向正確的評價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)提升英語核心素養(yǎng)，形成學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使英語核心素養(yǎng)落地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會(huì)做事和做人。

一、中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

一方面，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分英語教師對評價(jià)的功能僅停留在甄別階段，沒有采取進(jìn)一步跟進(jìn)和反饋的措施，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力提升緩慢。另一方面，有的課堂教學(xué)中以教師為主體的評價(jià)方式占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致評價(jià)帶有主觀色彩，忽視了學(xué)生的主體地位。評價(jià)方式不夠多元化也容易使課堂枯燥、無味，學(xué)生參與評價(jià)的主動(dòng)性和積極性難以提高，弱化了學(xué)生自評、互評的能力，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。長此以往，課堂教學(xué)的評價(jià)作用沒有得到完全發(fā)揮。

二、運(yùn)用SWOT分析法開展中小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的意義

SWOT分析法是一種基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析。S（Strengths）代表優(yōu)勢，W（Weaknesses）代表劣勢，O（Opportunities）代表機(jī)會(huì)，T（Threats）代表威脅。SWOT分析法旨在對研究對象所處的環(huán)境進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究，并根據(jù)研究結(jié)果制訂相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃及對策等。SWOT分析法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，有助于幫助分析者客觀地分析內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢、外部的機(jī)會(huì)與威脅，將與研究對象有密切關(guān)系的各種因素都列舉出來，從而得出較為系統(tǒng)、全面的解決方案。

筆者所在的課題組通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)布了關(guān)于教師版和學(xué)生版的“基于英語核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)”調(diào)查問卷，問卷對象包括廣西柳州市魚峰區(qū)64名中小學(xué)英語教師和3444名中小學(xué)學(xué)生。接受調(diào)查的教師教齡不同且年齡層不同，這樣能更全面地了解教師的課堂教學(xué)評價(jià)情況。接受調(diào)查的學(xué)生從三年級到九年級不等，這樣能全方位了解不同年級的學(xué)生對英語課堂教學(xué)活動(dòng)及評價(jià)活動(dòng)的參與情況。通過SWOT分析法的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，能了解中小學(xué)英語課堂教學(xué)在新課標(biāo)實(shí)施后的現(xiàn)狀和差異，厘清課堂上的評價(jià)優(yōu)勢和存在問題。教師也能更有針對性地對課堂評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、運(yùn)用SWOT分析法分析中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)活動(dòng)

（一）優(yōu)勢分析（Strengths）

1.教師對新課標(biāo)的解讀有助于明晰課堂教學(xué)活動(dòng)方向

從教師版調(diào)查問卷顯示的數(shù)據(jù)來看，大部分教師能自覺地學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容，較準(zhǔn)確地捕捉到變動(dòng)較大的幾個(gè)方面，包括全新的育人價(jià)值觀、以服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的六個(gè)要素、提倡踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及構(gòu)建一個(gè)形式多樣的評價(jià)體系等。這些變動(dòng)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語素質(zhì)教育的強(qiáng)有勁的助推力。為教師改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)指明了方向，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

2.“教—學(xué)—評”一體化理念有利于評價(jià)活動(dòng)的實(shí)施

在評價(jià)方面，教師對新課標(biāo)中提出的“教—學(xué)—評”一體化理念有了更清晰和深入的認(rèn)識(shí)，明白了三者間相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。在調(diào)查問卷中“評價(jià)對教法和學(xué)法有什么幫助”的話題里，教師能抓住問題的關(guān)鍵，明白評價(jià)有助于課堂教學(xué)效果的提升，也能意識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)活動(dòng)高度一致的原則。一方面，評價(jià)為改進(jìn)與檢驗(yàn)教學(xué)效果提供依據(jù)。教師可利用評價(jià)結(jié)果明確課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度， 檢驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中使用的方式是否有效，明晰學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，從而隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教法，因材施教，不斷提升課堂教學(xué)效率。另一方面，教師通過評價(jià)活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生喜歡英語課，主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)。從學(xué)生版調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來看，調(diào)查的學(xué)生中，對英語課非常感興趣和感興趣的學(xué)生占到了74.66%（如圖1）。這不僅對英語教學(xué)有積極作用，而且有利于教師繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不斷提升。除此之外，較多學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的自我評價(jià)和小組互評活動(dòng)中來，學(xué)生參與評價(jià)的積極性高，有助于學(xué)生在不同的評價(jià)活動(dòng)中提升對自我的認(rèn)識(shí)，提高解決問題的能力，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。這些優(yōu)勢為開展高效的課堂評價(jià)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的保障。

[1.你對英語課是否感興趣？［單選題］][D.不感興趣： 2.33%][C.一般：23.01%][B.感興趣： 41.35%][A.非常感興趣： 33.31%]

（二）劣勢分析（Weaknesses）

1.評價(jià)方式不夠多元化，評價(jià)質(zhì)量有待提高

調(diào)查問卷的分析結(jié)果表明，一些中小學(xué)英語教師在課堂上使用的評價(jià)方式不夠多元化，通常以口頭評價(jià)的方式為主，對評價(jià)量表的使用較少。這在一定程度上反映出評價(jià)活動(dòng)在實(shí)施的過程中沒有得到量化，方式單一，缺乏針對性，學(xué)生較難從評價(jià)中獲取改進(jìn)的信息和建議。如果課堂上最常見的評價(jià)方式以教師評價(jià)為主，則容易造成評價(jià)的主觀性和片面性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)位置，使評價(jià)喪失了互動(dòng)性功能。長此以往，不利于新課標(biāo)的推進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。另外，學(xué)生在評價(jià)的過程中，容易受限于語言水平，不利于自信心的增強(qiáng)，學(xué)生較難自如地表達(dá)觀點(diǎn)和看法或做到知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生的評價(jià)是否能得到教師的及時(shí)反饋，也是需要關(guān)注的焦點(diǎn)，教師如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、提升評價(jià)質(zhì)量迫在眉睫。

2.學(xué)生自主權(quán)弱化，評價(jià)模式固化

在英語課堂上，學(xué)生使用的評價(jià)表往往是教師制訂的，這不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，雖然能夠參與評價(jià)活動(dòng)，但是課堂上主要是教師在進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的環(huán)節(jié)不多，也不確定應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價(jià)。此外，現(xiàn)有的評價(jià)活動(dòng)大多發(fā)生于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)中過程性的評價(jià)較少。這種長期固定的評價(jià)模式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)習(xí)的拓展與延伸。

（三）機(jī)會(huì)（Opportunities）

1.國家“雙減”政策的導(dǎo)向作用

2021年，國家開始實(shí)施“雙減”政策，其主要目的在于通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是推動(dòng)學(xué)生了解社會(huì)、豐富知識(shí)、創(chuàng)新思維、提升能力、樹立正確價(jià)值觀的重大決策?！半p減”政策的實(shí)施意味著教師要始終以國家政策為導(dǎo)向，以學(xué)校教育、課堂教育為主陣地，提高課堂效率，在課堂上最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育做出努力。

2.實(shí)施新課標(biāo)的意義

新課標(biāo)的正式頒布，對義務(wù)教育階段英語課程的建設(shè)具有重要且深遠(yuǎn)的意義，強(qiáng)調(diào)了要改變以測驗(yàn)和考試為主、忽視課堂評價(jià)的教學(xué)現(xiàn)狀，要構(gòu)建一個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式多樣的評價(jià)體系。此外，新課標(biāo)還明確指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，教師要充分理解評價(jià)的作用，明確評價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評價(jià)目標(biāo)選擇評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。這為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。教師要始終把教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)當(dāng)成一個(gè)整體，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度思考、評價(jià)反思和遷移運(yùn)用等來促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)在參與評價(jià)活動(dòng)的過程中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而保持學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

（四）威脅（Threats）

一些課堂教學(xué)模式存在局限性，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、評價(jià)耗時(shí)長，教師如何有效利用課堂評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生全面、健康、有個(gè)性地發(fā)展，如何組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，需要摸索和探究。此外，部分教師在使用評價(jià)功能時(shí)，受限于課堂內(nèi)容多，較難全面兼顧每一個(gè)學(xué)生；評價(jià)量表與課堂教學(xué)難以有效融合；評價(jià)手段流于形式，持續(xù)性的評價(jià)難以保證，沒有形成常規(guī)化，更難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求等。在評價(jià)活動(dòng)中，教師如何準(zhǔn)確把握評價(jià)的內(nèi)容、維度，如何監(jiān)控、引領(lǐng)評價(jià)方向，是實(shí)踐中面臨的威脅和挑戰(zhàn)。

四、運(yùn)用SWOT分析法提出中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的建議

1.明確評價(jià)主體，突顯評價(jià)作用

新課標(biāo)中明確指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，教師應(yīng)考慮學(xué)生評價(jià)的整體性和個(gè)體性，讓學(xué)生都能積極參與不同的評價(jià)活動(dòng)，改變以教師為主的評價(jià)模式。同時(shí)，教師需要做好評價(jià)的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生明白評價(jià)的目的是肯定優(yōu)點(diǎn)、反思不足、鼓勵(lì)改進(jìn)。不能因?yàn)樵u價(jià)而否定學(xué)生、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使評價(jià)的作用日益凸顯，聚焦學(xué)生正確價(jià)值觀和必備品格的形成。

2.豐富評價(jià)內(nèi)容，靈活開展評價(jià)活動(dòng)

在英語課堂評價(jià)中，口頭評價(jià)是使用較多的一種評價(jià)方式。這種方式便捷、易操作，但往往顯得空洞、不夠多元化，也容易忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)開展不同形式的評價(jià)。例如，在開展話題教學(xué)討論時(shí)，教師可以在討論前、討論中及討論后設(shè)置不同的評價(jià)活動(dòng)，讓評價(jià)時(shí)時(shí)“發(fā)聲”。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的評價(jià)量表：首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，使評價(jià)量表更具有實(shí)用性和針對性，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過程中提升思維能力、關(guān)鍵能力，增強(qiáng)評價(jià)的可操作性，從而找到解決問題的辦法。

3.落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化

新課標(biāo)提到，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程并充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的目的是改善教師的教和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。為此，教師應(yīng)將評價(jià)滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，使評價(jià)、教學(xué)、學(xué)生融為一體，讓評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而更好地提升課堂的教學(xué)效果。此外，“教—學(xué)—評”一體化還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的一致性。這意味著教師要始終將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)當(dāng)成一個(gè)整體，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷優(yōu)化。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度思考、評價(jià)反思和遷移運(yùn)用等，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而突顯評價(jià)的導(dǎo)向功能，構(gòu)建完整的“教—學(xué)—評”一體化模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在不斷發(fā)展的過程中，最終達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。

4.構(gòu)建多樣化的評價(jià)體系

多樣化的評價(jià)體系有利于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自我和完善自我，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的認(rèn)知水平上不斷提升自我。學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)和他評（如家長評）等方式不失為較好的評價(jià)方式（見表1）。學(xué)生自評旨在強(qiáng)調(diào)自我反思，學(xué)生從努力程度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等不同方面進(jìn)行分析，了解自己對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)自評的結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。小組互評注重學(xué)生間的合作方式，通過小組間、小組內(nèi)的互評，不僅能讓學(xué)生更客觀地分析問題，而且能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互督促。這有利于對學(xué)生情感的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教師評價(jià)應(yīng)更具有全面性，在評價(jià)的過程中，要有意識(shí)地將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而對學(xué)生進(jìn)行中肯性、建議性和鼓勵(lì)性的評價(jià)，以達(dá)到個(gè)性化評價(jià)的目的。他評中的家長評價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中較為少用的，但是可以嘗試讓家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，這也有助于親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

5.關(guān)注學(xué)生主體和情感態(tài)度

教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，教師要始終以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。有效、積極的評價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。新課標(biāo)聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇。這些主題范疇從不同的方面引領(lǐng)學(xué)生感受不同的情感，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生對主題學(xué)習(xí)充滿好奇心，促使學(xué)生積極參與探索和創(chuàng)造，并在此過程中敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、克服困難，從而不斷激活思維、拓寬思維。教師應(yīng)在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、結(jié)語

在中小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的探究中，教師要始終以新課標(biāo)為指引，以落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為己任，圍繞學(xué)生開展以培養(yǎng)其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為主的課堂活動(dòng)，突顯評價(jià)的作用，營造良好的課堂評價(jià)氛圍，讓“教—學(xué)—評”一體化、評價(jià)方式多元化發(fā)揮促進(jìn)作用，以此不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。同時(shí)，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我調(diào)整、取長補(bǔ)短，從而促使英語核心素養(yǎng)的落地。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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［5］? 李艷鈴.小學(xué)英語語境下“教、學(xué)、評”一體化的實(shí)施［J］.學(xué)園，2022（14）：37-39.

（責(zé)任編輯 黃 曉）