《辦公軟件應(yīng)用》微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐與探索＊
——以PPT 設(shè)計(jì)制作模塊為例

李心田 羅燕梅 林 穎 黃春梅 黃釋冰

（廣西南寧技師學(xué)院，廣西南寧 530007）

0 引言

近年來(lái)，教育信息化迅猛發(fā)展，在各類信息化教學(xué)大賽的推動(dòng)和影響下，微課教學(xué)逐步走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課堂，為廣大中職師生認(rèn)識(shí)和了解。許多中職學(xué)校的教師積極開(kāi)發(fā)制作微課，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)的微課。但經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)研，從總體上看，目前我國(guó)、我區(qū)中職學(xué)校的信息化建設(shè)基礎(chǔ)還比較薄弱，在微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面還存在以下問(wèn)題：一是更多中職教師傾向制作開(kāi)發(fā)單個(gè)、孤立或零碎的微課而非系列化的微課程；二是微課（微課程）重開(kāi)發(fā)、輕設(shè)計(jì)、輕應(yīng)用、忽視迭代的情況普遍存在；三是中職《辦公軟件應(yīng)用》的課程內(nèi)容與實(shí)際崗位的工作要求不相符，原有的微課資源較為陳舊，已不適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的微課程資源實(shí)為鳳毛麟角；四是關(guān)于一線教師的微課與微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方面的有效對(duì)策較少。如何精心設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的微課程？如何在教學(xué)過(guò)程中有效地應(yīng)用微課資源？中職一線教師在微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方面有什么實(shí)用有效的對(duì)策？針對(duì)上述問(wèn)題，筆者以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中職《辦公軟件應(yīng)用》PPT 設(shè)計(jì)制作模塊微課程為例，采用案例分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為同行提供參考。

1 微課程的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)：（1）支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式；（2）主要載體是短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻；（3）針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了微課的設(shè)計(jì)性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化等重要特征屬性；（4）為便于分享、交流和應(yīng)用，應(yīng)包含主體微視頻和相關(guān)輔助性教學(xué)資源；（5）微課支持教師網(wǎng)絡(luò)教研[1]。

微課與教材的關(guān)系：（1）由系列微課及與之配套的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成；（2）相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系；（3）從一門(mén)課程某個(gè)學(xué)習(xí)單元/模塊/專題縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)設(shè)計(jì)制作；（4）解決單一知識(shí)點(diǎn)微課缺乏廣度、加劇知識(shí)碎片化等問(wèn)題。

2 微課程制作方法的選擇

常見(jiàn)的微課制作方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)難度對(duì)比如表1 所示。

表1 對(duì)比微課制作方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)難度

本微課程的內(nèi)容以呈現(xiàn)抽象原理（如文案提煉、確定邏輯）、呈現(xiàn)操作過(guò)程和動(dòng)畫(huà)原理（如動(dòng)畫(huà)設(shè)置等）為主，主講人是否出鏡對(duì)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)效果影響不大，故多選擇動(dòng)畫(huà)加動(dòng)態(tài)標(biāo)注為主、操作錄屏為輔的方法。

3 微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用過(guò)程

微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)包括可行性分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作、評(píng)價(jià)測(cè)試、修改完善、應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)完成的微課應(yīng)用于教學(xué)，一般包含課前、課中、課后等5 個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。

微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用過(guò)程如圖1 所示。

圖1 微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用過(guò)程

4 重視幾個(gè)易被忽視的步驟，有利于提高微課程質(zhì)量

4.1 可行性分析是課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)工作

4.1.1 選題分析

從微課程特點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)單一的微課缺乏廣度、加劇知識(shí)碎片化等問(wèn)題，微課程應(yīng)從一門(mén)課程某個(gè)學(xué)習(xí)單元/模塊/專題縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

前期調(diào)研表明，（1）更多中職教師傾向制作開(kāi)發(fā)單個(gè)、孤立或零碎的微課而非系列化的微課程；（2）微課（微課程）重開(kāi)發(fā)、輕設(shè)計(jì)、輕應(yīng)用、忽視迭代的情況普遍存在；（3）中職《辦公軟件應(yīng)用》的課程內(nèi)容與實(shí)際崗位的工作要求不相符，原有的微課資源較為陳舊，已不符合學(xué)習(xí)需求。

PPT 制作流程共分為5 個(gè)環(huán)節(jié)，分別是前期準(zhǔn)備、結(jié)構(gòu)搭建、風(fēng)格匹配、可視化制作和調(diào)試定稿。結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果與課程內(nèi)容，將本微課程的課程內(nèi)容定為3 個(gè)模塊，分別是邏輯梳理、視覺(jué)化表達(dá)和軟件制作，如圖2 所示。

圖2 《辦公軟件應(yīng)用》微課程PPT設(shè)計(jì)制作模塊課程內(nèi)容

每個(gè)課程模塊包含了多個(gè)微課，從單個(gè)微課來(lái)看，它們內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)微課都解決一個(gè)重難點(diǎn)；從整體上看，這些微課環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系，形成了知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，有利于解決淺閱讀、知識(shí)碎片化的問(wèn)題。

4.1.2 學(xué)習(xí)者分析

（1）經(jīng)調(diào)研，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)前導(dǎo)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了PowerPoint 2013 及以上版本軟件功能的基本操作；但是對(duì)PPT（幻燈片）制作的全部流程還不太熟悉，特別是沒(méi)有具體學(xué)習(xí)過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)搭建、文案提煉、視覺(jué)化表達(dá)等設(shè)計(jì)方法，無(wú)法設(shè)計(jì)制作出一套完整可用的PPT（幻燈片），這是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)困惑。

（2）學(xué)習(xí)者所接觸過(guò)的微課（微課程）偏重PPT 制作軟件（多為Power Point 2010 及以下版本，版本偏低）的基本功能介紹和操作訓(xùn)練，不涉及邏輯結(jié)構(gòu)搭建、文案提煉、視覺(jué)化表達(dá)等設(shè)計(jì)方法的教學(xué)，無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

因此，將本微課程內(nèi)容定為3 個(gè)模塊，微課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)為邏輯梳理和視覺(jué)化表達(dá)，軟件制作模塊的內(nèi)容偏重進(jìn)階的動(dòng)畫(huà)設(shè)置與排序方法，著重開(kāi)發(fā)制作能夠幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困惑、滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的微課程。

4.2 重視微課的結(jié)構(gòu)搭建

在微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)搭建、可視化設(shè)計(jì)、聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)、配套資源設(shè)計(jì)等微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，常常不被重視或被完全省略，導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)的微課質(zhì)量不高。

4.2.1 結(jié)構(gòu)搭建的意義與作用

從定義來(lái)看，微課以微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體。眾所周知,對(duì)于一部?jī)?yōu)秀的電影來(lái)說(shuō)，能否吸引人看到結(jié)尾，取決于電影的劇本能否講述一個(gè)好故事[2]。而對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，能否吸引學(xué)習(xí)者的注意，讓他們專心地觀看微課視頻、聆聽(tīng)解說(shuō)并學(xué)到知識(shí)，在很大程度上取決于微課的表達(dá)結(jié)構(gòu)。

4.2.2 結(jié)構(gòu)搭建的方法

（1）SCQA—序言結(jié)構(gòu)[3]。怎樣才能持續(xù)地吸引學(xué)習(xí)者的注意？怎樣才能構(gòu)建吸引人的表達(dá)結(jié)構(gòu)？答案是采用SCQA 結(jié)構(gòu)，即“情景—沖突—疑問(wèn)—回答”。如本微課程中的《3 步搞定演示形PPT 文案提煉》。

1）構(gòu)建情景：小學(xué)妹面對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的文案，對(duì)于把它們制作成PPT 這件事感到很棘手。這就比較符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，他們會(huì)覺(jué)得“我也感到很棘手”。

2）引發(fā)沖突：P 神提出按PPT（幻燈片）制作的流程來(lái)進(jìn)行文案提煉，但是小學(xué)妹不會(huì)，引發(fā)了沖突，打破了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，也引起了他們的好奇心。

3）提出疑問(wèn)：學(xué)習(xí)者想知道，怎樣才能從這么長(zhǎng)的字稿中提煉出合適的文案呢？

4）解決（回答）問(wèn)題：P 神給出了3 個(gè)步驟，同時(shí)，結(jié)合具體的例子來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行文案提煉，并提供了一個(gè)案例，引導(dǎo)小學(xué)妹按照3 個(gè)步驟去完成文案提煉，至此給出了答案。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，還布置了拓展作業(yè)。

這樣的設(shè)計(jì)同時(shí)也遵循了梅瑞爾的首要教學(xué)原理。

（2）此外，PREP（觀點(diǎn)—理由—案例—觀點(diǎn)）中的“總—分—總”結(jié)構(gòu)、橫向關(guān)系（疑問(wèn)/回答式對(duì)話）、縱向關(guān)系（演繹或歸納）等幾種邏輯結(jié)構(gòu)也常用于微課結(jié)構(gòu)搭建?！翱偂帧偂苯Y(jié)構(gòu)、橫向關(guān)系（疑問(wèn)/回答式對(duì)話）結(jié)構(gòu)適合傳達(dá)觀點(diǎn)或者思想以說(shuō)服觀眾；縱向關(guān)系（歸納）則更適合呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解決方案。

當(dāng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)和創(chuàng)作一個(gè)微課作品時(shí)，在確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象、枯燥，需要花費(fèi)一些時(shí)間和心思把微課結(jié)構(gòu)搭建出來(lái)，再著手撰寫(xiě)腳本，然后根據(jù)腳本進(jìn)行開(kāi)發(fā)。是否能夠搭建一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)者觀看興趣的結(jié)構(gòu)，直接影響到微課最終的質(zhì)量，值得潛心探索。

4.3 重視微課的視聽(tīng)設(shè)計(jì)

4.3.1 可視化設(shè)計(jì)

（1）抽象概念、邏輯結(jié)構(gòu)可視化設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容中，常常會(huì)涉及一些較為抽象的概念、邏輯結(jié)構(gòu)，例如，在《2 個(gè)方法助你確定PPT 內(nèi)容的邏輯關(guān)系》微課中提到的PPT 頁(yè)面的4 種邏輯關(guān)系較為抽象，為了幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，筆者運(yùn)用圖示和舉例子的方法向?qū)W習(xí)者說(shuō)明4 種邏輯關(guān)系；在舉例說(shuō)明“共性分類法”和“時(shí)間順序分類法”時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，以更直觀、更形象的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)習(xí)者理解這2 個(gè)確定PPT 內(nèi)容的邏輯關(guān)系的方法，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）操作原理的可視化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容中常常涉及操作原理，如微課《改變中心點(diǎn) 玩轉(zhuǎn)陀螺旋—PPT 陀螺旋動(dòng)畫(huà)進(jìn)階設(shè)置》，為了使學(xué)習(xí)者更好地理解補(bǔ)位動(dòng)畫(huà)的原理，將隱藏補(bǔ)位圖形與不隱藏補(bǔ)位圖形的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，展示動(dòng)畫(huà)原理時(shí)加入動(dòng)態(tài)標(biāo)注、特寫(xiě)，使學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)畫(huà)原理產(chǎn)生較為深刻的印象，從而更好地理解動(dòng)畫(huà)原理、掌握動(dòng)畫(huà)制作的方法。

（3）操作過(guò)程的可視化設(shè)計(jì)。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容中如涉及軟件操作，在通常情況下都會(huì)采取電腦錄屏的方式呈現(xiàn)，但如果僅僅將操作過(guò)程簡(jiǎn)單錄制就呈現(xiàn)在微課視頻中，往往無(wú)法引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，這就需要預(yù)先對(duì)操作過(guò)程的呈現(xiàn)進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，如微課《改變中心縮放隨心— PPT 放大/縮小動(dòng)畫(huà)的進(jìn)階設(shè)置》中通過(guò)中景與特寫(xiě)的對(duì)比強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟；用鏡頭運(yùn)動(dòng)展示關(guān)聯(lián)步驟；用動(dòng)態(tài)文字標(biāo)注、圖形標(biāo)注強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)等，能較好地將學(xué)習(xí)者的目光聚集在關(guān)鍵步驟和易錯(cuò)點(diǎn)上，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3.2 聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)

聲音是微課用于傳遞信息的另一個(gè)重要途徑，透過(guò)聲音，教師的存在感更顯真實(shí)和生動(dòng)；透過(guò)聲音，微課的品質(zhì)可以提升到一個(gè)新的高度[4]。因此需要進(jìn)行以下聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)。

（1）解說(shuō)（對(duì)白）設(shè)計(jì)。在一個(gè)時(shí)長(zhǎng)5min ～8min的微課視頻中，如果一直由同一個(gè)聲音進(jìn)行解說(shuō)，無(wú)疑是單調(diào)的。因此，可以根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)多個(gè)角色的聲音；設(shè)計(jì)符合角色特點(diǎn)的對(duì)白和解說(shuō)詞，來(lái)增加情境的真實(shí)感與趣味性。解說(shuō)詞和人物對(duì)白需要結(jié)合微課腳本，根據(jù)視頻的時(shí)長(zhǎng)和畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)，以便在編輯合成時(shí)達(dá)到音畫(huà)同步的效果。

此外，無(wú)論是教師解說(shuō)詞還是動(dòng)畫(huà)角色的對(duì)白，在設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔的原則，對(duì)視頻畫(huà)面起到有效補(bǔ)充的作用即可，機(jī)械重復(fù)地讀出視頻畫(huà)面中的文字，易引起學(xué)習(xí)者的厭煩，不可取。

（2）背景音樂(lè)（音效）設(shè)計(jì)。對(duì)于沒(méi)有解說(shuō)的微課而言，背景音樂(lè)是必不可少的；有解說(shuō)和對(duì)白的微課，在不影響和干擾解說(shuō)、對(duì)白的前提下，也可以適當(dāng)?shù)卮钆浔尘耙魳?lè)。在進(jìn)行微課的背景音樂(lè)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇的音樂(lè)風(fēng)格應(yīng)與微課視頻所表現(xiàn)的內(nèi)容相匹配。如微課《3 步搞定演示型PPT 文案提煉》就構(gòu)建情景、引發(fā)沖突、提出疑問(wèn)、解決（回答）問(wèn)題等環(huán)節(jié)分別選配了符合各環(huán)節(jié)氛圍的系列輕音樂(lè)，以配合視頻的情節(jié)發(fā)展；在微課視頻末尾引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，布置拓展作業(yè)至片尾的部分，則配合了節(jié)奏稍快的電聲音樂(lè)，使微課視頻的結(jié)尾給學(xué)習(xí)者留下簡(jiǎn)潔有力的深刻印象[5]。

本微課程對(duì)各個(gè)微課進(jìn)行了音效設(shè)計(jì)。音效設(shè)計(jì)遵循適度原則，可以增加微課視頻的情景性與趣味性。如動(dòng)畫(huà)人物對(duì)白較多的部分，配合情節(jié)的推進(jìn)，設(shè)計(jì)了掌聲、笑聲、“尷尬”聲、起哄等音效。

4.4 微課的配套資源設(shè)計(jì)不可或缺

從微課的特點(diǎn)來(lái)看，微課不僅僅指主體微視頻，為便于分享、交流和使用，還應(yīng)包含相關(guān)輔助性教學(xué)資源，即微課的配套資源[6]。本微課程的微課都設(shè)計(jì)了配套習(xí)題、拓展習(xí)題和參與學(xué)習(xí)的積分機(jī)制，便于學(xué)習(xí)者同步學(xué)習(xí)、后續(xù)拓展練習(xí)和反饋交流。

5 微課的開(kāi)發(fā)制作

微課的第一次創(chuàng)作是選題、創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，即微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，第二次創(chuàng)作是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，即微課件制作、微視頻錄制、后期處理、合成與發(fā)布。在完成了前期的可行性分析和設(shè)計(jì)之后（占據(jù)了微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程的60%～80%），就可以進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)制作，具體為以下幾個(gè)方面。

5.1 可視化設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

（1）微課中動(dòng)畫(huà)人物和場(chǎng)景元素的制作：1）設(shè)置PPT動(dòng)畫(huà)：使用illustrator 軟件繪制動(dòng)畫(huà)人物、場(chǎng)景元素；將人物和場(chǎng)景元素導(dǎo)入PPT，打散為可編輯的矢量元素后可設(shè)置PPT 動(dòng)畫(huà)（PowerPoint 2013 及以上版本）；2）使用在線動(dòng)畫(huà)制作工具“秀展網(wǎng)”（萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)）。該工具的優(yōu)勢(shì)在于有豐富的動(dòng)畫(huà)人物和場(chǎng)景可供選擇，部分免費(fèi)，操作難度適中，但無(wú)法制作原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)人物或特定動(dòng)畫(huà)；3）Flash、AE 等動(dòng)畫(huà)制作軟件也可以實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)人物或特定動(dòng)畫(huà)的制作，但操作難度較高，需要開(kāi)發(fā)者花費(fèi)一些時(shí)間精力才能掌握。

（2）抽象概念、邏輯結(jié)構(gòu)的可視化呈現(xiàn)：如微課《2個(gè)方法助你確定PPT 內(nèi)容的邏輯關(guān)系》中，運(yùn)用了圖示和舉例子的方法向?qū)W習(xí)者說(shuō)明：圖示是在PPT 直接繪制并加上動(dòng)畫(huà)效果，舉例子則采用了PPT 錄屏和Camtasia Studio 軟件的動(dòng)態(tài)標(biāo)注功能。在舉例說(shuō)明“共性分類法”和“時(shí)間順序分類法”時(shí)運(yùn)用PPT 動(dòng)畫(huà)效果和動(dòng)態(tài)標(biāo)注功能。以更直觀、更形象的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)習(xí)者理解較為抽象的概念和邏輯結(jié)構(gòu)。

（3）操作步驟視頻可以使用Camtasia Studio 軟件直接錄制。

（4）操作原理和操作過(guò)程的可視化實(shí)現(xiàn)：1）在微課《改變中心點(diǎn) 玩轉(zhuǎn)陀螺旋—PPT 陀螺旋動(dòng)畫(huà)進(jìn)階設(shè)置》中，為了使學(xué)習(xí)者更好地理解補(bǔ)位動(dòng)畫(huà)的原理，將隱藏補(bǔ)位圖形與不隱藏補(bǔ)位圖形的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，是利用PPT 動(dòng)畫(huà)及Camtasia Studio 軟件中的合成功能實(shí)現(xiàn)的；2）在微課《選對(duì)模板助你提升PPT 美感》中，通過(guò)中景展示一般操作步驟，通過(guò)特寫(xiě)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟，用鏡頭運(yùn)動(dòng)的方式展示關(guān)聯(lián)步驟，用動(dòng)態(tài)文字標(biāo)注、圖形標(biāo)注強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)等，是運(yùn)用Camtasia Studio 軟件中的標(biāo)注、動(dòng)畫(huà)等功能實(shí)現(xiàn)的。

5.2 聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

5.2.1 錄制解說(shuō)詞（人物對(duì)白）

（1）為了提高錄制效率，在配音者錄制解說(shuō)詞和人物對(duì)白前，可以預(yù)先觀看3～5 遍視頻，對(duì)照解說(shuō)詞和對(duì)白文字稿進(jìn)行預(yù)演，醞釀情緒、把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速后，再開(kāi)始錄制。

（2）可以對(duì)音頻進(jìn)行分段錄制，每段解說(shuō)詞或?qū)Π卒浿频臅r(shí)間控制在1min ～2min，時(shí)間太長(zhǎng)容易出錯(cuò)，太短則難以保證多段短音頻的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速一致。

（3）在錄制人物對(duì)白時(shí)，可以安排不同的錄制者分飾各個(gè)角色進(jìn)行錄制；也可以根據(jù)錄制者自身?xiàng)l件，由一名錄制者改變語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行錄制。

5.2.2 添加音效

微課中使用的音效素材的來(lái)源一般有兩種。

（1）在互聯(lián)網(wǎng)上收集、購(gòu)買(mǎi)音效素材。

（2）自行錄制素材并后期合成。

添加音效時(shí)，應(yīng)根據(jù)適度原則注意調(diào)整音效素材的音量和時(shí)長(zhǎng)，添加音效部分的背景音樂(lè)應(yīng)作靜音處理，以保證微課音頻的整體性。

5.3 合成輸出微課視頻

（1）按照微課腳本的預(yù)設(shè)，使用Camtasia Studio 軟件中的相應(yīng)功能，可完成編輯操作步驟視頻、動(dòng)畫(huà)視頻、配音音頻、音效音頻、背景音樂(lè)音頻，添加同期聲字幕等操作。

（2）完成編輯后，使用Camtasia Studio 軟件按照“文件”菜單—“生成并共享”—“生成向?qū)А甭窂?，輸出微課視頻。

5.4 評(píng)價(jià)測(cè)試

（1）學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。從開(kāi)設(shè)《辦公軟件應(yīng)用》課程的相關(guān)專業(yè)中隨機(jī)抽取50 名學(xué)生觀看微課視頻，然后給學(xué)生觀眾發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放50 份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷50 份，有效回收率為100%。98%的學(xué)生觀眾對(duì)微課進(jìn)入課堂持歡迎態(tài)度，2%的學(xué)生表示無(wú)所謂，沒(méi)有學(xué)生表示反對(duì)。

（2）專家評(píng)價(jià)。本微課程參加區(qū)、市級(jí)信息化教學(xué)比賽，獲得2017 年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（微課賽項(xiàng)）二等獎(jiǎng)、2019 年廣西職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中職組微課教學(xué)賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)、2018 年、2020 年、2022 年南寧市中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)比賽（微課教學(xué)）二等獎(jiǎng)。

（3）同行評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)10 名講授相關(guān)課程的教師觀看微課視頻，隨后進(jìn)行訪談。教師對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)用微課100%持歡迎態(tài)度，有80%的教師更傾向使用動(dòng)畫(huà)版微課視頻，有60%的教師對(duì)制作微課表示出強(qiáng)烈的興趣。

（4）根據(jù)反饋和反思對(duì)微課視頻及配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行修改。

6 微課的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

（1）在第一輪微課應(yīng)用實(shí)踐中，2 組是在課中使用微課視頻教學(xué)的兩個(gè)班，較之1 組（課前使用）和3 組（課后使用），學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)較高，教學(xué)效果較好。說(shuō)明微課用于課前和課后環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，不如課中將微課視頻分段播出，創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題后，再采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，將完整的微課視頻作為學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的輔助學(xué)習(xí)資料的效果更好?？梢员３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中反復(fù)觀看視頻“總結(jié)文案提煉方法”的部分，教師則通過(guò)“云班課”App 及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)講解的效率也更高，教學(xué)效果也更好。

（2）在第二輪微課應(yīng)用實(shí)踐中，課前、課中、課后的各項(xiàng)指標(biāo)較第一輪實(shí)踐有一定提升，與這些班級(jí)在前導(dǎo)課程教學(xué)的大部分模塊中采用微課、微視頻輔助教學(xué)有關(guān)。這說(shuō)明學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)模式需要一定的時(shí)間。

（3）將兩輪實(shí)踐的相關(guān)指示數(shù)據(jù)與采用較為傳統(tǒng)的“示范—學(xué)生模仿教師操作—布置練習(xí)—學(xué)生完成練習(xí)—教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)講解”的教學(xué)流程的班級(jí)比較，可以觀察到開(kāi)展微課應(yīng)用實(shí)踐的班級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)較高，說(shuō)明微課應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)效果較好，數(shù)據(jù)對(duì)比如表2 所示。

表2 對(duì)比使用和未使用微課教學(xué)班級(jí)的教學(xué)效果數(shù)據(jù)

綜合分析以上數(shù)據(jù)，說(shuō)明微課應(yīng)用于教學(xué)中對(duì)提升教學(xué)效果有促進(jìn)作用；開(kāi)展微課的應(yīng)用需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程，以便學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的教學(xué)模式；系列微課（微課程）應(yīng)用應(yīng)由點(diǎn)及面開(kāi)展，作為一個(gè)整體，服務(wù)于一門(mén)課程的教學(xué)[7]。

7 結(jié)語(yǔ)

精心設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作出適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的微課程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)者關(guān)注微課程設(shè)計(jì)流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別需要重視的是微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)流程中幾個(gè)易于被忽視的步驟— 結(jié)構(gòu)搭建、視聽(tīng)設(shè)計(jì)、配套資源設(shè)計(jì)等。微課及微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作方法，值得在今后的教學(xué)工作中不斷探索和實(shí)踐。