基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

肖鴻 劉林華

摘?要：在教育信息化背景下，通過構(gòu)建契合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的互動(dòng)課堂教學(xué)模式是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，借助平臺(tái)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，豐富教學(xué)資源，進(jìn)行過程性考評(píng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；混合式教學(xué)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

Hybrid?Instructional?Design?and

Application?Based?on?Mobile?Learning?Platform

—Take?the?"Marketing?Planning?and?Management"?Course?as?an?Example

Xiao?Hong?Liu?Linhua

Hunan?Judicial?Police?Vocational?College?HunanChangsha?410131

Abstract：Under?the?background?of?education?informatization，it?is?an?effective?measure?to?improve?the?teaching?quality?of?vocational?education?by?building?an?interactive?classroom?teaching?mode?that?fits?the?era?of?mobile?Internet.Build?a?hybrid?teaching?mode?based?on?mobile?learning?platform，enhance?teaching?interaction?with?the?help?of?the?platform，enrich?teaching?resources，conduct?process?assessment，meet?students'?personalized?learning?needs，and?improve?the?quality?of?talent?training.

Keywords：mobile?learning?platform；hybrid?teaching；design?and?application

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要支撐［1］。在教育信息化背景下，高校應(yīng)充分利用移動(dòng)設(shè)備來促進(jìn)教學(xué)，讓智能手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，通過構(gòu)建契合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

1?教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

“營(yíng)銷策劃與管理”是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的核心課程，課程對(duì)接業(yè)務(wù)經(jīng)理和銷售主管工作崗位，著重培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研和營(yíng)銷管理技能。雖然“營(yíng)銷策劃與管理”課程教學(xué)也在不斷嘗試改革，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下仍存在一些問題：

1.1?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

“營(yíng)銷策劃與管理”課程知識(shí)內(nèi)容抽象，不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，極易挫傷學(xué)習(xí)積極性，不能真正融入學(xué)習(xí)過程中去，繼而引發(fā)教師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”現(xiàn)象。學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在差異，教師很難在人數(shù)較多的班級(jí)照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地阻礙了學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和知識(shí)遷移能力的發(fā)展培養(yǎng)。

1.2?課堂教學(xué)仍以教師為中心

“營(yíng)銷策劃與管理”課程理論多、案例多、實(shí)訓(xùn)多。因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，更多的還是側(cè)重于營(yíng)銷策劃知識(shí)的講解，課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并未滲透到每節(jié)課中，學(xué)生依舊處于等待灌輸知識(shí)和被動(dòng)接受任務(wù)的狀態(tài)。師生之間的交流互動(dòng)和信息反饋得不到及時(shí)的開展，教師仍然主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。

1.3?缺乏過程性考核

課程平時(shí)成績(jī)依據(jù)考勤、作業(yè)、課堂討論情況來打分。教師分別通過隨機(jī)點(diǎn)名來記錄學(xué)生考勤情況，通過作業(yè)上交質(zhì)量來評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況，通過記錄學(xué)生課堂討論問題次數(shù)來加分，這些基于結(jié)果的考核方式，忽視了對(duì)過程的考核，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2?基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息化背景下，構(gòu)建混合式教學(xué)模式對(duì)于充分發(fā)揮線下和線上兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要［2］，本研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1?基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

2.1?課前自主學(xué)習(xí)

做好課前準(zhǔn)備是上好課的前提和基礎(chǔ)。教師通過對(duì)課程概況、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象特征進(jìn)行前期分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的支持性信息。教師登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建課程，編輯課程信息，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師上傳視頻、PPT課件、案例等學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和多元的信息化學(xué)習(xí)資源［3］。教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生接收任務(wù)清單后，閱讀學(xué)習(xí)資料，提前熟悉內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)起來更有針對(duì)性。

2.2?課中研討學(xué)習(xí)

區(qū)別于傳統(tǒng)授課，課堂上不再是教師單向知識(shí)的講授和展示，而是教師根據(jù)課前學(xué)生的疑問集中進(jìn)行解答，對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問也可進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)工具，設(shè)計(jì)搶答、隨堂練習(xí)、案例討論、問卷投票、隨機(jī)選人等多種課堂互動(dòng)活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠很好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速融入學(xué)習(xí)情境，真正成為課堂主角。教師在平臺(tái)發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，選擇分組功能把全班分為若干團(tuán)隊(duì)，并選定組長(zhǎng)人選。團(tuán)隊(duì)成員之間分工協(xié)作完成任務(wù)，將成果上傳平臺(tái)，最后團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享匯報(bào)，教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種授課方式既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能使學(xué)生找到在團(tuán)隊(duì)中的存在感以及團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自己的認(rèn)同感，讓每個(gè)學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

2.3?課后內(nèi)化學(xué)習(xí)

教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的課堂報(bào)告、學(xué)生成績(jī)、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料、討論交流，達(dá)到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化的目的；按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)，未完成的學(xué)生收到督學(xué)提醒；學(xué)生可以在留言區(qū)向教師提問，與同學(xué)相互討論；教師針對(duì)難題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和解答，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

3?基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐

本研究基于超星學(xué)習(xí)通，一款能實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享、互動(dòng)交流等多項(xiàng)功能的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，讓師生擺脫時(shí)間與空間的束縛，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和交流。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)工作情境，將“營(yíng)銷策劃與管理”課程框架設(shè)計(jì)成七個(gè)學(xué)習(xí)模塊。下面選擇“設(shè)立模擬公司”為例，展示應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)實(shí)踐過程。

教師登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在“我教的課”下面新建“營(yíng)銷策劃與管理”課程，并導(dǎo)入班級(jí)信息，設(shè)置成績(jī)權(quán)重，編輯課程目錄，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，上傳教學(xué)資料。為能夠方便學(xué)生在碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要精細(xì)化，突出主題，視頻時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，方便在線閱讀和下載。課前，教師向?qū)W生發(fā)布觀看“企業(yè)與公司的區(qū)別”“職能型組織架構(gòu)”視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“設(shè)立模擬公司”教學(xué)資料，在留言區(qū)提交學(xué)習(xí)中遇到的問題。開始上課時(shí)，教師發(fā)送簽到信息，學(xué)生線上簽到，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生到課情況。課堂上，依據(jù)“設(shè)立模擬公司”教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，從公司設(shè)計(jì)的條件、程序、流程和組織的構(gòu)建四個(gè)方面講授如何設(shè)立一家新公司，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，安排搶答、選人、課堂練習(xí)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)解答學(xué)生在課前自學(xué)遇到的問題。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，利用分組任務(wù)功能，把全班學(xué)生隨機(jī)分組，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)——“按流程成立模擬公司，并進(jìn)行公司CIS設(shè)計(jì)”。課后，學(xué)生完成線上作業(yè)，鞏固“設(shè)立模擬公司”的知識(shí)內(nèi)容，師生在留言區(qū)互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。課程結(jié)束后，教師利用平臺(tái)學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4?基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)應(yīng)用分析

本研究以超星學(xué)習(xí)通為硬件支持，創(chuàng)建“營(yíng)銷策劃與管理”課程，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，其成效主要體現(xiàn)在以下幾方面：

4.1?豐富學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師把準(zhǔn)備好的移動(dòng)教學(xué)資源上傳移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如視頻、音頻、案例、練習(xí)題、PPT課件等內(nèi)容，使原本單調(diào)的書本知識(shí)以多種形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生比較著迷智能電子產(chǎn)品，正好以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，采用信息化教學(xué)手段，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新回到課堂上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2?設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式更自主、更靈活，將以前“先教后學(xué)”課堂翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”課堂［4］。教師在課前通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成閱讀課件、瀏覽視頻等任務(wù)點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)積分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的困惑，帶著問題走進(jìn)教室。課堂上，教師運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的信息化教學(xué)工具，設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，做到“教、學(xué)、做”合一，讓學(xué)生成為課堂上的主人。

4.3?運(yùn)用信息數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)管理

教師通過查看超星學(xué)習(xí)通的簽到、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)參與次數(shù)、任務(wù)完成情況等學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的出勤情況，全面清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督學(xué)提醒。每位學(xué)生會(huì)收到教師發(fā)布任務(wù)通知、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)等信息，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得相應(yīng)學(xué)分，由單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。教師借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的信息化數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理。

4.4?銜接課堂內(nèi)外，增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)互動(dòng)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)把課堂內(nèi)外銜接起來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生交流局限于課堂學(xué)習(xí)的45分鐘，課后，學(xué)生當(dāng)遇到問題時(shí)，不容易找到教師，教師也不清楚學(xué)生有什么疑惑，師生之間缺乏溝通渠道。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)恰好為師生解決了這個(gè)困局，學(xué)生有疑問可以給教師留言，打破教學(xué)溝通的壁壘，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外互補(bǔ)，線上與線下互動(dòng)，使教學(xué)效果最大化。

5?基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能獨(dú)立自主地設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線上教學(xué)資源很難真正發(fā)揮作用。在線學(xué)習(xí)停留在淺層，學(xué)習(xí)有效性無從保障，要想提髙學(xué)習(xí)效果，開展深層學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，而深層學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有賴于自主學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分必要。

其次，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)線上精品課程。教師的信息化素養(yǎng)、信息化資源開發(fā)能力、互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)投入精力對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)效果有直接影響。在實(shí)際的工作中，課程資源的設(shè)計(jì)維護(hù)、課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集、功能建設(shè)等工作不是一個(gè)教師能完成的工作，需要教師從個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變［5］。

最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有些功能有待改進(jìn)和優(yōu)化。界面是學(xué)習(xí)者信息交流的平臺(tái)，界面部分功能設(shè)計(jì)復(fù)雜，體驗(yàn)感差，致使部分教師參與課程資源建設(shè)及實(shí)施移動(dòng)教學(xué)的積極性不高。移動(dòng)學(xué)習(xí)不能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行面對(duì)面的交流，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)要解決師生之間的交互問題，應(yīng)制作精良的移動(dòng)界面功能讓學(xué)習(xí)者像在課堂學(xué)習(xí)一樣，對(duì)知識(shí)消化吸收并引發(fā)思考［6］。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，滿足課堂教學(xué)的需求。

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［15］張春燕.基于微信的高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用［J］.無線互聯(lián)科技，2020，17（06）：100102.

課題來源：2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《營(yíng)銷策劃與管理》課程為例”項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019135

作者簡(jiǎn)介：肖鴻（1980—?），男，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，講師，主要從事管理學(xué)教學(xué)與研究；劉林華（1975—?），女，湖北天門人，碩士研究生，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)信息管理教學(xué)與研究。