小班游戲案例《我和風(fēng)兒做游戲》

高衛(wèi)蘋

【游戲背景】

風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，作為大理四景之一的“下關(guān)風(fēng)”為孩子的探究提供了很好的教育資源?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“科學(xué)探究”目標(biāo)3指出“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”。在“夏之風(fēng)”主題推進(jìn)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“風(fēng)”有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。于是，在區(qū)域游戲中，我在科學(xué)區(qū)為幼兒懸掛了幾串幼兒用彩紙做的“小魚”掛飾，并提出要求：幼兒自由想辦法，不用手，讓小魚游動(dòng)起來。于是，一場(chǎng)“風(fēng)”的探究活動(dòng)開始了……

小班幼兒正處于從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡的發(fā)展階段，他們對(duì)科學(xué)的探究更依賴于真實(shí)具體、現(xiàn)象一目了然的情景和操作感知活動(dòng)。對(duì)風(fēng)的認(rèn)知，更多是對(duì)風(fēng)的感知，玩玩風(fēng)的游戲，從而萌生探究的興趣。于是我為幼兒創(chuàng)設(shè)引發(fā)其探究欲望的游戲環(huán)境，并進(jìn)一步提供豐富的材料，讓幼兒通過找一找、玩一玩、說一說來感知風(fēng)的存在，用多種感官探究風(fēng)，積極思考、觀察，能大膽與同伴分享游戲的快樂，培養(yǎng)其科學(xué)活動(dòng)的興趣。

游戲軌跡圖如下：

【游戲過程實(shí)錄】

游戲一：誰讓小魚游動(dòng)了

在小一班科學(xué)區(qū)里，我把小朋友們用彩紙制作的小魚串了起來，一串一串懸掛在區(qū)域里。小朋友們興奮地圍著小魚，不時(shí)地摸一摸，拉一拉。我搖了搖懸掛的小魚，把玩的要求告訴了孩子：“小朋友自由想辦法，不用手，試著讓小魚游動(dòng)起來?！贝蠹覄傞_始有些不知所措，不一會(huì)兒都開心地玩了起來。京京對(duì)著小魚使勁地吹氣，浩文和一軒也跟著吹，京京：“老師，太費(fèi)力了?！辈灰粫?huì)兒，一軒找來了泥工板，浩文找來扇子，他們把小魚扇得飄了起來，開心地笑著說：“看呀，小魚游動(dòng)了。”我問：“是誰讓小魚游動(dòng)了？”一軒：“是泥工板?！焙莆模骸笆巧茸?，哦，不對(duì)，是扇子的風(fēng)?！本┚骸拔业氖怯米齑灯饋淼??！焙莆模骸拔业娘L(fēng)最大。”大家都不甘示弱，爭(zhēng)著說自己的風(fēng)最大。

解讀與分析：

1.動(dòng)手探究是滿足幼兒好奇心、找問題答案的必由之路?？茖W(xué)區(qū)設(shè)置一個(gè)趣味性很濃的關(guān)于“風(fēng)”的游戲，教師為幼兒提供了輕松、愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒在想一想、玩一玩中感知風(fēng)的存在。

2.小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，他們還不了解風(fēng)的知識(shí)，但知道自己用什么材料讓紙做的小魚動(dòng)起來，可以看出他們對(duì)風(fēng)的感知已經(jīng)有初步的經(jīng)驗(yàn)。

支持與回應(yīng)：

1.信息支架：集中教育活動(dòng)帶幼兒認(rèn)識(shí)風(fēng)，感知風(fēng)的存在。

2.策略支架：提供更多的材料讓幼兒探究風(fēng)，用各種材料制造風(fēng)。

游戲二：比一比誰的風(fēng)大

就在科學(xué)區(qū)里孩子們?yōu)轱L(fēng)力的大小爭(zhēng)論不休時(shí)，我又為他們?cè)黾恿思埰?、扇子、風(fēng)車、報(bào)紙、小電扇等材料。孩子總是最先關(guān)注到新投放的材料，一軒和可馨首先就搶到小電扇?？绍跋饶闷鹦‰娚葘?duì)著自己的手心吹了吹，又用嘴對(duì)著自己的手心吹風(fēng)，接著，她拿起一個(gè)風(fēng)車用小電扇吹了一陣，又張口對(duì)著風(fēng)車使勁吹，她說：“京京，我試過了，小電扇吹的風(fēng)更大，你輸了?！本┚┓瘩g道：“我吹的風(fēng)更大，只是沒有力氣了，風(fēng)就沒有了?！睈饜鹂戳丝此麄兓卮穑骸拔壹业拇箅婏L(fēng)扇風(fēng)更大，而且有個(gè)開關(guān)還可以讓風(fēng)變大變小……”浩文一直在用扇子扇，他把小魚扇得飄了起來，又用扇子把桌上的紙片扇到了地下。他告訴我，他使勁用力扇，風(fēng)就大，停下來，風(fēng)就沒有了。大家紛紛用自己喜歡的材料開心地玩著、交談著。這時(shí)，欣欣拎著一串小魚跑到門口，大聲叫：“老師，這里的風(fēng)最大，小魚游得最高?！焙脦讉€(gè)小朋友也跟著跑過來看，還向我要了串好的小魚，站在門口開心地看自己手中的小魚游動(dòng)，不時(shí)發(fā)出了歡呼聲。

解讀與分析：

小班幼兒對(duì)游戲的專注力取決于對(duì)玩具材料的興趣，我根據(jù)他們的興趣需求投放了更多的材料，孩子們嘗試用不同的材料制造出風(fēng)，用多種感官感知風(fēng)?？绍斑€知道用手心感知和風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)來探索風(fēng)的大小，浩文發(fā)現(xiàn)扇或吹時(shí)，使出的力量越大風(fēng)力就越大。

愛模仿是小班幼兒的天性，當(dāng)欣欣發(fā)現(xiàn)門口風(fēng)更大時(shí)，孩子們的注意力馬上轉(zhuǎn)移到了自然風(fēng)的探究上，對(duì)3～4歲的幼兒來說，模仿也是一種學(xué)習(xí)。

支持與回應(yīng)：

1.策略支架一：提供室外感受風(fēng)的材料，帶幼兒持續(xù)深入自然風(fēng)的感知、探究。

2.策略支架二：鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己探究的過程與成果、討論發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，既促進(jìn)幼兒交流、合作能力的發(fā)展，又有利于幼兒保持好奇心和進(jìn)一步探究的欲望。

游戲三：風(fēng)在高處嗎

孩子們?yōu)榱俗屢淮始堊龅男◆~游動(dòng)起來，紛紛要求老師帶他們出去玩。于是我為孩子們準(zhǔn)備了彩紙小魚吊飾 、彩帶、塑料袋、風(fēng)車、氣球、報(bào)紙等，帶孩子們來到了戶外。孩子們有的原地把彩帶拋起來，通過手中的小魚和彩帶的舞動(dòng)來感受風(fēng)，有的拿起風(fēng)車奔跑。愷愷拿著塑料袋一會(huì)兒吹，一會(huì)兒甩，一會(huì)兒像氣球一樣地放飛。浩文在老師的引導(dǎo)下把報(bào)紙放到了胸前跑。小陌的一個(gè)動(dòng)作吸引了我，她高高舉起手中的風(fēng)車，一動(dòng)不動(dòng)地看著。我走近問她干什么？她先是沒有理睬我，接著問我：“老師，風(fēng)在高處嗎？”我奇怪地問她什么意思？她清楚地告訴我：“我發(fā)現(xiàn)舉得越高風(fēng)車轉(zhuǎn)得越快。”

解讀與分析：

1.戶外探究中孩子們的表現(xiàn)充分說明了孩子們探索的快樂，這是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)感興趣的關(guān)鍵所在。幼兒雖然無法了解風(fēng)的形成，但是他們可以通過自己的親身感受和體驗(yàn)，知道風(fēng)的存在，風(fēng)的大小。

2.從小陌的好奇、好問和高舉風(fēng)車的舉動(dòng)中，可以看到探究的深入，她能感知到高的地方風(fēng)更大，這也是一個(gè)游戲推進(jìn)的更好契機(jī)。

支持與回應(yīng)：

1.信息支架：借助提問引導(dǎo)幼兒找找幼兒園風(fēng)大的地方，和爸爸媽媽一起到戶外找風(fēng)大的地方。

2.策略支架：小班幼兒注意力較容易轉(zhuǎn)移，為了激發(fā)持續(xù)地探究，利用游戲分享環(huán)節(jié)讓幼兒充分表達(dá)自己在探究中的發(fā)現(xiàn)，滿足幼兒的游戲需求，為幼兒提供更廣闊、更多的探究空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步深入探究哪里的風(fēng)最大。

游戲四：哪里的風(fēng)大

在上一次游戲中，小陌問了一個(gè)問題：“風(fēng)在高處嗎？”原來她發(fā)現(xiàn)風(fēng)車舉得高就轉(zhuǎn)得快。當(dāng)她把自己發(fā)現(xiàn)的小秘密告訴小朋友們時(shí)，大家紛紛學(xué)著她把自己的風(fēng)車、彩帶和小魚舉得高高的。這個(gè)小秘密得到了大家的認(rèn)同，欣欣和浩文干脆爬到了攀爬架上，站得更高了，他們興奮地叫著：“快來看，我的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快?！?/p>

這時(shí)，我又提出了新要求：“除了高處風(fēng)大，幼兒園還有好多地方風(fēng)也很大，請(qǐng)小朋友們找一找，并在找到的地方把彩帶掛上去?！毙∧昂屯榕赖搅嘶ㄅ_(tái)上，并把彩帶掛在了樹上，還開心地說：“這是彩帶樹?！毙佬腊研◆~掛在了攀爬架上。由于活動(dòng)室前的小草坪位于高建筑物旁，形成了風(fēng)口，好多孩子找到了這塊小草坪。他們拿著小魚和彩帶站在風(fēng)口，任由彩帶和小魚自由飄動(dòng)?？绍案嬖V我：“老師，海邊風(fēng)最大。”愷愷說：“我去照相的橋上風(fēng)最大?！庇谑?，我給孩子們布置了一個(gè)小任務(wù)：回家后帶上小魚和彩帶和爸爸媽媽找一找哪里風(fēng)最大？哪里可以感受到最厲害的下關(guān)風(fēng)？

孩子們紛紛帶來了自己去尋找“哪里風(fēng)最大”的照片和小朋友分享，并用自己的方式記錄了感受和體驗(yàn)。雨欣到海邊體驗(yàn)到了很大的風(fēng)，可馨到小區(qū)的街道風(fēng)口處放飛了小魚和彩帶，涵涵到新盛橋體驗(yàn)了下關(guān)風(fēng)，并用小畫筆記錄了裙子被風(fēng)吹起來的場(chǎng)景，一軒分享了他去山頂，看到了發(fā)電的大風(fēng)車……

游戲還在繼續(xù)……

解讀與分析：

1.模仿是小班幼兒的特點(diǎn)，在小陌的帶動(dòng)下，孩子們紛紛感知了高的地方風(fēng)大的小秘密，在老師引導(dǎo)下多數(shù)幼兒都能找到什么地方風(fēng)最大，并用彩帶做上記號(hào)，但能力弱和聽不清指令的幼兒則不能感受風(fēng)力的差別和做記號(hào)。

2.個(gè)別幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到并說出風(fēng)大的地方，而且和家長(zhǎng)一起感知了風(fēng)大的體驗(yàn)。

支持與回應(yīng)：

1.信息支架：帶幼兒看科普繪本《風(fēng)從哪里來》，觀看關(guān)于風(fēng)的科普動(dòng)畫，提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.策略支架：我們所居住的地方是有名的“風(fēng)城”，孩子們對(duì)下關(guān)風(fēng)有著一些生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒到校園以外的戶外探究也是一種資源的利用，可以讓家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)風(fēng)的了解，還能感受家鄉(xiāng)的特色美景，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

【活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值分析】

教師在游戲“我和風(fēng)兒做游戲”中觀察分析幼兒的興趣，積極為幼兒提供探索的支持，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究。從最初科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)一步步深入，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的探究游戲。

1.創(chuàng)設(shè)觀察環(huán)境、提供豐富的材料，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，利用科學(xué)區(qū)探究、戶外探究及親子探究等體驗(yàn)豐富的環(huán)境，支持幼兒的探索行為，在教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中開啟“風(fēng)”的探究活動(dòng)。教師利用幼兒的手工作品做成了掛飾懸掛在科學(xué)區(qū)，吸引幼兒積極地參與。后續(xù)提供的小電扇、風(fēng)車、扇子、彩帶等材料都為了滿足幼兒的持續(xù)探究的需求。

2.在分享、討論中提升游戲

教師引導(dǎo)討論更多關(guān)于風(fēng)的游戲玩法。在游戲分享時(shí)，鼓勵(lì)幼兒講述自己的問題、分享自己的經(jīng)驗(yàn)，通過幼兒間的相互學(xué)習(xí)、思維碰撞，激發(fā)幼兒探索的興趣，以提升幼兒的游戲水平。

3.家園共育，有效利用親子互動(dòng)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是建立在興趣之上的，當(dāng)幼兒對(duì)某件事物有濃厚的興趣，那么主動(dòng)學(xué)習(xí)也就開始了。在風(fēng)游戲中，家長(zhǎng)和孩子一起找戶外風(fēng)大的地方，感受下關(guān)風(fēng)的威力，親子互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，真正促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【思考與總結(jié)】

一、孩子獲得了什么

1.與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

在“夏之風(fēng)”主題推進(jìn)過程中，幼兒進(jìn)一步積累了“風(fēng)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是主題活動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充。通過豐富的材料和多種感官探究風(fēng)，積極思考、觀察，能大膽與同伴分享游戲的快樂，在自主表達(dá)和表現(xiàn)中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

在幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)和探索是最重要的能力，真正決定幼兒能走多遠(yuǎn)、爬多高的不是幼兒頭腦中的知識(shí)，而是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。如小陌的問題和發(fā)現(xiàn)充分體現(xiàn)了孩子主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，也推進(jìn)了探究游戲的發(fā)展。

二、教師的作用

1.追隨幼兒，激趣求索

“興趣是最好的老師?！痹谟螒蛑?，教師追隨幼兒的行動(dòng)，追隨幼兒的語(yǔ)言，追隨幼兒的思維，不斷搭建信息支架和策略支架，以激發(fā)幼兒游戲和探究的興趣。

2.巧投材料，支持探索

在活動(dòng)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)有趣的游戲環(huán)境，不斷提供豐富、適宜的材料，支持幼兒在游戲中的探索，通過一起感知體驗(yàn)、討論分享來建構(gòu)幼兒新經(jīng)驗(yàn)。