馬賽克方法在幼兒探究活動(dòng)中的支持策略

顏爾雅

一、案例背景

紅色資源在教育實(shí)踐中具有不可替代的德育功能，將紅色資源融入幼兒園德育教育中，既是響應(yīng)傳承紅色基因的時(shí)代訴求，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵保障。

昆明擁有豐富的紅色資源，習(xí)近平總書記考察云南時(shí)曾囑托“講好聶耳和國(guó)歌的故事”，昆明有聶耳故居、聶耳小學(xué)以及聶耳墓紀(jì)念館等豐富的紅色資源，這些資源就在孩子身邊，是孩子們可接觸、可體驗(yàn)的紅色文化，我們應(yīng)充分發(fā)揮聶耳和國(guó)歌故事特有的德育教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)紅色資源與幼兒園德育活動(dòng)的有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，產(chǎn)生民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

我們以“聶耳”為切入點(diǎn)開(kāi)展紅色文化主題教育，運(yùn)用多種馬賽克方法支持幼兒自由“發(fā)聲”，追隨“幼兒本位”的教育觀念，更加重視幼兒的話語(yǔ)權(quán)，讓教師真正從“兒童視角”出發(fā)，傾聽(tīng)幼兒對(duì)課程的評(píng)價(jià)，了解幼兒在活動(dòng)中的需求，有意識(shí)地讓幼兒參與到主題課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中來(lái)，讓師幼共同成為活動(dòng)的參與者、研究者。“馬賽克方法”啟示教師要多方面了解幼兒并對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有意義的回應(yīng)；引導(dǎo)幼兒積極參與互動(dòng)，主動(dòng)展現(xiàn)自我世界；建立兒童主動(dòng)發(fā)聲，教師積極回聲的“關(guān)系型”教育觀。強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)的過(guò)程中，逐步將收集到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和遷移，具體包括收集“信息碎片”、拼出“信息拼圖”、形成“認(rèn)知地圖”三大環(huán)節(jié)。接下來(lái)我以大班幼兒探究 “賣報(bào)歌圖譜”活動(dòng)的過(guò)程為例，進(jìn)行分析與反思。

二、案例描述

第一階段：聆聽(tīng)兒童，支持幼兒參與決策

在主題探究中，幼兒對(duì)國(guó)歌有了較為深入的認(rèn)知，愛(ài)國(guó)情感有了一定的提升，而幼兒在國(guó)歌學(xué)習(xí)后，對(duì)聶耳創(chuàng)作的其他音樂(lè)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。圍繞 “除了國(guó)歌，聶耳還創(chuàng)作過(guò)哪些歌曲？”這個(gè)話題，師幼開(kāi)展了談話和交流，交流中老師注意聆聽(tīng)幼兒的聲音，了解到他們對(duì)除了國(guó)歌以外的其他歌曲并不清楚。

于是，老師針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，在聶耳四十多首名曲中挑選出了適合幼兒學(xué)習(xí)了解的三首音樂(lè)——《賣報(bào)歌》《翠湖春曉》《金蛇狂舞》。在討論中，幼兒通過(guò)投票的方式選出了最喜歡的歌曲——《賣報(bào)歌》。

第二階段：豐富經(jīng)驗(yàn)，生成問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源于兒童

《賣報(bào)歌》是一首耳熟能詳?shù)膬焊瑁衫世噬峡?，歌詞像講故事一樣，孩子們非常喜歡，但是在唱的過(guò)程中，有的小朋友總是會(huì)把第一段和第二段的歌詞混淆。

怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？老師再次利用馬賽克方法中的“兒童會(huì)議”引導(dǎo)小朋友展開(kāi)了交流討論與思考。

第一次嘗試：制作圖譜

因?yàn)椤顿u報(bào)歌》的歌詞是情景式，歌詞就像講故事一樣，于是孩子們一邊哼唱，一邊用形象的圖形或符號(hào)逐句畫下來(lái)，很快幼兒就將歌詞的內(nèi)容畫了下來(lái)，看著自己制作的圖譜，幼兒很輕松地就把整首《賣報(bào)歌》唱了出來(lái)。

第二次嘗試：修改圖譜

幼兒看著圖譜演唱時(shí)又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題：哪里需要停頓，哪里需要連著一起唱呢？幼兒針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，并對(duì)制作的圖譜進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，最后發(fā)現(xiàn)大家制作的圖譜中，所有圖案都是連在一起的，分不清句與句之間的聯(lián)系與分段。“如何讓混亂的圖譜更整齊，同時(shí)又能清楚地知道歌唱的停頓、休止？”幼兒又一次召開(kāi)了兒童會(huì)議，討論后對(duì)分隔樂(lè)句有了自己的想法。

最終幼兒想到了用圈、線條或圖形等方式來(lái)將樂(lè)句分隔開(kāi)，重新創(chuàng)作后的圖譜簡(jiǎn)潔明了，解決了歌詞混淆的問(wèn)題。根據(jù)制作的圖譜，幼兒在表演區(qū)進(jìn)行了演唱，并根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編了相應(yīng)的動(dòng)作。同時(shí)還將《賣報(bào)歌》的故事用表演的形式向全園的小朋友進(jìn)行展示，想讓更多的小朋友知道聶耳的故事。

三、案例評(píng)析

1.支持幼兒，賦權(quán)幼兒，讓幼兒自由“發(fā)聲”。在以前的課程評(píng)價(jià)中，老師習(xí)慣用“成人的視角”去開(kāi)展課程，很少?gòu)摹皟和暯恰背霭l(fā)。在學(xué)習(xí)馬賽克方法之后，老師更加重視傾聽(tīng)幼兒的發(fā)聲，去了解作為課程建構(gòu)主體之一的幼兒對(duì)課程有何評(píng)價(jià)，并借助馬賽克方法中的兒童會(huì)議、魔毯、繪畫等多元工具，幫助幼兒創(chuàng)造更多“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)，通過(guò)馬賽克方法來(lái)傾聽(tīng)兒童聲音，賦權(quán)幼兒參與決策，推動(dòng)幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)和感知；而探索過(guò)程中的表征也將孩子的認(rèn)知與情感可視化，讓老師更好地捕捉到幼兒的所需與興趣。在使用馬賽克方法工具開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，老師不僅傾聽(tīng)幼兒的發(fā)聲，還通過(guò)具體的工具對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和支架，不僅將幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了延展，同時(shí)也是老師對(duì)馬賽克方法背后的全納兒童觀的實(shí)踐。

活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師不僅敏銳地捕捉到幼兒話語(yǔ)背后的信息，同時(shí)針對(duì)幼兒活動(dòng)需求采取了相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)思考，有效利用馬賽克工具促進(jìn)幼兒探究、反思以及建構(gòu)能力的發(fā)展。

2.重視幼兒的體驗(yàn)與表征，突出兒童評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)。利用兒童會(huì)議、幼兒園之旅、兒童繪畫、圖書制作、魔法毯子等馬賽克方法工具，幼兒可以在沒(méi)有教師的干擾下進(jìn)行較為獨(dú)立的多種形式的表達(dá)，使表達(dá)更加真實(shí)。同時(shí)，在活動(dòng)中呈現(xiàn)出幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，解決自己的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建起新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡，突出了幼兒的參與性、主動(dòng)性，以及不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、進(jìn)行新探究、構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。除此之外，通過(guò)對(duì)馬賽克方法中的工具進(jìn)行創(chuàng)新，教師根據(jù)幼兒實(shí)際需求，靈活地使用馬賽克工具，將“圖書制作”改編為“圖譜制作”，將其作為支持幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)的策略。

靈活運(yùn)用馬賽克方法，從兒童的視角出發(fā)指導(dǎo)實(shí)踐，真正將參與權(quán)還給兒童，讓兒童成為探究的主人，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓教師的支持有策略，助推兒童深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在制作調(diào)整“賣報(bào)歌圖譜”的過(guò)程中，孩子們不僅將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，解決自己的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建起新經(jīng)驗(yàn)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展了反思、總結(jié)的高階思維。

3.支持幼兒的探索與思考，在學(xué)習(xí)與交流中實(shí)現(xiàn)師幼“共生”。在以往課程中，課程的推進(jìn)大多由教師主導(dǎo)，幼兒處于被推著走的位置，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。圖譜制作過(guò)程中，通過(guò)借助馬賽克方法——兒童會(huì)議、圖書制作、自我表達(dá)等多種方法，讓幼兒成為課程的推進(jìn)者，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，支持幼兒自主探索與思考，在學(xué)習(xí)與交流中不斷架構(gòu)新方法、新思想。

在實(shí)踐過(guò)程中，馬賽克方法不僅是傾聽(tīng)和評(píng)估的工具，也是融入幼兒園教學(xué)的一種策略，教師在不同的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用馬賽克方法的不同工具，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的發(fā)展，從而為支持幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。當(dāng)發(fā)現(xiàn)馬賽克方法可以成為老師進(jìn)行觀察和教學(xué)的策略時(shí)，老師的使用頻次和使用效果也大大提高了。這些馬賽克碎片中的信息不僅讓老師從兒童視角看到了幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，也反映出了幼兒的所需與興趣點(diǎn)，幫助教師了解和評(píng)估每位幼兒所擁有的不同生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性和能力水平。

師幼互動(dòng)是活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，而馬賽克方法能夠多維度解決師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，多維度指導(dǎo)教師開(kāi)展互動(dòng)。在新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)以解決幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，在互動(dòng)中針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐，不斷進(jìn)行自我反思，改進(jìn)活動(dòng)方式并呈現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持者，增強(qiáng)幼兒在互動(dòng)中的體驗(yàn)感與參與感，與幼兒平等地進(jìn)行互動(dòng)。

活動(dòng)開(kāi)展中，教師利用馬賽克方法傾聽(tīng)幼兒的聲音，并針對(duì)幼兒需求做出專業(yè)決策，突出幼兒的主體地位，既有孩子的學(xué)，又有教師的教，在學(xué)與教的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師幼共同進(jìn)步，使幼兒成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、研究者、創(chuàng)造者，享受探究后帶來(lái)的滿足感。馬賽克方法對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是一種活動(dòng)探究的方法，更是一種教育觀念，通過(guò)使用馬賽克方法，教師的專業(yè)水平和能力也得到了不斷地提升。