“讀寫結(jié)合”模式在初中語文說明性文章教學(xué)中的運(yùn)用分析

黃梅

［摘 要］提高初中語文說明性文章教學(xué)水平以及質(zhì)量，對學(xué)生的發(fā)展具有關(guān)鍵作用和價值。文章先論述了“讀寫結(jié)合”模式在初中語文說明性文章教學(xué)中的運(yùn)用價值，再分析了現(xiàn)階段初中語文說明性文章教學(xué)面對的主要挑戰(zhàn)，并基于鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、引導(dǎo)學(xué)生參與寫作活動、創(chuàng)新讀寫結(jié)合方式以及加強(qiáng)讀寫任務(wù)與教材之間的聯(lián)系等角度闡述了“讀寫結(jié)合”模式在初中語文說明性文章教學(xué)中的具體運(yùn)用措施，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

［關(guān)鍵詞］“讀寫結(jié)合”模式；說明性文章教學(xué)；初中語文；措施

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0019-03

在語文教育工作中，閱讀和寫作至關(guān)重要，這兩者是相互依存、相互促進(jìn)的。教師應(yīng)當(dāng)更加全面地了解“讀寫結(jié)合”模式對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的價值，并采取積極措施強(qiáng)化“讀寫結(jié)合”模式的應(yīng)用和推廣，以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知與理解更為深入，進(jìn)一步增強(qiáng)思維能力與表達(dá)能力等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

一、“讀寫結(jié)合”模式在初中語文說明性文章教學(xué)中的運(yùn)用價值

（一）適應(yīng)新《課標(biāo)》要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱“新《課標(biāo)》”）明確指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在初中語文說明性文章教學(xué)過程中積極運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，能夠讓學(xué)生更加直觀便捷地把握文章論述的內(nèi)容，并對文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行深層次分析和總結(jié)，使其思維能力得到質(zhì)的提升。與此同時，合理運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式還能有效增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使其能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和表達(dá)策略對某一特定事物做出說明，能夠更加充分地掌握說明性文章的寫作要求和寫作技巧，從而實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（二）實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升

語文教學(xué)涉及聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)，這四項基本能力的培養(yǎng)是環(huán)環(huán)相扣、相互作用的。在初中語文說明性文章教學(xué)過程中合理運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，不僅能使學(xué)生的閱讀能力得到充分訓(xùn)練，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力，進(jìn)而有效落實課程當(dāng)中有關(guān)閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求。

（三）增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用的靈活性

初中語文說明性文章教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力以及構(gòu)思能力，這些能力在學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練中發(fā)揮著重要的作用。在一些教學(xué)活動中，學(xué)生處于被動接受的地位，所進(jìn)行的閱讀練習(xí)以及寫作練習(xí)較為有限，這制約了他們能力的發(fā)展與提升。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠更加主動地實踐和應(yīng)用關(guān)鍵知識內(nèi)容。這能有效增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）完善學(xué)生的知識體系

學(xué)生大多基于自身架構(gòu)的知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展和優(yōu)化。在初中語文說明性文章教學(xué)過程中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式，能夠不斷完善學(xué)生的知識體系，對知識體系中存在的漏洞進(jìn)行及時補(bǔ)充，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠在短時間內(nèi)得到發(fā)展，助推語文教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

二、“讀寫結(jié)合”模式在初中語文說明性文章教學(xué)中的運(yùn)用問題

（一）讀與寫之間存在一定脫節(jié)

受到固化的教學(xué)模式和教學(xué)慣性的影響，在初中語文說明性文章教學(xué)中，一些教師往往忽視寫作指導(dǎo)的意義和價值，認(rèn)為寫作指導(dǎo)效率低下、成效不夠顯著，而將重心放在了閱讀指導(dǎo)上。從教學(xué)實踐情況來看，部分教師分配給閱讀指導(dǎo)的課時明顯多于寫作指導(dǎo)。另外，一些教師在日常作業(yè)和練習(xí)的布置過程中要求學(xué)生進(jìn)行大量的說明性文章閱讀訓(xùn)練，而忽視相關(guān)的寫作練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生很難真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。長此以往，學(xué)生會受到教師看法的影響，對說明性文章寫作訓(xùn)練的認(rèn)知出現(xiàn)一定的偏差。這不利于“讀寫結(jié)合”模式的有效運(yùn)用以及相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的落實。

（二）教學(xué)方法較為單一

在推動“讀寫結(jié)合”模式適應(yīng)初中階段學(xué)生的發(fā)展要求，實現(xiàn)語文說明性文章教學(xué)水平的不斷提升方面，積極拓展教學(xué)方法的應(yīng)用具有重要的作用。從目前初中語文說明性文章的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，缺乏靈活性和變通性。這些教師未能認(rèn)識到寫作和閱讀之間的共通性，沒有在讀寫結(jié)合的過程中引導(dǎo)學(xué)生明確和梳理自己的寫作思路，以致學(xué)生閱讀和寫作說明性文章的思路時?；靵y，給學(xué)生參與說明性文章的學(xué)習(xí)活動造成了一定的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能對教學(xué)工作的開展提供有針對性的引導(dǎo)，同時還能約束教師的教學(xué)行為，推動語文教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。在現(xiàn)階段初中語文說明性文章的教學(xué)過程中，一些教師所構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)往往不夠明確，未能充分展現(xiàn)讀與寫之間的協(xié)調(diào)性和聯(lián)動性，在目標(biāo)的執(zhí)行過程當(dāng)中也表現(xiàn)得較為隨意。教師未能在教學(xué)前對讀與寫進(jìn)行針對性細(xì)化，以致教學(xué)工作的開展陷入困境。

（四）學(xué)生的閱讀量與寫作量不足

閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的積累和沉淀，使其能夠在寫作過程中應(yīng)用更加豐富的素材。受到初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的影響以及生活閱歷的制約，部分學(xué)生的閱讀量和寫作量存在較為明顯的不足，這導(dǎo)致他們未能養(yǎng)成較為優(yōu)良的閱讀能力和寫作能力，容易產(chǎn)生理解和認(rèn)知偏差。

三、“讀寫結(jié)合”模式在初中語文說明性文章教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了使“讀寫結(jié)合”模式能夠在初中語文說明性文章教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，實現(xiàn)語文說明性文章教學(xué)質(zhì)量以及教師綜合教學(xué)水平的不斷提升，應(yīng)當(dāng)基于以下幾個方面展開工作。

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，開闊閱讀視野

廣泛閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和前提，同時也是學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵渠道和策略。初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合說明性文章的教學(xué)要求，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境及閱讀條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握說明性文章的敘述方法、寫作重心，提高對說明性文章的熟悉程度，進(jìn)而在讀寫過程中表現(xiàn)出更加積極的狀態(tài)。在鼓勵學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

首先，應(yīng)當(dāng)有效利用課文。統(tǒng)編初中語文教材中有《中國石拱橋》《蟬》《大自然的語言》《蘇州園林》等說明性文章，內(nèi)容涉及建筑學(xué)、動物學(xué)、物候?qū)W、園林學(xué)等多個領(lǐng)域，這對學(xué)生的綜合理解能力提出了較高的要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對這些說明性文章的理解和感悟，從多元角度鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，使學(xué)生高質(zhì)量提升閱讀水平，不斷積累豐富的素材，為“讀寫結(jié)合”模式的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)當(dāng)合理選擇學(xué)生的泛讀內(nèi)容，深耕特定領(lǐng)域，使學(xué)生的理解和感知更加充分。選入統(tǒng)編初中語文教材同一單元的文章，具有一定的相似性，這有利于學(xué)生進(jìn)行拓展，同時也便于教師開展教學(xué)活動。教師可結(jié)合教材當(dāng)中給出的拓展內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，加深理解。如統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元《中國石拱橋》一課的“積累拓展”節(jié)選了羅英《中國橋梁史料》以及陳壽儒《夜宿盧溝觀曉月》的相關(guān)內(nèi)容?；诖耍處熆梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對閱讀，鞏固對說明性文章特點(diǎn)的探究成果，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握多樣的閱讀方法，學(xué)會帶著問題閱讀文本，并在閱讀過程中整合文中給定的信息，從而使學(xué)生能夠有效增強(qiáng)對特定說明性內(nèi)容的探究意識，推動讀寫結(jié)合的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與寫作活動，明確寫作方法

除了引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的說明性文章閱讀活動，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與多元化的說明性文章寫作活動，以使學(xué)生明確說明性文章的寫作方法，提升描述說明特定事物的能力。

1.專題型寫作活動

相較于記敘性文章，說明性文章具有知識性、條理性、簡潔性以及確切性的特點(diǎn)，在表述手法、體裁特征、語言形式等方面展現(xiàn)出較為直觀的差異。為更好地提高學(xué)生的說明性文章學(xué)習(xí)成效，落實讀寫結(jié)合的要求，教師可在班級內(nèi)部開展相應(yīng)的專題型寫作活動，讓學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用與說明性文章相關(guān)的知識，增強(qiáng)書面表達(dá)能力。如在教學(xué)《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》時，教師可以按照課后“閱讀提示”給出的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，組織開展專題型寫作活動，要求學(xué)生采用說明性文章的表述形式、表達(dá)策略介紹某一特定建筑，用舉例子、引資料、作比較等說明方法，增強(qiáng)文字的可信度。通過參與專題型寫作活動，學(xué)生能夠更加深刻地理解說明方法，同時能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于自己的創(chuàng)作，提升整體寫作水平。

2.序列型寫作活動

在組織學(xué)生開展說明性文章寫作活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、由易至難，設(shè)計恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，降低無序教學(xué)帶來的風(fēng)險和影響。教師在運(yùn)用“讀寫結(jié)合”模式的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生接受情況對寫作活動進(jìn)行合理安排，使其能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)劃分寫作活動層次，如首先對特定靜物進(jìn)行描述和說明，其次說明靜物的發(fā)展變化過程，最后對引起靜物變化的相關(guān)因素做出說明。序列型寫作活動的開展能夠為“讀寫結(jié)合”模式的運(yùn)用提供支持。

3.任務(wù)型寫作活動

說明性文章的閱讀與寫作活動的最終任務(wù)往往是對某一特定事物進(jìn)行描述與說明，以實現(xiàn)相應(yīng)的表達(dá)交流目的。在組織基于“讀寫結(jié)合”模式的說明性文章教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入任務(wù)型寫作活動和方法，從而推動學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步發(fā)展，保障讀寫結(jié)合目標(biāo)的充分落實。在任務(wù)布置之前，教師應(yīng)針對任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)類別以及任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分析與梳理，使相關(guān)任務(wù)能夠更好地為學(xué)生提供服務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中得到鍛煉，并最終提升整體教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新讀寫結(jié)合方式

為進(jìn)一步契合初中階段學(xué)生身心發(fā)展特征和要求，教師應(yīng)當(dāng)從更加多元化的角度創(chuàng)新說明性文章“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法。如通過泛讀帶動批注式寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化說明性文章的基本特點(diǎn)以及寫作模式，使學(xué)生能夠獲得良好的閱讀體驗以及寫作體驗。

（四）加強(qiáng)讀寫任務(wù)與教材之間的聯(lián)系

作為初中語文說明性文章“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計工作開展的基礎(chǔ)和前提，加強(qiáng)讀寫任務(wù)與教材之間的聯(lián)系對增強(qiáng)教學(xué)效果具有關(guān)鍵作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)全面梳理教材“思考探究”“積累拓展”等板塊中的相關(guān)內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上明確讀寫任務(wù)，以使學(xué)生對說明性文章的寫作策略及表達(dá)模式的理解更加深入，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，作為初中語文教學(xué)當(dāng)中的兩項重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀與寫作二者相輔相成，相互促進(jìn)。教師可以在語文說明性文章的教學(xué)過程中積極應(yīng)用“讀寫結(jié)合”模式，并著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與實踐，以使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用相關(guān)寫作策略進(jìn)行說明性文章創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 李萬桃.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐探索［J］.學(xué)周刊，2023（9）：100-102.

［2］? 吳智霞.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合路徑［J］.試題與研究，2023（05）：46-48.

［3］? 劉堅.新課標(biāo)背景下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究［J］.全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（1）：69-70.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）