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    新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

    2023-09-18 16:06:50黃曉丹
    考試周刊 2023年33期
    關(guān)鍵詞:有效性探究小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)

    黃曉丹

    摘 要:近幾年來,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的地位不斷提高,并得到了越來越廣泛的應(yīng)用。通過開展小組學(xué)習(xí),小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中能夠主動交流,同時營造一個舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)科學(xué)的教育是基礎(chǔ),正確的教育方式極為重要。文章就小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時,應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法以及現(xiàn)階段的使用狀況展開描述,簡述了小組合作學(xué)習(xí)的好處,以及提高小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和注意力的方式。

    關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性探究

    中圖分類號:G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2023)33-0001-06

    一、 引言

    小組合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過程中,對所有學(xué)生進(jìn)行一系列的內(nèi)部分組,然后在小組內(nèi),每個小組成員都有一個明確的分工;并在學(xué)習(xí)的過程中互幫互助,共同進(jìn)步。該教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛,而且取得了明顯的效果。在學(xué)習(xí)的過程中,讓每位學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,積極主動地動手操作,小組成員之間的交流互動,可以保證每個學(xué)生都能夠融入良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。但在現(xiàn)階段,小組合作教學(xué)依然存在許多問題,例如,學(xué)生學(xué)習(xí)不積極,缺乏興趣,不能有效地進(jìn)行探索和研究。因此,科學(xué)教師應(yīng)采取適當(dāng)措施,讓小學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,使每個學(xué)生都從中受益。

    二、 新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的必要性

    (一)有利于彰顯科學(xué)課程的本真

    小組合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)不同的學(xué)生狀況,將不同的學(xué)生分成不同的組,并根據(jù)不同的課程內(nèi)容來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而團隊合作最關(guān)鍵的是學(xué)生之間的合作,這要求每位學(xué)生都要做到揚長避短、求同存異、齊心協(xié)力。在團隊合作學(xué)習(xí)中,既要注重整體的教學(xué),又要注重個體的不同,使每個人都能有所提高。在小學(xué)階段,學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)存在一定困難,而采用團隊合作的方式,可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,從而增強他們的自主性。小學(xué)科學(xué)本來是一門帶有探究性和實踐性的課程,需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,可以經(jīng)過進(jìn)一步探究、實驗,提高自己的科學(xué)素養(yǎng),以此帶動思想與技能的共同成長。

    (二)有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)

    盡管小學(xué)科學(xué)已逐步成為小學(xué)教育的必修課程,但它并非主要科目。所以,對某些地區(qū)的學(xué)校來說,壓根沒有關(guān)注科學(xué)項目的開展,有些教育項目的建立只是形式主義,無法為提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供保障,這樣的教育思想和方法是不正確的,也與教育的理念相悖。

    但是,通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中融入小組合作學(xué)習(xí)模式,這樣可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。教師也要多與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,在師生之間以及學(xué)生之間的合作中提高學(xué)生思維能力。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),這樣可以幫助小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,樹立團結(jié)合作的意識。

    (三)通過小組合作學(xué)習(xí),讓小學(xué)生在一個良好的氛圍中提高自我

    在實際的教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相接觸、溝通感情,可以讓每一個學(xué)生都能夠加入團體的學(xué)習(xí)之中,從而可以提高團隊能力。他們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過彼此溝通、互相合作、揚長避短、聚精會神,不但獲得了更多表達(dá)自己的見解的平臺,還懂得了去傾聽、互助合作、公平競爭等優(yōu)秀的學(xué)術(shù)品格。

    (四)有利于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力

    我國現(xiàn)在需要德智體美勞全方面發(fā)展的獨立型人才,而開展教育教學(xué)活動的根本目的就是為國家輸送人才。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師需利用科目優(yōu)勢、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的意識、觀念、能力進(jìn)行培養(yǎng),為學(xué)生成長為獨立型人才提供保障。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言,教師可在教學(xué)活動中為學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機會,為學(xué)生的獨立自主能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供這一機會。即在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生需發(fā)表自己意見、看法,并與他人進(jìn)行激烈的思想碰撞。

    (五)推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展

    要想進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效,真正發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的價值,必須采取措施改進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式,更新教學(xué)理念。合作教學(xué)策略旨在引導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行分組,通過小組內(nèi)部的討論、合作、交流來促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)、對生活的理解,這與以往的只注重科學(xué)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別,是對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式做出的改進(jìn),可以引導(dǎo)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著更加深化、全面和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

    (六)為學(xué)生全面建立科學(xué)學(xué)科系統(tǒng)

    新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求,為全面深化學(xué)生綜合素質(zhì)教育,在小學(xué)階段需要加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)活動中,借助科學(xué)實驗探究總結(jié)提升小學(xué)生的科學(xué)綜合能力。對小學(xué)生來說,需要在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中,逐漸使其掌握觀察合作、動手實操等科學(xué)研究技能。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教育中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足的情況,能快速有效地為學(xué)生營造科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,建立科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng),在對小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中起到的重要意義。

    (七)提升小學(xué)科學(xué)課堂實效

    小組合作學(xué)習(xí)具有增強學(xué)生合作探究、優(yōu)化課堂實踐等教學(xué)優(yōu)勢。首先,教師通過分組能夠快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況,建立由基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng),保證學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次,科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍,也能由小組蔓延形成全班整體的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中,能保持對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、增強對科學(xué)知識的體驗。最后,小組合作學(xué)習(xí)將交流溝通的形式變?yōu)樾〗M成員之間的討論,再由小組集體將討論結(jié)果反饋給教師,在一定程度上能夠緩解學(xué)生個體與教師之間溝通產(chǎn)生的問題。因此,小組合作學(xué)習(xí)在提升課堂實效中起到了重要作用。

    (八)有助于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

    小組合作這種學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生通過合作的方式共同解決問題,而且彼此之間的合作可以提高解決問題的效率。在課堂中一些問題對學(xué)生而言難度較小,所以學(xué)生完全可以憑借自己的力量解決,但是有些問題超出了學(xué)生的能力范圍,就需要借助他人的力量共同完成,通過小組合作的方式可以將問題分解,大家互相討論問題和思考問題,這樣可以節(jié)省學(xué)生自己解決問題的時間,提升學(xué)生問題解決的效率,從而在一定程度上也就提高了整個課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

    三、 新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

    (一)學(xué)生分工不明確

    目前在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中,存在分工不明確的現(xiàn)象,但這是一種很常見的現(xiàn)象,畢竟不同的學(xué)生在成績、性格等各個方面都存在差異,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,成績優(yōu)異的學(xué)生往往占據(jù)優(yōu)勢,使得成績稍稍落后的學(xué)生不能夠及時地發(fā)表自己的看法,跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏,還有一些教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識具有很大的局限性,對學(xué)生進(jìn)行分組的時候比較隨意,分工不明確。

    (二)教師缺乏專業(yè)性

    在小組合作學(xué)習(xí)的時候,一些教師對這種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不夠明確,不能夠完全理解新課改的要求,因此,在實際的教學(xué)中,只是簡單地安排教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行簡單的自由討論,而缺乏必要性的專業(yè)指導(dǎo),嚴(yán)重影響學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

    (三)教師的教育思想受到束縛

    現(xiàn)階段,科學(xué)學(xué)科的師資比較缺乏,甚至有的科學(xué)教師被調(diào)到別的學(xué)科進(jìn)行教學(xué),而且教師的教學(xué)方式較傳統(tǒng)單一,只是為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù),讓小學(xué)生在期末考試的時候能夠取得優(yōu)異的成績,從而忽略了對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程,對引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探討不夠重視,導(dǎo)致小學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,科學(xué)素養(yǎng)也有待提高。另外,一些學(xué)會安排一些比較年輕沒有經(jīng)驗的老師作為科學(xué)教師,加上這些老師外出學(xué)習(xí)的機會較少,使得小學(xué)生難以及時接受最先進(jìn)的科學(xué)教育,抑制了小學(xué)生能力的提高。

    (四)與新課改契合度不夠

    新課改要求教師要改變以往陳舊的教學(xué)理念,切實把過去獨斷、權(quán)威、專制的地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人與指導(dǎo)者。但還有一些教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響與制約,采用“滿堂灌”形式,盲目地把陳述性知識教給學(xué)生,忽視了學(xué)生和文本之間深層次的溝通,學(xué)生對文本缺乏進(jìn)一步的反思,導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的效果大大降低。

    (五)教學(xué)目標(biāo)不明確

    一些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時只是復(fù)制教材或者從網(wǎng)上收集現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo),而不顧及是否貼合班級教學(xué)的進(jìn)度、能不能符合學(xué)生的實際情況,常常脫離具體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)太過空洞,缺乏針對性,不利于學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)目標(biāo)流于形式,不利于小學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

    (六)缺乏對學(xué)生有效的引導(dǎo)

    小組合作教學(xué)實踐開展時間較短,教師對小組合作教學(xué)的作用認(rèn)識不清,往往受傳統(tǒng)教學(xué)影響,沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)方法,片面重視知識的講解,忽視實際技能的訓(xùn)練。小學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平限制,對知識處于探索期,欠缺自主探索能力,需要教師正確地引導(dǎo),在小組合作教學(xué)中如果缺乏教師對學(xué)生的有效引導(dǎo),單純依靠小組討論來解決問題,往往耗費大量時間和精力,卻偏離解決問題正確的方向,不能充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的分工、合作、相互促進(jìn)作用,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,小組合作教學(xué)開展流于形式,缺乏實效性。

    四、 新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性方法探究

    (一)要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

    從分組協(xié)作教學(xué)的概念上看,乍一聽覺得很輕松,無非就是把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,由他們共同探究某個課題甚至是共同完成某個課題,最后獲得分組協(xié)作成績。不過,在具體的實施流程上,小組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是如此單一。特別是針對小學(xué)階段的小學(xué)生來說,他們往往會陷入不受管理的局面,所以,教師需要為學(xué)生實施合理的分組,以保證班級協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

    首先,教師在分類的過程中,需要克服就近分類、隨意劃分的情況,同時要分析學(xué)生的實際狀況,根據(jù)學(xué)生的興趣、特點等對他們進(jìn)行分類,達(dá)到“同組異質(zhì)”的分類結(jié)果;其次,在分組的流程中,教師還需要充分考慮班級成員數(shù)量的組成,一般限定為4~6人,防止數(shù)量太大無法控制,又防止數(shù)量太小使學(xué)生沒有討論的積極性。所以,在小組協(xié)作的活動中,教師應(yīng)該盡量多注意小組人員的組成和活動的科學(xué)性,以保證協(xié)作教學(xué)任務(wù)的完成。

    (二)結(jié)合實際生活對小學(xué)生進(jìn)行分組合理安排學(xué)習(xí)小組,提高學(xué)習(xí)效率

    在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,小組合作學(xué)習(xí)是極為重要的,因此,要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組的時候,教師必須要明確地清楚掌握每個學(xué)生的性格、成績和日常表現(xiàn),以確保該小組可以發(fā)揮互補優(yōu)勢,并真正做到互幫互助。每個小組內(nèi)既要有成績優(yōu)異的學(xué)生,又要有稍稍落后的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的性格特點進(jìn)行合理劃分,保證每個人都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)之中。

    例如,教師在進(jìn)行分組的時候,有必要確保所有小學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,合作與競爭共存,在合作中,成績優(yōu)異和性格開朗的學(xué)生將給予稍稍落后和內(nèi)向的學(xué)生更多的激勵,相互促進(jìn),在良性的競爭之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志,促進(jìn)學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí),提高小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時,教師還可以對小組成員以及小組長進(jìn)行定期更換,讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

    (三)合理分工,明確職責(zé)

    為確保各組小學(xué)生在合作教學(xué)中順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師必須明確分工,確保全組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中人人都能夠有事情可做,事事都能夠順利完成。

    因此,教師應(yīng)該引領(lǐng)小學(xué)生會聽、能思、敢問,在進(jìn)行合作教學(xué)和協(xié)作討論過程中,小學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會傾聽,要耐心聽取教師的指導(dǎo)建議,有不同觀點的地方應(yīng)該等待其他同學(xué)發(fā)言完畢之后再與教師一起探討。

    (四)對小學(xué)生的分組要按照合理的規(guī)矩

    俗話說:“無規(guī)矩不成方圓”。在小學(xué)科學(xué)分組協(xié)作教學(xué)的實施過程中,班主任應(yīng)該確定協(xié)作學(xué)習(xí)的原則與標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生共同遵循,并制止他們的不良行為。教師只有采取嚴(yán)明的制度約束,嚴(yán)格的規(guī)范教育,方能保證合作的有序進(jìn)行。

    首先,在合作學(xué)習(xí)中,老師必須引導(dǎo)學(xué)生在班里做好分配,具體的分配是班級合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的重要步驟。例如,每個小組應(yīng)當(dāng)有記錄員和匯報員,還應(yīng)當(dāng)有組長,在組內(nèi)分工的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長,擔(dān)任不同的角色和領(lǐng)取各自的任務(wù),并在合作學(xué)習(xí)中,認(rèn)真完成自身的任務(wù);其次,在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中,與學(xué)校的合作交往必須遵守一定的規(guī)范,不可嘰嘰喳喳,動蕩不安。與學(xué)校合作必須本著共同學(xué)習(xí)、溝通的心理,懂得包容與體諒,如此,在今后的學(xué)習(xí)與生活中,學(xué)生才可以自強不息,敢于擔(dān)當(dāng),樂于承擔(dān),從而提高綜合素養(yǎng)。

    (五)為小組合作教學(xué)設(shè)置科學(xué)合理的評價系統(tǒng)

    小組合作學(xué)習(xí),要想取得最優(yōu)秀的效果,就離不開教師的指導(dǎo)。首先,教師在評價學(xué)生的集體學(xué)習(xí)效果時,應(yīng)當(dāng)以集體為單位而不是個人為單位。以團隊為單位的課堂評價方法,可以訓(xùn)練學(xué)生在群體合作活動中的合作能力,特別是針對小學(xué)生來說,小組合作能力的提高尤為重要。其次,在教育評價的環(huán)節(jié)中,教師不但要重視學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況,而且必須加強其創(chuàng)新、實踐意識的點評,通過正確的評價,為鼓勵小學(xué)生的提高與成長打下基礎(chǔ)。

    (六)加強學(xué)生合作精神培養(yǎng)

    如果將傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用在科學(xué)教學(xué)中,那么就會直接影響人才培養(yǎng)方面的工作,所以教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對一些先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行充分的應(yīng)用。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來說,往往在很大程度上忽略了教育的社會性,同時也不能夠很好地建立起交流平臺,那么這就為能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來消極的影響。如果想要使這一問題得到有效的處理,那么教師就需要以實際情況作為主要基礎(chǔ),有效且靈活地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式,從而更好地培育學(xué)生的合作精神和能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感知能力的提升。同時,這種模式也可以對科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行全面的挖掘,從而使最終的教學(xué)效果可以符合預(yù)期。

    (七)完善小組合作學(xué)習(xí)機制

    在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),首先需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組,保證小組內(nèi)的成員學(xué)科基礎(chǔ)平均水平一致。其次,建立合作學(xué)習(xí)小組競爭評價系統(tǒng),讓學(xué)生在有效競爭中保持學(xué)習(xí)積極性,增強其合作探究的動力。最后,以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主探究,以實踐增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的在于,讓每個學(xué)生都能在課堂實踐中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,在合作過程中針對自己的劣勢取長補短,保證每一次的科學(xué)實驗都能積極參與。例如在《什么形狀更穩(wěn)定》這一課的教學(xué)中,教師可以讓每個合作學(xué)習(xí)小組分別用教學(xué)小棒建立模型,探究什么樣的形狀更加穩(wěn)定。然后根據(jù)每個小組建立的模型,在全班進(jìn)行穩(wěn)定測驗,評選模型最穩(wěn)定的小組,以該小組的模型作為案例進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。最后,讓學(xué)生進(jìn)行小組互評和自評,總結(jié)反思在實驗過程中出現(xiàn)的問題、得到的結(jié)論是否正確。在此過程中,學(xué)生能夠全身心地投入實驗環(huán)節(jié)中,對科學(xué)知識的印象與理解也能更加深刻。

    (八)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

    小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力和自主性是顯著的。如果教師忽略了學(xué)生的個性差異,那么隨著時間的推移,課堂教學(xué)將會產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此,在實施團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,要充分考慮學(xué)生的個體差異,并對其進(jìn)行科學(xué)的分組。首先,可以將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生按照自己的能力進(jìn)行分組,這樣就可以達(dá)到“幫帶效果”,既可以提升教學(xué)質(zhì)量,又可以達(dá)到讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變的目的。其次,分組時也要考慮學(xué)生的性格特征,比如有些同學(xué)不善言談、性格內(nèi)向,有些同學(xué)性格外向,語言豐富。為了解決這個問題,教師可以把不同個性的學(xué)生分成不同的小組,讓他們參與到集體的交流和學(xué)習(xí)中去。最后,教師也可以將學(xué)生的綜合素質(zhì)分成不同的小組,把有較強的思考能力和較好的實踐能力分成一組,從而達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。

    為了充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,將學(xué)生作為教學(xué)的主體。使其在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀能動性,養(yǎng)成自主探究、自主分析、自主總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為課堂的引導(dǎo)者,需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力,對科學(xué)問題用辯證的眼光去進(jìn)行深入研究。同時,教師可以將科學(xué)實驗生活化,利用科學(xué)實驗解釋生活中常見的現(xiàn)象。學(xué)生在生活化的實驗中能產(chǎn)生親切感,明白科學(xué)學(xué)科來源于生活。例如,在《把雨水擋住》這一課的學(xué)習(xí)中,教學(xué)的重點是讓學(xué)生了解防水材料。在課前,教師可以分配小組合作任務(wù),讓小組內(nèi)每人至少尋找一種自己認(rèn)為可以防水的材料,帶到課堂實驗中進(jìn)行實驗探究。合作學(xué)習(xí)小組在實驗過程中共同制作科學(xué)實驗記錄表,對自己尋找的材料進(jìn)行防水實驗,最后得出結(jié)論。在此過程中,學(xué)生從實驗準(zhǔn)備到實驗進(jìn)行到最后的實驗結(jié)果全過程親身參與,增強了對科學(xué)結(jié)論的印象與理解,充分展現(xiàn)了在小組合作學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢。

    (九)運用學(xué)生的興趣引導(dǎo)方法

    在新課改的背景下,要明確學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂的主人,但這并不意味著教師可以對學(xué)生不管,教師依然是教育活動的靈魂。因此,在實施團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的過程中,教師要正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)團隊。首先,引導(dǎo)方式要與學(xué)生的興趣相適應(yīng),這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。其次,在指導(dǎo)學(xué)生群體學(xué)習(xí)的過程中,教師也要注意引導(dǎo)的時間,這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生不能作出正確的判斷,或在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題時,可以用科學(xué)的方法指導(dǎo)他們突破學(xué)習(xí)的瓶頸。此外,小學(xué)的科學(xué)課堂也采取了團隊合作的方式。教師要營造一個有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們的學(xué)習(xí)動機和積極性得到全面的提升。在教學(xué)中,教師應(yīng)該逐步降低對學(xué)生思想的干擾,鼓勵他們敢于表達(dá)自己的觀點。教師可以從旁協(xié)助,給予明確的指引與支援。這樣既可以拉近師生的關(guān)系,又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的技能。

    五、 結(jié)論

    科學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一,文章分析并總結(jié)了在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)的必要性,當(dāng)前實施過程中存在的問題以及有效的實施策略,簡而言之,小學(xué)科學(xué)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常重要的作用。因此,在教學(xué)的過程中,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的分配,來提高學(xué)習(xí)效率,同時提出合理的問題情境,學(xué)生可以通過和諧的學(xué)習(xí)氛圍成為學(xué)習(xí)的主人,提高學(xué)生對科學(xué)的興趣,并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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