深度學習視角下的高中語文教學

陸興陽

摘? ?要：新課程標準對教學改革與學生的學習提出了新的要求，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生掌握隱含在知識之中的技能、方法，使學生真正成為學習中的“主角”。深度學習是學生深刻認識與理解知識，發(fā)展思維能力的關鍵路徑。深度學習視角下的高中語文教學，教師應根據語文學科的特點，主動做好人文知識的滲透、趣味教學活動的設計，以滿足學生的發(fā)展需要，發(fā)展學生的語文綜合能力。

關鍵詞：新課程標準? ?深度學習? ?高中語文

高中階段的教育教學在學生的人生旅途中起著重要的作用，能為學生未來的成長與發(fā)展助力。然而，綜觀當前語文教學實踐，語文教學存在忽視人文知識滲透、學生主體地位得不到有效體現、課堂趣味性不足等問題，學生難以實現深度學習，影響學生思維能力、學習能力的提高。對此，教師應當主動進行教學方式的改革，推進深度學習的語文課堂的生成，為語文課堂注入新的生機。

一、滲透人文知識，深度挖掘文本

（一）自主收集信息，豐富知識儲備

語文知識背后隱含著眾多思想、內涵，當學生直接分析教材語言文字時，往往難以透過外在的文字觸及知識的本質，感悟其中的人文精神。新課程標準指出，教師要有意識地對學生的學習能力進行培養(yǎng)，使學生掌握自主收集知識的方法。對此，在課前，教師可以給學生布置自主查找相關資料的預習任務，讓學生在自主收集與了解信息的過程中豐富自身的知識儲備。

例如，在教學《我與地壇（節(jié)選）》前，筆者為學生布置預習任務：“自主查找作者史鐵生的相關資料，以及《我與地壇》這篇文章的創(chuàng)作背景?！贝蠖鄶祵W生都選擇在互聯(lián)網獲取相關背景資料。在正式上課時，筆者將學生進行分組，請學生在組內共享收集到的信息，幫助學生開闊視野，了解更多與史鐵生以及《我與地壇》這本書相關的文學常識。如此，在開展學習活動時，學生就能更加全面地把握文本內容，實現對文本內容的深度解讀。

（二）巧借多媒體技術，補充背景知識

在傳統(tǒng)的語文教學中，大多數教師會直接采取口述的方式為學生介紹文本的背景資料，這種枯燥、乏味的教學方式不僅會加重學生的學習負擔，還會讓學生對課外的文學知識產生抵觸的情緒。信息技術的發(fā)展讓現代教育資源成為教師開展教育活動的重要手段。在教學中，教師可以利用多媒體技術為學生形象化地呈現相關知識，從而弱化人文知識的抽象性，方便學生輕松地把握背景知識，深入體會文本內容。

例如，在教學《阿房宮賦》前，筆者結合教學內容、學生的學習特點、課堂的時間安排等，篩選了一些視頻片段。在課堂上，筆者將視頻片段呈現給學生，并向學生提出問題：“從視頻中你得到了哪些信息？”根據學生的回答情況判斷學生對文章創(chuàng)作背景的了解情況。在此基礎上，筆者再結合視頻為學生補充相關的背景知識，促使學生深度解讀文本。

二、踐行生本理念，彰顯學生本位

（一）互動交流，發(fā)散學生的思維

語言的特性使得不同學生在面對相同的內容時會產生不同的想法，如果教師在教學中只是簡單地讓學生獨自分析文本內容，就會阻礙學生閱讀思維的發(fā)展，影響學生對文本內容的整體把握。新課程標準倡導學生以合作互動的方式開展學習活動，在互動交流中彰顯集體智慧。因此，在語文教學中，教師要基于不同學生的差異性，將學生進行合理分組，促使學生共同對文本內容進行分析，同時進行互動交流，形成思維碰撞，真正達到深度學習的目標。

例如，在教學《勸學》時，首先，筆者以學生的文言文解讀能力、分析能力等為依據，將學生進行合理的分組。其次，提出問題：“文章主要表達了什么思想？你是怎么看的呢？”促使學生在小組中進行表達和交流。在交流的過程中，學生能夠了解同組成員的想法，從而探尋分析文章的新角度，開闊視野。最后，在學生交流時，筆者發(fā)揮自身的價值，觀察學生的交流過程，適時啟發(fā)學生，促使學生在思維碰撞中加深對文本內容的印象，從而有效釋放合作學習的價值。

（二）以問啟思，引領學生深度思考

在新課程標準提出強化學生主體地位的教育思想后，許多教師都陷入誤區(qū)，認為只要將課堂完全交給學生，便能培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、閱讀能力。實則不然，高中學生仍有較大的成長空間，需要教師的正確引導。問題是語文課堂中的重要內容，能夠引領學生思考的方向，發(fā)散學生的思維。因此，在語文課堂教學中，教師要圍繞文本內容設計問題，以問題啟發(fā)學生的思考，推動學生的語文學習。

例如，在教學《拿來主義》時，首先，筆者提出了生活化的問題：“你喜歡看韓劇、日本動漫、歐美電影嗎？”讓學生根據自己的真實情況回答問題。其次，結合學生的答案，順勢提出“我們應該如何看待外來文化？”的問題，從而開啟學生的學習活動。最后，提出問題：“文章的中心論點是什么？魯迅先生是如何進行論證的呢？”“‘閉關主義與‘拿來主義有什么不同？”學生在探尋答案的過程中，能深入文本，理解作者在文章中表達的思想觀念。

三、開展趣味性教學，喚醒學生的學習動力

（一）開展角色扮演活動，深度感知文章內容

學生的學習興趣是學生深度參與學習活動的精神支柱。角色扮演的學習活動，不僅能打造趣味性的學習環(huán)境，還能讓學生沉浸在文本構建的虛擬情境中，使學生與作者、主人公產生情感共鳴，從而深度感知文章內容。

例如，在教學《雷雨》時，筆者先讓學生通讀文章，了解文章的主要情節(jié)和人物，并明確不同人物的出場順序、性格特點等。在此基礎上，筆者請學生自由分組，展開角色扮演活動，將故事情節(jié)進行還原，讓學生通過親身演繹的方式，感知不同人物的情感變化，深度感知文章內容。

（二）引入辯論，促使學生深度探討文章內容

辯論活動是發(fā)展學生思辨能力和口語表達能力的重要方式。因此，在語文教學中，教師可以引入辯論活動，激發(fā)學生參與辯論的熱情，促使學生在表達自身想法的過程中與他人進行思維碰撞，從而站在更加多元化的角度思考問題，深度解析文本內容。

例如，在教學《短歌行》時，首先，筆者給學生設置了辯題為“有人說曹操是一個十惡不赦的大壞蛋，有人說曹操身上有許多值得后人學習的地方，你是怎么看的”的辯論活動，學生可以根據自己對曹操的理解，選擇成為“正方”或“反方”。其次，為學生預留準備時間，讓學生收集能佐證自己觀點的素材。最后，在學生辯論的過程中，認真觀察學生的表現，對學生的想法進行總結，促使學生學會從辯證的角度看待問題，從而透過文章的表象觸及其中的本質，逐步實現對學習內容的深度思考。

總之，在高中語文教學中，打造深度學習的課堂對學生的成長與發(fā)展有著重要的作用。在實際教學中，教師應積極貫徹新課程標準中先進的教育理念，創(chuàng)新教學方式與手段，彰顯學生的學習主體地位，促使學生主動參與語文學習，在深度學習的過程中掌握語文知識的本質。

參考文獻：

[1]張慧.高中語文教學的深度學習模式創(chuàng)建[J].中學語文，2022（32）：70-71.

[2]趙嵐昕.走向深度學習的高中語文思維課堂構建與實踐[J].教學考試，2022（46）：71-73.◆（作者單位：江蘇省海安市實驗中學）