工學(xué)一體化應(yīng)用研究

王艷云

（濟(jì)寧市技師學(xué)院，山東濟(jì)寧 272073）

0 引言

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)技能人才工作的重要指示精神，大力發(fā)展技工教育，人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》（人社部發(fā)〔2021〕30 號(hào)）和《技工教育“十四五”規(guī)劃》（人社部發(fā)〔2021〕86 號(hào)）中提出持續(xù)推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革，并將其作為技工教育質(zhì)量提升計(jì)劃的重要內(nèi)容。目前，企業(yè)對(duì)高技能人才的能力和職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提升，傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式不再滿足企業(yè)的用工要求。為解決這些問(wèn)題，要建立工學(xué)一體化的教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合打造一流的工學(xué)一體化教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校為學(xué)生傳輸專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。學(xué)校傳授的知識(shí)不再與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，極大程度地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在工學(xué)一體化教學(xué)平臺(tái)中，設(shè)計(jì)了4 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、學(xué)校實(shí)習(xí)廠實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)學(xué)校教育和企業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在崗位適應(yīng)能力、技能素養(yǎng)等方面全面提升。學(xué)校培養(yǎng)高技能人才為用人單位服務(wù)，應(yīng)該更好地研究用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，并根據(jù)用人單位的要求去尋找培養(yǎng)人才的新模式。用人單位的認(rèn)同是職業(yè)高等教育的存在價(jià)值。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使傳統(tǒng)企業(yè)處在了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的最前沿，現(xiàn)代高校在跟隨市場(chǎng)腳步上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)，所以，當(dāng)代的工學(xué)結(jié)合也蘊(yùn)含著更現(xiàn)代的含義。

1 工學(xué)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

工學(xué)一體化教學(xué)是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求。技能教育本質(zhì)上等同于就業(yè)教育，職業(yè)性就是技能教育最大的特色，“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”是學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工角色的最佳路徑。進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，逐步向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從照本宣科向與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)需求相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過(guò)校企合作，實(shí)施“工學(xué)交替”的育人方案。通過(guò)“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”，開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生看到真實(shí)的生產(chǎn)線、真實(shí)的員工工作場(chǎng)景，接觸到企業(yè)的新技術(shù)、新裝備，使學(xué)生不再僅僅通過(guò)課本學(xué)知識(shí)，而是進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，將課本上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，還能接觸到企業(yè)的新技術(shù)與新技能，開(kāi)啟學(xué)生新的技術(shù)技能學(xué)習(xí)。通過(guò)“企業(yè)實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)生產(chǎn)中去，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、崗位適應(yīng)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。

工學(xué)一體化課程是工作過(guò)程型的教學(xué)課程，對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作充分調(diào)查與分析，并針對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作目標(biāo)實(shí)施模塊化課程方案設(shè)計(jì)，以形成與企業(yè)實(shí)際環(huán)境基本相同的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)員直接進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使他們感受真實(shí)的工作環(huán)境與過(guò)程，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，逐步建立起現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)管理體系。而應(yīng)用型的職業(yè)技能培訓(xùn)則是隨著工學(xué)一體化模式的發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)由能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練，從過(guò)去單純的知識(shí)教學(xué)和單純技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)、學(xué)習(xí)和執(zhí)行”為一體的模式。一些成熟的組織職能依次導(dǎo)入培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)改革和調(diào)整方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。工學(xué)一體的綜合型教學(xué)方法可以使他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)更為明晰，同時(shí)也有利于人格的養(yǎng)成和技能的開(kāi)發(fā)。在工學(xué)一體的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，就可以更切實(shí)了解工作所需要的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)公司的用人要求[1]。

2 工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1 學(xué)生層面問(wèn)題及對(duì)策

主要問(wèn)題：職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)條件比較低，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，許多同學(xué)抱著混畢業(yè)證、技能證的態(tài)度來(lái)上學(xué)，不僅不利于自己的學(xué)習(xí)，還嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。大多數(shù)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)的理解能力相對(duì)較弱，因此面對(duì)新的知識(shí)時(shí)大多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸、害怕的心理，非常排斥新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中常常自我否定，遇到困難時(shí)最先想到的是放棄和逃避。在課堂上常常沉浸在自我世界中，不能完全融入課堂并且積極地配合老師[2]。

對(duì)策：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立要符合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位，利用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，小組成員一起討論如何解決問(wèn)題，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了小組凝聚力。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各小組之間進(jìn)行任務(wù)大比拼，完成速度快、準(zhǔn)確率高的小組獲勝。在團(tuán)隊(duì)合作中，各小組成員發(fā)揮自己的聰明才智，理論結(jié)合實(shí)際，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升了小組凝聚力。在解決問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握了實(shí)踐操作技能，并提升了職業(yè)素養(yǎng)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任教教師一定要定期深入企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)中先進(jìn)的技術(shù)帶到課堂上，將理論知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)結(jié)合，大膽探索、開(kāi)發(fā)出一體化教學(xué)資源，以此開(kāi)展工學(xué)一體化教學(xué)[3]。

做到了解學(xué)生的基本情況，努力做到對(duì)癥下藥。根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力，盡可能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、個(gè)性、長(zhǎng)處和短處，并設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解、可以親自動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)。例如，鉗工鋸削練習(xí)時(shí)的典型工作任務(wù)為“設(shè)計(jì)并制造一把梳子”，數(shù)控車床設(shè)計(jì)編程加工時(shí)的典型工作任務(wù)為“寶葫蘆”，數(shù)控銑床設(shè)計(jì)編程加工是典型工作任務(wù)為“煙灰缸”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程的積極性，工學(xué)一體化課程的學(xué)習(xí)是使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度做出改變，它主要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相分享，最終取得共同進(jìn)步。

2.2 教師層面問(wèn)題及對(duì)策

主要問(wèn)題：學(xué)校之前長(zhǎng)期遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即職業(yè)理論課由專業(yè)理論課教師教授，實(shí)習(xí)操作課由專門(mén)教授實(shí)習(xí)課的教師教授。工學(xué)一體化教學(xué)對(duì)教師的要求是既能勝任理論課的教學(xué)又要?jiǎng)偃螌?shí)習(xí)課的教學(xué)，有的老師多年從事傳統(tǒng)的理論教學(xué)工作，不愿意再學(xué)習(xí)新的技能操作，進(jìn)取心不足。個(gè)別教師在教學(xué)中產(chǎn)生惰性，對(duì)所教授知識(shí)沒(méi)有透徹掌握，只是照本宣科，上課課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)過(guò)程應(yīng)付了事。

對(duì)策：根據(jù)工學(xué)一體化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)工學(xué)一體化教師的任職條件和培養(yǎng)辦法進(jìn)行規(guī)范，并配合相應(yīng)的考核和評(píng)估辦法。對(duì)于常年從事理論課教授的教師，必須深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高自己的技能水平。深化校企合作，在教師隊(duì)伍中加大企業(yè)人員比例，讓高水平的企業(yè)員工真正參與到教學(xué)中來(lái)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的工學(xué)一體化教學(xué)必須至少安排兩位教師，這兩位老師中至少一名老師有企業(yè)工作經(jīng)歷，有較高的技能水平，另一位有教授理論課程的能力。這種兩位老師組合的方式使得在教學(xué)中既有高超的技能優(yōu)勢(shì)，又有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具備心理健康輔導(dǎo)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的能力。學(xué)院教務(wù)處采取定期督導(dǎo)與不定期督導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)工學(xué)一體化教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與管理，一方面當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)研究和創(chuàng)新，要對(duì)教師的研究創(chuàng)新過(guò)程提出表?yè)P(yáng)；另一方面，當(dāng)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)消極情緒或者存在問(wèn)題和缺點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)和任課教師溝通交流，情況嚴(yán)重時(shí)可提出批評(píng)并給予適當(dāng)行政處分。對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)效果不好的老師也要進(jìn)行調(diào)崗，為防止老師在教育教學(xué)工作中形成惰性，教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)。學(xué)校應(yīng)從職務(wù)和崗位的評(píng)定晉升、津貼標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面偏向從事工學(xué)一體化教育教學(xué)的老師，引導(dǎo)廣大老師積極參與工學(xué)一體化教育教學(xué)和科學(xué)研究工作[4]。

2.3 教學(xué)資源問(wèn)題及對(duì)策

主要問(wèn)題：教材、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“工學(xué)結(jié)合一體化”的課程教學(xué)要求[5]。

對(duì)策：課程體系中多設(shè)置企業(yè)需要的課程，在課程內(nèi)容上融入職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)知識(shí)，課程中一般采用綜合型教學(xué)材料，將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)材料結(jié)合起來(lái)。知識(shí)不是局限于一門(mén)學(xué)科，而是包含完成學(xué)習(xí)任務(wù)的多領(lǐng)域多學(xué)科內(nèi)容，例如，學(xué)院的教學(xué)材料就是以教學(xué)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)材料是參照完成某個(gè)典型工作任務(wù)的客觀順序來(lái)進(jìn)行編排的。學(xué)院為滿足工學(xué)一體化教學(xué)要求，建設(shè)智慧校園，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全部辦公教學(xué)區(qū)域。另外在原有教室基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造，并規(guī)劃出六大功能區(qū)域，即教育教學(xué)、研究討論、問(wèn)題查詢、資料信息、工具材料和實(shí)際訓(xùn)練，打造出全新的一體化教室，為工學(xué)一體化教學(xué)工作提供了強(qiáng)有力的硬件支持。與學(xué)院合作辦學(xué)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所也成為培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，真正地讓學(xué)生做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓工學(xué)一體化教學(xué)得到落實(shí)。

2.4 管理層面問(wèn)題及對(duì)策

主要問(wèn)題：在學(xué)院教學(xué)管理上，還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，已經(jīng)不能適應(yīng)工學(xué)一體化教學(xué)的要求，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)工學(xué)一體化基本概念和本質(zhì)的理解模糊，對(duì)校企合作工作的開(kāi)展思路正在摸索中，部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)分管情況不明確，各教研室教學(xué)任務(wù)分工渙散，導(dǎo)致教育教學(xué)工作一盤(pán)散沙，在工學(xué)一體化教學(xué)的初始階段出現(xiàn)諸多“不服水土”的問(wèn)題。

對(duì)策：學(xué)院教學(xué)管理層必須要對(duì)工學(xué)一體化的基本概念和本質(zhì)深入理解，整合與完善教學(xué)管理部門(mén)的相關(guān)制度，將工學(xué)一體化管理理念和體系進(jìn)行完善和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)管理人員的甄選和培養(yǎng)，將管理人員培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期計(jì)劃來(lái)實(shí)施。

2.5 校企合作層面問(wèn)題及對(duì)策

主要問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校普遍對(duì)企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為企業(yè)僅僅只要提供場(chǎng)地、師資等支持就足夠了，或者認(rèn)為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)可以完全交給企業(yè)，還存在不愿意或者找不到合作企業(yè)的現(xiàn)象。企業(yè)往往只愿意從學(xué)校直接選用人才，而不愿意參與學(xué)校教學(xué)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)也僅僅視學(xué)生為廉價(jià)勞動(dòng)力。傳統(tǒng)的教育模式下，將原本相統(tǒng)一的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致人才質(zhì)量與社會(huì)需求產(chǎn)生脫節(jié)[6]。

對(duì)策：校企合作是工學(xué)一體化教學(xué)改革中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過(guò)校企合作，才能完成工學(xué)一體化教學(xué)改革。利用校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)高技能人才的育人目標(biāo)。企業(yè)為學(xué)院人才培養(yǎng)提供一線的教學(xué)資源、先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備支持，學(xué)院教職工通過(guò)寒、暑假入企鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)之間的生產(chǎn)合作，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)融入到日常教學(xué)中，豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院積極開(kāi)辟“工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地”，將學(xué)校與企業(yè)的全方位、深層次的合作落到實(shí)處，企校雙方均愿意積極主動(dòng)地溝通交流，改革現(xiàn)行課程體系，能夠真正進(jìn)行“工學(xué)一體”的培訓(xùn)。高校和企業(yè)雙方的協(xié)同合作是工學(xué)一體化教育的重要基石，人才培養(yǎng)不僅要在課堂上進(jìn)行，更要深入企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，高校應(yīng)該切實(shí)進(jìn)行企業(yè)對(duì)人才市場(chǎng)需求的調(diào)研工作，在高校中成立專門(mén)學(xué)科建設(shè)委員，發(fā)揮學(xué)院建設(shè)委員的作用，從地方機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)前端人才培養(yǎng)的需要入手，并與現(xiàn)有學(xué)校的“輕松學(xué)習(xí)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”相結(jié)合，以科學(xué)合理的方法完善和調(diào)整課程大綱以及課堂內(nèi)容和教學(xué)方式[7]。

3 結(jié)語(yǔ)

工學(xué)一體模式變革，是職業(yè)院校面對(duì)著新時(shí)期新挑戰(zhàn)的必然選擇。在職業(yè)院校的學(xué)生教育中，以校企合作作為基本的人才培養(yǎng)策略，工學(xué)一體化課程作為學(xué)生高技能培養(yǎng)的主要手段。隨著人社部倡導(dǎo)的工學(xué)一體化教學(xué)改革的進(jìn)一步開(kāi)展，學(xué)校關(guān)于工學(xué)一體化課程的管理和研究成果也將進(jìn)一步得以完善與發(fā)展。