新課標(biāo)下高中英語互動教學(xué)開展路徑分析

摘 要：英語是世界上應(yīng)用范圍最廣的語言，也是高中階段外語教育的主要語種，是一門對學(xué)生未來國際化的發(fā)展和眼前的高考升學(xué)來說都十分重要的學(xué)科，在很長一段時間內(nèi)與語文、數(shù)學(xué)并列為高中階段的主要課程。雖然英語與語文同屬于語言類學(xué)科，但由于社會環(huán)境的不同，英語一直以來都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點學(xué)科之一，其重要性更是隨著近些年新課程改革的深入而不斷攀升，受到了越來越多的重視，如何更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提升儼然已經(jīng)成為廣大英語教師群體正在思考的問題?；诖?，文章中就引入互動教學(xué)的概念，圍繞新課標(biāo)下高中英語互動教學(xué)的開展路徑展開分析，結(jié)合實際情況探究要如何全面提升高中英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效果，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；互動教學(xué)；開展路徑；分析

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0018-04

一、 引言

在我國的教育體制中，高考是一道亙古不變的分水嶺，直接關(guān)系著大批正處于成年和未成年邊界的學(xué)生未來的發(fā)展路線，給予了高中階段的教師和學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，而在英語作為一門通用語言的應(yīng)用屬性愈發(fā)突出的今天，綜合多種教學(xué)方法來推動高中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢和發(fā)展需求。而教學(xué)本質(zhì)上代表著的是“教”與“學(xué)”這兩方面的內(nèi)容，只有使“教”與“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)能夠更加和諧且融洽地銜接到一起才有可能達到高效教學(xué)的效果，即是說作為“教”主體的教師和作為“學(xué)”主體的學(xué)生需要在課堂上構(gòu)建起更加緊密的合作關(guān)系與互動關(guān)系，徹底摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“保姆式”的灌輸教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮自己的價值和作用，這樣才能在整體上提高英語課堂的教學(xué)效果。

二、 高中英語互動教學(xué)概述

進入新時代以后，人們的生活理念和生活方式都發(fā)生了很大的改變，社會發(fā)展對教育體系中有關(guān)人才培養(yǎng)的活動也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在對學(xué)生思維、潛能的開發(fā)與個人能力、綜合素質(zhì)的全面提升上，學(xué)生在課堂上的主觀能動性能夠發(fā)揮的作用和空間都越來越大。而從主動學(xué)習(xí)的角度來說，已經(jīng)接受過小學(xué)、初中這兩個階段的系統(tǒng)性教學(xué)的高中生大都已經(jīng)形成了一套自己的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)模式，在課堂上表達自己想法的欲望降低，逐步形成了沉悶、刻板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)更是在無形之中助長了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生?；颖举|(zhì)上指的是不同人之間彼此聯(lián)系和相互作用的過程，以互動為核心的教學(xué)模式可以說是強制性地在課堂上開辟出了一個供學(xué)生和教師進行交流溝通的空間，為學(xué)生提供了表達自我的機會并鼓勵學(xué)生說出自己的想法，有助于活躍學(xué)生已經(jīng)僵化的思維，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引上全新的發(fā)展道路。

（一）互動式教學(xué)的內(nèi)涵

從定義上講，互動式教學(xué)其實就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境來為教學(xué)雙方提供平等交流與平等探討的機會，讓教育雙方在這一過程中能夠通過不同觀點之間的碰撞交融來實現(xiàn)主動探索，從而達到提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。而在實際應(yīng)用過程中，互動式教學(xué)法又可以被劃分為主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動這幾個主要的類型，通過在課堂中融入豐富多樣的教學(xué)元素來實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和交流，以便能夠徹底地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在高開放性、高互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成自主的探索和自我的提升，從而推動課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）高中英語應(yīng)用互動教學(xué)的意義

從整體視角上來看，高中英語課堂教學(xué)活動中互動教學(xué)法的應(yīng)用能夠產(chǎn)生的價值主要體現(xiàn)在四個方面，即提升教學(xué)效果、促進師生交流、優(yōu)化教學(xué)過程和提升教學(xué)能力。課堂教學(xué)的生機與活力來源于變化，取決于與時代發(fā)展之間的契合度，所以當(dāng)社會提出了對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求以后，將互動式的教學(xué)方法引入高中課堂教學(xué)活動就成了一種必然，這種以思維碰撞來推動學(xué)生知識水平與能力水平提升的教學(xué)方式擁有更強的可塑造性，也能夠幫助教師更加快速且準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和力所能及的幫助，進而還能夠使英語課堂煥發(fā)出新的生機與活力，吸引學(xué)生自愿參與其中。

三、 新課標(biāo)下高中英語互動教學(xué)開展路徑

在探究互動教學(xué)如何在新課標(biāo)下的高中英語課堂上發(fā)揮教學(xué)作用之前，教師首先需要對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中存在的主要問題展開分析，可以從兩個方面入手進行深度探索，第一個方面是教師自身的職業(yè)素養(yǎng)與知識體系，高中階段的英語教學(xué)已經(jīng)進入了高階階段，對教師知識體系的全面性和系統(tǒng)性提出了更高的要求，而就當(dāng)前的教學(xué)實踐而言，大部分教師雖然自己的知識結(jié)構(gòu)相對來說比較完善，但在教學(xué)過程中卻很難將語法知識或語法準(zhǔn)則講清楚，這就讓學(xué)生難以對英語知識進行更加全面的理解；第二個方面是家庭英語教育水平和社會英語應(yīng)用環(huán)境，英語教學(xué)相對語文教學(xué)來說最大的劣勢就在于應(yīng)用環(huán)境，現(xiàn)階段大部分高中生家庭對英語的了解都比較少，無法給學(xué)生提供太大的幫助?；诖耍處煶艘谠O(shè)計教學(xué)活動前進行具有針對性和專業(yè)性的自我提升，還需要主動挖掘“互動”的價值，彌補英語應(yīng)用環(huán)境上的缺陷。

（一）引入情境教學(xué)，借情境中的互動激發(fā)學(xué)生興趣

高考的迫在眉睫為高中生和高中教師帶來了極大的壓力，也使得高中課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得相對緊張，日漸消磨著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性的發(fā)揮，基于互動教學(xué)而進行的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓互動在課堂情境中自然地展開，打破原本枯燥、死板的課堂導(dǎo)入模式，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而在實際應(yīng)用過程中，教師可以有意識地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一些小心思與小技巧，避免單刀直入地向?qū)W生拋出晦澀、枯燥的英語知識點，比如說在教學(xué)人教版高中英語必修二的Unit 2 Wildlife protection時，教師最好不要一上來就是“本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是……”，可以結(jié)合本單元的人文主題“野生動物保護”，利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放一些相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，借由更加柔和的方式循序漸進地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)出的虛擬野生動物棲息環(huán)境中感知本單元的教學(xué)主題，同時向?qū)W生提出問題，邀請學(xué)生分享自己所知的一些有關(guān)野生動物保護的知識或常識，像是“世界上最常見的野生動物有哪些？最稀有的野生動物有哪些？人類的哪些活動會對野生動物的生存造成威脅？自然界中的哪些變化會引發(fā)野生動物的生存危機？”等，讓學(xué)生圍繞著“我認為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是……”和“我這么認為的原因是……”這兩個主題展開情境互動。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，借小組間的互動啟發(fā)學(xué)生思維

在高中英語課堂上的互動式教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動能夠起到舉足輕重的作用，而以班級為單位進行的生生互動難免會因為班級人數(shù)眾多和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異而無法照顧到所有學(xué)生，因而借由小組形式展開的互動教學(xué)往往能夠取得更好的效果，學(xué)生也能在小組成員的互動和互助中解決學(xué)習(xí)問題和完成思維啟發(fā)。

基于此，教師首先就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)小組的組建和成員劃分上下功夫，參考學(xué)生之間性格、能力、人格特征和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的差異來合理化地配置每個學(xué)習(xí)小組的成員，讓學(xué)生在小組間的交流和互動都能夠得到正向的反饋；然后是要對以學(xué)習(xí)小組為單位展開的團隊合作學(xué)習(xí)進行整體上的規(guī)劃，比如說為每個學(xué)習(xí)小組選定一個小組長，將小組合作學(xué)習(xí)活動劃分為成員獨立思考、內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)、外部分享交流這三個階段，在每一個階段為學(xué)生提供相對應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，借由學(xué)生在小組內(nèi)部的互動和作為小組代表與其他小組進行的互動來探尋多重思考角度，完成更加全面的學(xué)習(xí)；最后，教師還需要針對學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和學(xué)習(xí)小組間互動學(xué)習(xí)的過程來對小組學(xué)習(xí)的成果展開多元化的評價，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生之間能夠形成一種良性的幫扶關(guān)系，以提升學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的自信和激發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的動力。

（三）劃分教學(xué)階段，借刺激式的教學(xué)煥發(fā)課堂活力

從本質(zhì)上來說，互動教學(xué)在課堂上能夠取得的實際教學(xué)效果取決于“教”與“學(xué)”這兩項活動或者說兩個環(huán)節(jié)之間互動的廣度與深度，即是說教師需要在有限的課堂教學(xué)時間里為“教”與“學(xué)”搭建更好的互動平臺，先是利用刺激式的教學(xué)來煥發(fā)課堂活力，再是為課堂教學(xué)的不同階段設(shè)定不同的目標(biāo)，最后借由一步一步完成的小目標(biāo)來推動大目標(biāo)的實現(xiàn)。

以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的教學(xué)為例，教師就可以依據(jù)教材內(nèi)容將課堂教學(xué)活動劃分為五個不同的教學(xué)階段，第一個階段是課堂開始的前5分鐘，主要用于設(shè)定教學(xué)任務(wù)和帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文和詞匯，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，第二個階段是5分鐘的舊知識抽查，一般是通過提問或者小競賽的互動方式進行，本單元的教學(xué)主題是“節(jié)日和慶典”，那么教師在抽查舊知識的時候就可以有意識地往這方面靠，為學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，第三個階段是25分鐘的新知識教學(xué)，內(nèi)容包含重點單詞的變形、詞組，重點短語的意義、應(yīng)用，重點句型和語法的特征與組成等，第四個階段是10分鐘的課堂作業(yè)，以活動的形式展開，比如說讓學(xué)生圍繞著某一節(jié)日慶典進行情境表演，要求運用到本課中學(xué)到的相關(guān)詞匯、短語、句型和語法等，第五個階段是下課前10分鐘的自由提問時間，鼓勵學(xué)生基于前幾個階段學(xué)習(xí)和互動中發(fā)現(xiàn)的問題和未能理解的知識向教師提問，方便教師進行針對性的講解和查漏補缺。

（四）設(shè)置前置任務(wù)，借自主學(xué)習(xí)探索確定互動話題

互動式教學(xué)的核心在于課堂上的開放式學(xué)習(xí)空間，但這種開放式的學(xué)習(xí)指的并不是讓學(xué)生進行漫無目的的思維發(fā)散，而是說圍繞一個知識主線、結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和積累的經(jīng)驗來合理地提出觀點與問題，強調(diào)的是在把握語言核心的基礎(chǔ)上進行開放式的討論，因而教師在實際的教學(xué)設(shè)計中就需要針對性地設(shè)置一些前置任務(wù)，同時在學(xué)生自主進行的學(xué)習(xí)探索中確定互動話題。

以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural disasters的教學(xué)為例，教師在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就可以圍繞著“earthquake”“tornado”“tsunami”等主要詞匯和“自然災(zāi)害”這一核心主題來為學(xué)生設(shè)置前置探索任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗與網(wǎng)絡(luò)資源來搜集與探索有關(guān)“自然災(zāi)害來臨時人們的自我防護”和“如何避免自然災(zāi)害發(fā)生”的資料和信息。而在實際的課堂教學(xué)活動中，教師就可以根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生搜集到的相關(guān)知識來將本單元的教學(xué)主題定位于“prevent natural disasters”，同時教師還需要按照學(xué)生的認知基礎(chǔ)與認知規(guī)律來為學(xué)生設(shè)置一系列的問題線索，讓學(xué)生能夠圍繞這些問題線索展開互動討論，諸如“問題1：自然界中有哪些常見的自然災(zāi)害；問題2：造成不同自然災(zāi)害的主要原因有哪些；問題3：不同的自然災(zāi)害到來之前有哪些預(yù)兆”等，而學(xué)生則需要圍繞這些問題展開的互動關(guān)注到有關(guān)自然災(zāi)害的一些英語專業(yè)詞匯，完成知識的積累和眼界的開闊。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，借生活化的話題開展互動導(dǎo)學(xué)

進入互聯(lián)網(wǎng)時代以后，對信息技術(shù)資源的整合與應(yīng)用也成了關(guān)乎互動教學(xué)質(zhì)量與效果的兩個關(guān)鍵因素，其最主要的價值在于對課堂教學(xué)活動中時空限制的突破，那么教師在設(shè)計與開展教學(xué)活動時就可以有意識地簡化教學(xué)流程與優(yōu)化互動教學(xué)步驟，在信息技術(shù)的輔助下完成課堂教學(xué)活動中對學(xué)生視覺感官與聽覺感官的同步調(diào)動，再借由生活化的話題來開展互動導(dǎo)學(xué)活動。

以人教版高中英語選擇性必修二Unit 1 Science and Scientists的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是“科學(xué)與科學(xué)家”，那么教師就可以讓學(xué)生圍繞著“生活中的科學(xué)元素與科學(xué)成果”來展開對“未來生活”的自由探索與大膽想象，同時在為學(xué)生預(yù)留的自主思考與自主探索過程中，同步利用多媒體設(shè)備播放一些現(xiàn)階段已經(jīng)生產(chǎn)出來或已經(jīng)完成概念設(shè)計的高科技產(chǎn)品，來對學(xué)生進行啟發(fā)，而學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗進行知識的自主遷移與大膽探索時更容易被激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情與探索熱情，最大限度地在課堂上展現(xiàn)自己的主觀能動性。在此背景下，教師就可以在教學(xué)實踐允許的情況下鼓勵學(xué)生使用英語與他人進行溝通，以打造多維課堂為目標(biāo)實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備的輔助下為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)理念，從根本上喚醒學(xué)生的互動意愿。

（六）開發(fā)英文電影，借英語實踐活動強化互動效果

基于同步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和個人能力的目標(biāo)，新課標(biāo)下的高中英語互動式教學(xué)在形式和內(nèi)容上都需要達成從課堂和課外的延伸，因而教師在實際進行教學(xué)設(shè)計的過程中不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂互動教學(xué)，還需要借由英語演講、英語話劇和英語歌曲等開展課外的互動教學(xué)，以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

相較于教材上的英語課文，英語電影對學(xué)生來說有著更強的吸引力，而學(xué)生在觀看原音的英語電影時還能夠得到聽說能力上的充分鍛煉，其中的一些經(jīng)典臺詞也能夠成為學(xué)生積累英語詞匯、句型和語法的輔助工具。以《The Pursuit of Happiness》為例，這是一部十分經(jīng)典的正能量英文電影，其中的經(jīng)典臺詞包括“Im the type of person， if you ask me a question， and I dont know the answer， Im gonna tell you that I dont know. But I bet you what： I know how to find the answer， and Ill find the answer.”“Dont ever let somebody tell you you cant do something， not even me.”等，配合電影中主人公在面臨多重困境也依然積極向上努力生活的形象和姿態(tài)，學(xué)生對這些經(jīng)典臺詞的記憶和理解便會更加深刻，而教師還可以采取片段演繹和對話練習(xí)的方式強化學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)論

總而言之，對已經(jīng)形成完整自我意識與思維認知體系的高中生來說，互動式的教學(xué)方法除了能夠打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下高中英語教學(xué)的框架，還能夠在激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維、拓展學(xué)生知識面等多個不同的方面產(chǎn)生積極作用，為學(xué)生預(yù)留最大的自主學(xué)習(xí)空間，從根本上提升了高中英語課堂教學(xué)的效果。而就互動教學(xué)法在高中英語學(xué)科中的實際應(yīng)用情況而言，想要達到更好的效果還需要教師對互動式教學(xué)的內(nèi)涵、特征以及作用范圍進行更加深入的研究，以便能夠抓住互動教學(xué)法的根本與核心，推進互動教學(xué)法與新課標(biāo)中有關(guān)英語學(xué)科的教學(xué)要求之間的融合，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感交流與溝通來高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性化成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］王秀梅.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用［J］.學(xué)周刊，2023（16）：100-102.

［2］敏曉萍.互動教學(xué)模式在高中英語課堂中的實踐應(yīng)用［J］.知識文庫，2023（6）：89-91.

［3］陳曉燕.互動教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用探析［J］.成才之路，2022（1）：110-113.

［4］張麗萍.互動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新智慧，2023（7）：66-68.

［5］劉娜.新課程背景下高中英語互動教學(xué)法探究［J］.天津教育，2023（6）：86-88.

作者簡介：于華梅（1972～），女，漢族，山東臨沂人，山東省沂南第一中學(xué)，研究方向：新課標(biāo)下高中英語教學(xué)。