“雙減”政策下的語文練習(xí)設(shè)計思考

殷峰

摘? ?要：重視作業(yè)內(nèi)容的綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生設(shè)計少而精、廣而優(yōu)、難度適宜、類型多樣的語文作業(yè)，是切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、有效促進學(xué)生語文實踐能力提升的應(yīng)然路徑。我們要改變“重積累”的傾向，變機械讀寫為思維提升，變結(jié)果檢測為語境運用，從單調(diào)枯燥走向趣味多元，從集中練習(xí)走向分散持續(xù)，從教師批改走向個體展示，切實提高學(xué)生的語文實踐能力，發(fā)展他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計? ?實踐能力? ?核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的施行，學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)得到了有效減輕。教師有必要靜心審視、精心設(shè)計語文作業(yè)，讓學(xué)生在“精練、優(yōu)練”中，有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、從重視積累走向靈動認知

傳統(tǒng)的語文練習(xí)設(shè)計一般都指向知識的積累，教師往往會設(shè)計各種各樣的題型，以大量的反復(fù)練習(xí)來取得條件反射式的解題效果。這樣的練習(xí)，往往讓學(xué)生毫無學(xué)習(xí)動力，甚至苦不堪言。

“雙減”政策下的語文練習(xí)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)走出這種毫無思維含量的機械練習(xí)，本著“學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字”這一根本目標，去發(fā)展和提升學(xué)生的高階思維，促進他們語用能力的提升。例如，在學(xué)生初讀了一篇課文后，我們可以讓學(xué)生自主選擇難寫的字和易錯的字，進行互相提醒和交流，實現(xiàn)書寫正確率的提高；讓學(xué)生在聯(lián)系、比較中形成詞串，實現(xiàn)一類詞的意義積累；讓學(xué)生在模仿、遷移中關(guān)注、積累新鮮詞句。例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》的9個“會認”、14個“會寫”的生字時，筆者設(shè)計了讀音與漢字連線的練習(xí)，讓學(xué)生在口頭上說一說、讀一讀：“豌”連線“碗”“婉”“宛”；“愉”連線“偷”“輸”……從而讓學(xué)生在比較中進行意義認知。

二、從機械讀寫走向思維提升

在過去的語文練習(xí)中，學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中逐漸喪失了對語文閱讀的興趣，語言和思維的發(fā)展難以同步。為了切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，教師要高度重視學(xué)生思維能力的提升，走出機械練習(xí)的“怪圈”，以思維進階的方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的個性化探究熱情。

例如，在《夜間飛行的秘密》的導(dǎo)讀部分，編者設(shè)計了讓學(xué)生模仿課文批注提問題的思考實踐性作業(yè)，這就讓學(xué)生學(xué)會清晰地思考、發(fā)問，其收獲顯而易見。緊接著，筆者在提問的基礎(chǔ)上，增加了問題分類的練習(xí)，進一步提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣的彈性作業(yè)，給日常的練習(xí)設(shè)計帶來了很好的啟發(fā)。

三、從結(jié)果檢測走向語境運用

一直以來，我們都將語文練習(xí)的目的定位在抄寫、填空、檢測、寫作這些應(yīng)試的層面上。而事實上，語文練習(xí)更應(yīng)指向?qū)W生的語文知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在豐富的語境中感受語文學(xué)習(xí)的意義和價值。

例如，對于生字詞的鞏固與運用練習(xí)，教師可以通過語境填空的練習(xí)來強化學(xué)生對知識的掌握，還可以讓學(xué)生進行復(fù)述。例如，《爬山虎的腳》一課中的“均勻”和“漾”字分別寫出了爬山虎葉子的靜態(tài)美和動態(tài)美，在教學(xué)時，筆者以動手擺一擺的方式，讓學(xué)生借助多媒體軟件的復(fù)制粘貼功能，去構(gòu)建葉子均勻排列、錯落有致的畫面，而后用“我認為‘均勻在這里的意思是……”這樣的句式來描述詞義。而對于“漾”的理解，筆者則讓學(xué)生通過聯(lián)系水面上的波紋，加以聯(lián)想，而后進行擴展表述，如“臉上漾起笑容”“心中漾起暖流”等，進一步感受“漾”字的豐富靈動。

而對于文本表達形式方面的練習(xí)，教師則可以緊密結(jié)合課文語境進行設(shè)計。仍以《爬山虎的腳》一課為例，筆者讓學(xué)生圍繞單元語文要素體會“連續(xù)、細致的觀察”，并設(shè)計了這樣的課后練習(xí)：你從哪些地方看出葉圣陶先生是連續(xù)觀察爬山虎的生長過程的？哪些地方又讓你感覺他觀察得非常細致？試著用文中的詞語講一講爬山虎的生長過程。這樣的練習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加清晰，效果自然是令人欣喜的。

四、從單調(diào)枯燥走向趣味多元

豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生有滋有味、充滿興趣地積極探究，是“減負增效”的應(yīng)然追求。在日常練習(xí)設(shè)計中，教師可以從以下四個方面來考慮。

一是拓展閱讀。新課程標準理念下的語文實踐強調(diào)的是“少做題，多讀書”，本著對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)，以及閱讀能力、策略的鞏固，我們應(yīng)把課外閱讀作為語文練習(xí)的重要組成部分，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，確保閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

二是寫作實踐。在課堂閱讀指導(dǎo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富表達技巧。例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動手做一做與花生有關(guān)的美食；在《將相和》《西門豹治鄴》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇，進行角色扮演。

三是聽說實踐。學(xué)習(xí)運用祖國的語言文字進行表達交流，是語文課程的主要任務(wù)。在進行練習(xí)設(shè)計時，教師自然不能忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。對此，教師可以鼓勵學(xué)生將今天讀到的故事講給家人聽，或聽爸爸媽媽講一講童年的故事，或走上街頭、走進社區(qū)進行主題尋訪，在有意義的社會實踐中運用語文知識，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四是拓展性練習(xí)。教師應(yīng)重視學(xué)科間的聯(lián)系，打破學(xué)科間的壁壘，凸顯語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生的興趣特長得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的語文實踐能力得到長足發(fā)展。例如，教師可以讓學(xué)生試著給課文配樂，并根據(jù)畫面配音，以繪畫加文字的形式制作連環(huán)畫，等等。

五、從集中練習(xí)走向分散持續(xù)

正常情況下，小學(xué)語文練習(xí)都是根據(jù)課文內(nèi)容、單元語文要素來安排的。因此，學(xué)生的語文練習(xí)大多相對獨立和封閉。這樣的集中練習(xí)的好處是“一學(xué)一練，一練一得”。然而，這種練習(xí)的弊端也很明顯，最重要的是缺乏連續(xù)性，難以很好地體現(xiàn)循序漸進、可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生練習(xí)的連貫性和持續(xù)性，讓學(xué)生得到長遠的發(fā)展。

項目化的主題實踐性練習(xí)設(shè)計，是很好的持續(xù)推進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的路徑。筆者開展了“詠春詩”的“每日一誦、每日一賞”分享活動，鼓勵學(xué)生“每日一小記、每周一大記”，將語文實踐分散到日常閑暇時段，促使學(xué)生在持續(xù)性的練習(xí)鞏固中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、從教師批改走向個體展示

在日常的作業(yè)批改中，教師很難逐一給出有針對性的指導(dǎo)。同時，有些學(xué)生對教師的練習(xí)點評不夠重視。對此，教師可以將個體練習(xí)成果放到集體中進行展示、點評，將學(xué)生的勞動成果呈現(xiàn)給其他學(xué)生和家長，這就讓學(xué)生在思想上更加重視，讓學(xué)生在群體的監(jiān)督中不再怠慢和敷衍語文練習(xí)。

具體的作業(yè)展示的方式一般有“作業(yè)后展示”“作業(yè)中展示”“階段性展示”等?！白鳂I(yè)后展示”的內(nèi)容基本是學(xué)生的作業(yè)成品，其目的在于對學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量等多方面進行評判。“作業(yè)中展示”則是為了啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生在正確的價值觀和思維軌道上前行?！半A段性展示”可以指向?qū)W生的前后變化，體現(xiàn)學(xué)生的進步。

總之，“雙減”政策下的語文練習(xí)設(shè)計，當(dāng)以減少學(xué)生的重復(fù)練習(xí)為目標，讓學(xué)生在輕松、靈動的語文實踐中，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃婷.“雙減”背景下語文作業(yè)改革現(xiàn)狀的分析與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（17）：52-53.

[2]張俊波.“雙減”背景下小學(xué)語文能力型綜合實踐性作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].教育科學(xué)論壇，2022（14）：40-44.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué)）