“雙減”背景下美術“欣賞·評述”單元作業(yè)設計的探究

劉忠

【摘 要】本文論述在“雙減”背景下構建美術單元作業(yè)體系、優(yōu)化單元作業(yè)設計的方法。

【關鍵詞】“雙減” 小學美術 單元作業(yè)設計

在“雙減”政策背景下，廣大教師有責任、有義務為學生減輕作業(yè)負擔，通過有效的方式實現(xiàn)減負增效的教學效果。對于小學美術學科而言，如何在“欣賞·評述”學習領域內實現(xiàn)美術單元作業(yè)設計的創(chuàng)新，提高美術作業(yè)質量，為學生構建一個寬松愉悅的作業(yè)氛圍，發(fā)展學生“審美感知”與“文化理解”兩個藝術核心素養(yǎng)，是“雙減”背景下小學美術教師的著力點。因此，教師要著眼于美術的功能以及學生能力的培養(yǎng)，關注學生的身心發(fā)展，探索豐富多樣的作業(yè)形式，探尋行之有效的欣賞方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。

一、構建美術單元作業(yè)體系

單元作業(yè)是體現(xiàn)課程視域的作業(yè)設計載體，是教師依據(jù)單元目標，對單元內容進行開發(fā)、重組、改編，是獨立但又成體系的學習內容。

（一）根據(jù)學習領域、課程內容等，進行作業(yè)單元重構

目前，小學美術學科沒有自然單元，但是教師需要從美術知識架構、美術技法表現(xiàn)、學習領域、核心素養(yǎng)等方面進行單元重構。

以第三學段“欣賞·評述”學習領域課程為例，從表現(xiàn)的內容上來看，我們可將教材內容分為“經(jīng)典工藝欣賞”“經(jīng)典名作欣賞”“藝術欣賞傳承”“中國的文化遺產”等單元。在“經(jīng)典工藝欣賞”單元中，重構的課時有六年級下冊《青花瓷》（1課時）、《東陽木雕》（2課時）、《中國的非物質文化遺產》（1課時），教師可從繼承發(fā)揚中國經(jīng)典工藝的角度重組教材內容，讓重組后的單元更具有整體性、合理性，引導學生感受經(jīng)典工藝的技藝手法及獨特的魅力，激發(fā)他們對經(jīng)典工藝的興趣，增強學生的文化歸屬感。

（二）依托課程目標、課時目標，進行作業(yè)目標重建

進行單元作業(yè)設計時，目標的設定是重點。單元作業(yè)目標的設定要遵循整體設計的原則，根據(jù)課程目標、課時目標、評價反饋等內容進行調整，體現(xiàn)綜合性和層階性，讓作業(yè)目標更有效地指導日常教學。

“經(jīng)典工藝欣賞”單元的作業(yè)目標是：能理解、鑒賞經(jīng)典工藝的歷史和藝術特點，能綜合分析經(jīng)典工藝作品的造型、紋飾、寓意及價值，感悟經(jīng)典工藝作品的文化精神內涵，并嘗試創(chuàng)造性表現(xiàn)經(jīng)典工藝的藝術美。這樣的話，單元內各課時的教學目標與作業(yè)目標，協(xié)調統(tǒng)一又上升遞進，提高了課堂教學實效，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的目標。

（三）調整作業(yè)內容、作業(yè)要求，讓單元作業(yè)循序漸進

單元作業(yè)存在著縱向關系，它是由各個課時組成的，要求同一種知識、技能在不同課時中要有差異性和進階性；同時，各課時在內容和技法上有內在聯(lián)系，具有銜接性、遞進性，使教師能夠了解學生的掌握情況，便于采取有效的針對措施。在“經(jīng)典工藝欣賞”單元作業(yè)設計中，我們著力培養(yǎng)學生的審美感知、文化理解素養(yǎng)，引導學生賞析不同工藝的技藝之美及文化價值，能用自己的語言表達感受與理解，并不斷鞏固、提升藝術素養(yǎng)。如第1課時學習青花瓷的歷史、工藝、特征等相關知識，我們的目標在于引導學生能綜合分析青花瓷作品的紋飾、寓意等，所以作業(yè)設計聚焦于從造型、色彩、紋飾等方面對青花瓷作品進行欣賞、分析；第2課時學習東陽木雕的基本知識、基本特征，提升對作品的理解能力，因此作業(yè)設計聚焦于對東陽木雕的造型、寓意、紋飾的理解，體會東陽木雕的技藝、文化內涵；第3課時學習中國的非物質文化遺產及苗族銀飾的基本知識，深入探究苗族銀飾的精湛技藝，所以作業(yè)設計聚焦于對苗族銀飾工藝、造型、紋飾的文化理解及藝術感悟，提高理解的深度和廣度，樹立民族自豪感和保護、傳承意識。這樣，單元內的不同課時作業(yè)避免了機械重復，反而有序遞進不斷提高學生“欣賞·評述”能力。

二、優(yōu)化單元作業(yè)設計方法

（一）聚焦核心素養(yǎng)，提升中華文化自信

優(yōu)化美術課堂作業(yè)的設計是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應該明白，學生不是為了作業(yè)而作業(yè)，而是為了記錄、留住、描繪、表達和創(chuàng)造美好而作業(yè)，是為了形成關鍵能力與必備品格而作業(yè)，是為了提高審美和人文素養(yǎng)而作業(yè)。有鑒于此，在“中國的文化遺產”單元中，我們的作業(yè)設計聚焦于培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)，著重強調中華傳統(tǒng)文化傳承，通過挖掘閩清本地的梅邑文化資源，使學生獲得豐富的藝術感受，提高文化修養(yǎng)和民族文化自信。在作業(yè)中，我們要求學生通過實地參觀閩清縣具有800年歷史的古村落云龍鄉(xiāng)際上村的風光及梅邑陳氏祖祠、“十八學士先兆”石碑、宋代古石梁橋、“賢良陂”遺址、“起傅巖”千年摩崖石刻群，及朱熹在陳祥道、陳旸故宅門前“棣萼一門雙理學，梅溪千古兩先生”的題字等文物古跡，引導學生對這些古村落文化進行欣賞、探究，了解文物作品背后的人文故事，領略古建筑的造型、紋飾的美感及摩崖石刻書法的嚴謹蒼勁，使學生感受到梅邑禮樂文化的燦爛與輝煌，培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）豐富作業(yè)形式，彌補課堂教學短板

傳統(tǒng)的課堂教學中，美術作業(yè)常拘泥于課堂內傳統(tǒng)繪畫技能訓練和綜合材料制作等形式，而多元的美術作業(yè)形式則要求將知識進行學科之間與學習環(huán)境的遷移，從學校轉移到日常生活環(huán)境中，達到美術與文化、社會和自我發(fā)展相融合。在“中國的文化遺產”單元中，我們進行重構的課有《中國的非物質文化遺產》與《中國的文化與自然遺產》。設計單元作業(yè)時，我們讓學生通過實地參觀、實踐探究、文化感悟等多樣的形式完成作業(yè)。學生走進生活，積極主動參與，在玩中感受當?shù)貎?yōu)秀的文化遺產，如走訪坂東宏琳厝感受古民居的無限魅力、到白巖山體驗“八閩岳祖”的神奇風光等，從而主動去發(fā)現(xiàn)、感悟、探究，帶著學習目標去親近自然、融入社會、傳承文化，調動了學生作業(yè)的積極性與自主性。

同時，我們從實際生活出發(fā)，對作業(yè)進行適當?shù)恼{整，讓美術作業(yè)變得更加靈活，更有趣味性。如在“中國的文化遺產”單元教學中，我們設計的作業(yè)是：“你知道中國有哪些非物質文化遺產，找一找、說一說我們身邊你所喜歡的非物質文化遺產。”帶著這樣的問題，學生去網(wǎng)上搜集與作業(yè)有關的非遺知識，將這些課外知識融入自己的作業(yè)中。同時，我們鼓勵學生運用新媒體制作、記錄自己感興趣的非遺現(xiàn)象，以采訪的形式收集不同人群對非遺的看法等。如學生通過視頻、抖音等形式，記錄閩清人喜聞樂見的書法、太極拳等非遺項目。這樣的方式豐富多彩、創(chuàng)意十足，發(fā)展了學生的藝術綜合素質。

（三）調整作業(yè)結構，提升作業(yè)設計質量

單元作業(yè)質量的重要指標之一就是作業(yè)結構是否合理。參考國家藝術教育質量監(jiān)測工具，我們認為美術學科作業(yè)構成有五個要素：作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)題型比例、作業(yè)完成時間、評價方式。在“經(jīng)典工藝欣賞”單元作業(yè)設計中，我們對單元作業(yè)結構進行了優(yōu)化。識記類型的習題主要是鞏固學習內容，需要大量背誦，不容易激起學生的求知欲望，因此我們要減少比例。理解類型的習題，如分析作品的題材與形式、感悟作品的內涵、感受作品的魅力等，為教學提供了重要的指導，因此要多安排。應用類型習題主要是發(fā)展學生遷移知識技能來解決問題的能力，占比可多一些。同時，我們還通過合理安排作業(yè)的難易程度、控制完成作業(yè)的時長、提高作業(yè)評價的效度與信度，提升了作業(yè)的設計質量，切實達到了減負增效的目的。

綜上所述，“雙減”背景下的小學美術單元作業(yè)設計，是小學美術教學改革的重要方面。在教學實踐中，教師要不斷開拓創(chuàng)新，探索解決作業(yè)設計問題的有效手段，讓作業(yè)與學生的學習活動深度融合，最大限度地促進學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省閩清縣教師進修學校）