英國如何培養(yǎng)拔尖人才?
——劍橋大學榮譽學位教育的經(jīng)驗與啟示

郭彩清

(廣西師范大學,廣西 桂林 541006)

隨著新一輪世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為各國提升國家核心競爭力的重要舉措。從20世紀開始,許多國家紛紛探索拔尖人才培養(yǎng)的各種模式和措施,甚至將其上升到國家戰(zhàn)略高度。其中,榮譽教育是被很多國家的高校采用的一種專門培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的個性化教育方式,在美國、德國、英國、荷蘭等國家得到廣泛開展,引發(fā)了一場培養(yǎng)本科精英人才的全球性運動[1]。目前,美國擁有世界上最為成熟的榮譽教育體系,全美高校榮譽委員會(National Collegiate Honors Council,簡稱NCHC)將榮譽教育定義為:大學通過建立榮譽學院、榮譽項目或其他機構等學術單位,為選定的優(yōu)秀本科生提供更廣泛、更深入、更復雜的學習環(huán)境,旨在追求卓越的學習以培養(yǎng)卓越的本科人才。但也特別強調:“這個定義是具有普遍意義的,簡而言之,就是各種榮譽經(jīng)驗的總體概念?！盵2]從這個意義上講,榮譽教育的本質就是高質量的本科教育。劍橋大學是世界一流大學高質量本科教育的典型代表,不僅致力于培養(yǎng)卓越本科人才,還對優(yōu)秀畢業(yè)生授予榮譽學士學位,所以本文將這種特色的拔尖人才培養(yǎng)模式稱作榮譽學位教育。

我國拔尖人才培養(yǎng)從1978年中國科學技術大學成立“少年班”,到2009年啟動“拔尖計劃”,又到2010年發(fā)布系列“卓越計劃”,再到2020年出臺“強基計劃”,四十多年來積累了諸多有益的經(jīng)驗,形成了眾多各具特色的拔尖人才培養(yǎng)模式,但實施過程中仍面臨著許多困境,有待科學化和規(guī)范化[3]。對此,2018年10月,教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)“拔尖計劃2.0”,提出“探索實施榮譽學位項目,形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標準、中國模式和中國方案”[4]。2019年10月,教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》,指出“高等學校必須加快建設高水平本科教育,培養(yǎng)大批有理想、有本領、有擔當?shù)母咚刭|專門人才”[5]。2022年10月,習近平總書記在黨的二十大報告中再次強調,全面提高人才自主培養(yǎng)質量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之。由此可見,探索榮譽教育成為未來高校培養(yǎng)拔尖人才和提高本科教育質量的改革方向之一。劍橋大學經(jīng)過八百多年的改革與發(fā)展,至今已經(jīng)形成了成熟、先進的榮譽學位教育體系,在培養(yǎng)理念、課程設置、教學體系、學業(yè)評價、學位制度等方面極具特色,深入研究它們的特征和優(yōu)勢,為我國高校完善本科拔尖人才培養(yǎng)體系提供有益的經(jīng)驗和啟示。

一、劍橋大學榮譽學位教育的卓越人才培養(yǎng)理念

自建校以來,劍橋大學一直以“追求世界上最高水平的教育、學習和研究以及為社會做出貢獻”作為根本使命,以“思想和表達的自由以及免于歧視”作為核心價值觀,制定了培養(yǎng)社會各行各業(yè)卓越人才的教育目標,進而樹立了以追求卓越、學生至上為核心的人才培養(yǎng)理念,旨在通過卓越的教學培育學生成為經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的有用之才[6]。如法學院以“追求學術卓越、實現(xiàn)機會平等以及促進多樣文化”為發(fā)展目標,通過一對一談話和小組訪談直接為學生提供咨詢等服務,為弱勢群體學生創(chuàng)建關心個體、尊重差異和充滿包容的學習環(huán)境,以便他們更好地在劍橋學習[7]。教育學院為實現(xiàn)追求卓越的大學使命,成立教育改革與創(chuàng)新團隊(Education Reform and Innovation,簡稱ERI),通過從事系統(tǒng)教育改革研究進而影響學校的教育政策、教師培訓、課堂實踐和學生成長,旨在以最高水平的研究促進知識創(chuàng)造、教育創(chuàng)新和建設性改革[8]。雖然針對不同專業(yè),各學院的人才培養(yǎng)理念有所差異,但究其根本,追求卓越始終是榮譽教育最根本的理念和最高的行動準則,更是劍橋大學本科人才培養(yǎng)最終所要達到的質量標準。

針對教育是培養(yǎng)人的活動這一特性,劍橋大學將學生作為教育活動的核心和主體,貫徹以學生為中心的教育理念,充分考慮學生在年齡、種族、家庭和教育背景等方面的差異,為有需要的學生盡可能地提供全方位的服務,以滿足不同學生的學習需要,確保他們在劍橋順利完成學業(yè)。按照國際資優(yōu)教育相關理論,劍橋大學榮譽學位教育最大的特點是采用課程區(qū)分范式,即通過設置挑戰(zhàn)性榮譽學位課程,激勵全體學生不斷追求卓越,而不對選定的優(yōu)秀學生群體進行單獨培養(yǎng)[9]。也就是說,劍橋大學不以學業(yè)成績高低決定對學生是否實行單獨的精英化培養(yǎng),而重點在于期望通過高質量的課程教學培養(yǎng)學生成為卓越的人才。從根本上來講,這一做法不僅肯定了每位學生存在的個體價值,給予了他們享受優(yōu)質高等教育的平等機會,還將以學生為中心的理念真正落實到人才培養(yǎng)的全過程和各方面。

二、劍橋大學榮譽學位教育卓越人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容

一般而言,人才培養(yǎng)理念決定著人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、方法與手段,是人才培養(yǎng)實踐的根本標準和行動指南。在榮譽學位教育人才培養(yǎng)過程中,劍橋大學將“追求卓越、以學生為中心”的理念貫徹其中,以模塊化跨學科榮譽課程設置為載體、多樣化研究性教學實踐為抓手、靈活化學業(yè)考試評價為導向、榮譽學士學位制度實施為保障,構建了知識學習與科學研究相融合的榮譽學位教育體系,極大地契合并促進了其卓越本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(一)學科交融與專業(yè)縱深的模塊化榮譽課程體系

與世界上其他大學不同,劍橋大學不實行學分制,而是設有獨特的本科生課程榮譽學位系統(tǒng),也被稱為“劍橋榮譽學位系統(tǒng)”(the System of Cambridge Tripos)[10]。該系統(tǒng)包含30種本科學位課程,涵蓋超過65個學科領域,每一種又分三個等級(PartⅠ級、PartⅡ級和PartⅢ級),每個等級有時又分A和B兩個學習階段(比如PartⅠA和PartⅠB或PartⅡA和PartⅡB)。所有學位課程都是全日制,修完全部課程需要3到4年的時間。根據(jù)課程開設的主體,榮譽學位課程分為兩類:一類是大多數(shù)學院實行的單一榮譽學位課程(Single Tripos);另一類是只有歷史學院開設的聯(lián)合榮譽學位課程(interdisciplinary Tripos)。

1.單一榮譽學位課程(Single Tripos)

單一榮譽學位課程是指該課程系列由一個學院獨立開設,目的是培養(yǎng)某一行業(yè)領域的卓越專門人才。大多數(shù)學位課程都屬于這一類型,除化學工程與生物技術、東亞和中東研究等四年制課程以及藝術、人文和社會科學一年制預科課程外,其余課程基本包括三個學年階段,每一階段設置2個以上學習模塊,每個模塊限定多個該領域相關的研究主題,學生可以從中選擇自己感興趣的主題進行精細化學習,并在期末完成相應的課程論文,這種課程結構被劍橋大學稱為模塊化課程。下面以“教育榮譽學士學位課程系列”為例作簡要分析(表1)。

表1 劍橋大學教育學院開設的教育學模塊課程示例

教育榮譽學士學位課程結構具有專業(yè)橫縱交深的特點。從橫向上來看,該課程包括PartⅠ和PartⅡ兩個級別。PartⅠ課程在第一學年開設,要求學生學習四門必修課程,并完成四篇主題課程論文,其目標是使學生了解歷史、哲學、社會學、文學和藝術的內(nèi)涵,為第二學年的課程學習奠定堅實的專業(yè)知識基礎。PartⅡ課程包括A和B兩個階段,分別在第二學年和第三學年開設。其中PartⅡA階段設有2門必修課,同時學生還要從學院給定的13種選修課程列表中再選擇2門,最終完成5篇課程論文。PartⅡB階段則設有1門必修課和3門選修課,通過參加感興趣的相關研究項目鍛煉學生獨立學習和研究問題的能力。從縱向來看,該課程系列又分為“教育、心理學和學習”“教育、政策和國際發(fā)展”“教育、英語、戲劇和藝術的批判性辯論”三條不同的學習軌道,為學生深入學習提供了明確的研究方向,促進不同學習需求的學生個性化發(fā)展。

在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)出先寬后窄、博專結合的特點。第一年課程的目標是學習基本理論知識,了解學科的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀,為日后選擇研究方向和職業(yè)目標做好準備。第二年和第三年的課程由淺入深、由易到難,拓寬了知識的深度和廣度,不僅要求學生利用已學知識與新知識進行橫向比較、分析和綜合,還要求學生提出自己的問題和形成獨特的觀點。更重要的是,如果學習興趣中途發(fā)生轉變,學生可以在第二學年之后改變接下來的課程,但必須經(jīng)過研究主任和學院的同意,并且已經(jīng)具備相關知識背景或者至少提前補習新課程的基礎知識,以保證自己能夠順利融入新課程。

2.聯(lián)合榮譽學位課程(Interdisciplinary Tripos)

劍橋大學鼓勵跨學院、跨學科進行教學與科研合作,旨在加強不同學科間的內(nèi)在聯(lián)系以拓寬學生的學習視野和研究思路。以歷史學科為例,劍橋大學歷史學位課程系列有三種類型:第一種是歷史榮譽學位課程(History BA),屬于單一榮譽學位課程;第二種是歷史學院與政治和國際研究系聯(lián)合提供的歷史和政治榮譽學位課程(History &Politics BA);第三種是歷史學院與現(xiàn)代和中世紀語言學院聯(lián)合提供的歷史和現(xiàn)代語言榮譽學位課程(History &Modern Languages BA),后兩種均屬于聯(lián)合榮譽學位課程[11]。與前者相比,其表現(xiàn)出三個明顯特點:第一,強調課程的學科交叉性、跨學科性。如歷史和現(xiàn)代語言課程(HSPS),第一年要求學生既要了解世界文化、政治、思想的歷史發(fā)展,又要學習德語、俄語、法語等其中一門外語;從第二年起所有課程將歷史元素和語言元素融合起來,要求學生圍繞其他語言國家的歷史、文化、思想和政治主題進行論文寫作[11]。第二,學制延長至四年。由于其跨學科的特性,聯(lián)合榮譽學位課程對學生的原有知識基礎和學習能力提出了更高的要求,因此延長學制將有助于保障卓越的教學和人才培養(yǎng)質量。第三,更加多樣化的學業(yè)考核方式。以上兩種聯(lián)合榮譽學位課程采用紀錄片、采訪、脫口秀等更自由靈活的方式考察學生對語言和歷史的理解應用能力,在第三學年學生還可以選擇海外學習,感受他國文化與語言魅力。

總之,劍橋大學為培養(yǎng)卓越本科人才構建了極具挑戰(zhàn)性的榮譽學位課程體系,總體上體現(xiàn)出學科交叉融合、專業(yè)縱深發(fā)展的特點,凸顯靈活化、綜合化和模塊化,極大地激發(fā)了學生學習的內(nèi)生動力,促進學生形成寬厚的知識基礎、較強的專業(yè)技能和優(yōu)秀的學術能力。

(二)豐富多樣的研究性教學與學習支持服務體系

1.豐富多樣的研究性教學體系,注重自主學習和科學探究

劍橋大學以其卓越的教學和研究以及畢業(yè)生質量享譽全球,豐富多樣的研究性教學體系在其中發(fā)揮了重要作用。具體而言,主要由三種方式構成:第一,學術講座。這是劍橋大學最常用的教學形式,每一學年由學院委員會公布講座時間表,每場大約為50分鐘,各學院對講座課時要求不同,如歷史學院本科生每周參加大約8-10場[11]。負責授課的教師都是其所在研究領域的領先學者,在講座開始前,他們會提前發(fā)布一份講座資料清單,包括講課內(nèi)容、討論問題和書籍文獻等,引導學生為正式學習做好準備。除特定主題外,教師還會分享最新的科研項目及成果,幫助學生了解學科前沿熱點,掌握獨立研究的理論方法。講座最后,學生可以就聽課中的疑惑進行提問,在學術大師的親身傳授與互動交流中提升自我。

第二,研討會。一般有10-30名學生參加,持續(xù)1到2個小時,同樣是由從事前沿領域研究的學者領導講授,每周指定討論的主題并提供參考書目,在討論前教師會先檢查和詢問你已經(jīng)閱讀過的材料,并要求學生概述閱讀材料和提出個人觀點,引導學生展開學術討論,最后由教師進行指導和總結。其優(yōu)勢是促進學生積極主動地學習,在思想碰撞與深度對話中收獲成長。

第三,導師制。這是劍橋和牛津獨有的為本科生設計的一種小組教學形式,由各學院的學習主任負責安排特定研究領域的專家教授作為指導教師,以1或3人為單位,每周至少指導2次,每次至少1小時。新學期開始時,導師會先布置本學期的學習任務,如要求完成主題論文或推薦必讀書籍等,平時還會檢查學生的學習結果并給予指導建議,最后在學期末將每位學生的學習情況反饋給他們的學習主任。

第四,實踐教學。劍橋大學要求本科生每周至少花20個小時進行自主學習和獨立研究,此外還可以利用學校資源進行海外實踐。比如語言類課程會安排學生進行田野考察、國外訪學、海外學習等;一些工科課程還利用假期組織學生進入企業(yè)實習,幫助學生探索職業(yè)道路;還有些學科強調項目設計和專業(yè)實踐,如計算機科學學位課程采用小組項目和個人項目等形式進行專業(yè)教學[12]。

2.全方位的學習支持服務體系,為學生學習提供有效保障

為保證卓越的教學,劍橋大學向本科生提供了一系列學習支持服務,很好地滿足了不同學生個性化的學習需要和發(fā)展訴求。第一,設立學院福利以滿足學生學習和生活的多種需求,為此各學院安排了研究主任、導師和學院人員指導學生,為他們提供關于課程選擇、導師指導和和學習研究等方面的建議,同時監(jiān)控學生的學習進度,通過各種渠道途徑幫助他們解決困難。第二,通過各類校內(nèi)外組織機構提供學生福利,如殘疾資源中心為身體健康和心理健康殘疾以及學習困難的學生提供指導、信息和支持;兒童保育辦公室為有孩子的學生提供家庭住宿、托兒所和經(jīng)濟支持;另外學校還對飲食失調、考試壓力、文化沖突等問題提供有用的資源等[13]。

(三)形式靈活與嚴格標準的榮譽考試制度

1.考試類型及要求

劍橋大學主要通過預備考試和榮譽學位考試兩種方式考核榮譽學位候選人。前者是為了檢驗榮譽學生是否取得進步以及適合繼續(xù)學習的一種考試類型,由學院委員會和其他被授權機構決定其考試標準、范圍、管理和實施,受到大學委員會的監(jiān)控。榮譽學位課程的每一階段都會進行預備考試,候選人必須通過所有階段的預備考試才能參加榮譽學位考試。榮譽學位考試貫穿榮譽學位教育的全過程,任何資格考試或預備考試并不包括在內(nèi)。如果劍橋本科生想要獲得最基本的文學榮譽學士學位,則必須通過兩種課程系列的榮譽學位考試,并且每一位學士候選人在同一階段只能參加一次考試[14]。需要注意的是,候選人不得提交其以前在任何榮譽考試中提交過的論文或其他形式的作業(yè),否則將構成學術不端行為。

2.考試內(nèi)容及形式

劍橋大學采取筆試與口試、閉卷與開卷相結合,運用課程論文、書面寫作、語言口試、演講匯報、項目報告、實習實踐等靈活多樣的考試方法,旨在全面考察學生對專業(yè)知識的掌握程度和綜合應用能力。每一學年的課程成績不取平均成績,而是相互獨立的,即以每一模塊課程的考試成績單獨呈現(xiàn)。考試內(nèi)容不再局限于某一門學科,也不完全來源于書本知識,學生可以自由參考課堂筆記、相關書籍、軟件設備和電子資源等工具,更加重視測驗學生批判、分析和解決問題的能力。僅從課程論文這一項來看,本科生每學年需要完成2-6篇,三年至少完成10篇,個別專業(yè)甚至要求更多,其產(chǎn)出數(shù)量與我國碩士研究生相差無幾,這還不包括其他形式的考試及作業(yè)在內(nèi)。由此可見,榮譽學位考試既重視檢驗學生的能力水平,又強調學生的語言表達能力和文字寫作能力,不僅考評了學生的學習效果,還有效地檢驗了教師的教學效果,督促教師改進教學策略,不斷追求卓越的本科教學質量。

(四)能力分等級制與榮譽激勵的榮譽學士學位制度

英國本科學位制度包括三種類型:基礎學位、普通學士學位、榮譽學士學位。其中榮譽學士學位是高等教育機構授予優(yōu)秀本科畢業(yè)生以嘉獎其本科期間優(yōu)異表現(xiàn)的一種學士學位類型,目前已在美國、英國、澳大利亞及英聯(lián)邦國家廣泛實施。它最大的特點是根據(jù)學生能力水平實行等級制,劍橋大學榮譽學位等級體系從高到低依次分為:一等榮譽學士學位(First-class Honours)、二等上榮譽學士學位(Upper Second-class Honours)、二等下榮譽學士學位(Lower Second-class Honours)和三等榮譽學士學位(Third-class Honours)[15]。

劍橋大學榮譽學位的評級標準和授予過程極為嚴格,大學章程《法規(guī)與條例》規(guī)定通過全部榮譽考試的學位候選人將被授予文學榮譽學士學位[15]。榮譽學位等級評定采用的是學位度算法,即通過加權算術平均值計算出的分數(shù)的總百分比,再以此為依據(jù)頒發(fā)相應等級的榮譽學位證書,通常情況下一等和二等上榮譽學位被視為優(yōu)秀的榮譽[16]。雖然劍橋大學沒有賦予課程學分價值,但是根據(jù)歐洲學分轉換和累計系統(tǒng)(The European Credit Transfer and Accumulation System,簡稱ECTS),榮譽學士學位相當于360個學分,普通學士學位相當于300個學分[17]。根據(jù)英國大學監(jiān)管機構OFS(Office For Students)2022年5月12日發(fā)布的最新調查報告,英國全日制本科畢業(yè)生獲得一等和二等上榮譽學士學位的比例從2010-2011年的67.0%增長到2020-2021年的84.4%,2021年1945名劍橋大學本科畢業(yè)生的這一比例更是高達94.7%[18]。但是,在英國大學自治的教育傳統(tǒng)的影響下,高等教育機構可以制定自己的評判標準,由此導致了不同大學榮譽學位的含金量不一致。為了保證英國大學的學位價值,英國質量評估常設委員會(UK Standing Committee for Quality Assessment,簡稱UKSCQA)2019年6月發(fā)布了一套通用的榮譽學位分類描述框架(Outcome classification descriptions for FHEQ Level 6 and FQHEIS Level 10 degrees),從知識理解力、認知能力、實踐能力、可轉移技能和專業(yè)能力五個方面對不同等級榮譽學位學習水平提出了不同程度的要求,旨在為高等教育機構對學生進行能力評估提供參考的共同基準[19]。

從世界學位制度體系來看,英國榮譽學士學位是一種獨特的學位類型,能力分等和榮譽性質的設置不僅激勵學生用不懈努力追求更高一級榮譽學位,還為廣大劍橋學子思維提升、知識獲得和能力訓練提供了更廣闊的發(fā)展空間,而且更高一級榮譽學位還將在繼續(xù)深造和畢業(yè)求職中發(fā)揮著關鍵的“能力信號”作用,成為招聘單位有力篩選求職者的“指示牌”和招生單位考核評價候選人的“運算符”。

三、劍橋大學榮譽學位教育對我國拔尖人才培養(yǎng)的啟示

(一)重塑拔尖人才培養(yǎng)理念,立足追求卓越、學生為本

長期以來,以知識傳授為中心的教育理念支配著大學的一切教育教學活動,強調大學的目的是傳授知識,通過教師教讓學生學,以“教”代“學”,長久以往,導致人才培養(yǎng)目標的功利與短視、人才標準的僵化與同一、培養(yǎng)方法的刻板與單一、人的發(fā)展的片面與趨同等諸多問題[20]。改革開放以來,盡管中國本科教育范式正在從教授范式轉向學習范式,但大學教學仍以教師主導,這種理念與現(xiàn)實之間的張力體現(xiàn)出當下高校人才培養(yǎng)的實踐困境。

拔尖人才應當具備廣博的知識結構、杰出的創(chuàng)新能力、超強的系統(tǒng)思維能力、融會貫通的學習能力和健全的人格修養(yǎng)等基本素質[21]。要想培養(yǎng)這類人才,高校就必須進行自我革命,重塑與時代發(fā)展訴求和自身辦學定位相適配的拔尖人才培養(yǎng)理念。首先,樹立追求卓越的教育理念,并作為本科教育工作的出發(fā)點和落腳點,在其引領下構建和完善拔尖人才培養(yǎng)體系,努力實現(xiàn)一流本科教育建設目標。其次,全面落實以學生為中心的理念,圍繞學生學什么、學生怎么學以及學得怎么樣三個維度展開。通過實現(xiàn)從注重知識傳授向重視學生發(fā)展轉變,從注重教師的“教”向關注學生的“學”轉變,從考試成績比拼向學習效果評估轉變,實施以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的個性化教育,不斷提升學生的主體地位,根據(jù)學生的興趣特點因材施教,充分挖掘他們的聰明才智和發(fā)展?jié)撃?讓人人皆可成才、人人盡顯其才。

(二)構建跨學科課程體系,擴大知識場域、模塊化設置

劍橋大學為本科生構建了高挑戰(zhàn)、多樣化和跨學科的榮譽學位課程體系,具有綜合化、靈活化、多元化、人本化等顯著特征。與之相比,目前中國精英大學基礎學科拔尖人才培養(yǎng)項目內(nèi)部如“珠峰計劃”支持的系列項目, 出現(xiàn)了課程的同質化與異質化之間的矛盾[22]。同質化課程仍以分科為導向,設置較為單一固化,不僅在內(nèi)容上缺乏廣度和深度,而且在類型上囿于顯性的學科課程,非正式的活動課程較少,難以激發(fā)學生學習能動性和內(nèi)驅力。對此,我國高校應根據(jù)不同專業(yè)的拔尖人才培養(yǎng)目標,構建學科交融、專業(yè)縱深的高挑戰(zhàn)課程體系。

首先,設計模塊化課程,促進學科交叉融合。交叉學科具有跨學科性、創(chuàng)新性和應用性的特點,有利于培養(yǎng)學生寬厚的知識基礎、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力[23]。從課程設置上打破院系壁壘和學科界限,根據(jù)不同學科專業(yè)特點和拔尖人才能力結構要求,將不同學科組合模塊化,促進不同模塊課程以及各模塊內(nèi)部課程的交叉融合。設置綜合課程、實踐課程和研討性主題課程等多種類型模塊化課程系列,構建“寬口徑、厚基礎、強實踐”的跨學科課程體系。其次,擴大課程知識場域,提升課程的挑戰(zhàn)性。除傳統(tǒng)書本知識外,還應將前沿熱點、社會焦點和改革難點融入本科教學內(nèi)容中,鼓勵學生展開課堂討論,鍛煉學生形成對所學專業(yè)的國際化視野、前瞻性認識和批判性思維。最后,增強課程設置的彈性。處理好“博”與“?！钡年P系,將通識教育的“廣博”與專業(yè)教育的“精深”相結合,建構“底寬頂尖、專業(yè)縱深”的金字塔型課程知識結構。此外,增加輔修、雙學位、第二學位課程開設數(shù)量,擴大選修課范圍,讓學生擁有既博又專、既廣又深的多學科知識基礎。

(三)推進教學方法創(chuàng)新,完善學習支持服務

目前,我國大學仍存在以教師為中心、教學方法和教學模式單一、教學和學習效果不佳、學習支持服務力度不夠等諸多教學困境[24],學生不僅無法通過具有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容促進其興趣發(fā)展和知識進步,而且也無法鍛煉其問題解決與自主學習能力,進而影響拔尖人才培養(yǎng)的質量和成效。隨著全球人才爭奪戰(zhàn)的火力全開,現(xiàn)代大學只有對教學模式、方法和手段等進行揚棄與革新,才能更好培養(yǎng)出國家戰(zhàn)略發(fā)展急需的各領域拔尖人才。

首先,改革本科拔尖人才教學模式,實現(xiàn)從單向性知識傳授向知識學習和科學研究相融合、從教師教-學生聽向師生教學相長的轉變。其次,普及研究性教學。在傳統(tǒng)教學基礎上,引入專家講座、研討班、導師制和課外實踐等多種研究性教學方法,形成教師講授與導師指導、班級授課與小組研討、校內(nèi)學習與國際交流相結合的教學體系,全面提升學生的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和學術素養(yǎng)。最后,推行挑戰(zhàn)性學習。它是研究性學習的延伸和拓展,其核心在于挑戰(zhàn),通過制定個性化的挑戰(zhàn)性目標,由教師主導、學生主導或師生共同設計具有挑戰(zhàn)性、前沿性、綜合性、開放性和趣味性的問題或任務,培養(yǎng)和提高學生跨學科知識整合構建應用能力[25]。如清華大學航院開設的趣味力學實驗,通過“分針穿玻璃”“輕功水上漂”“新式連弩”等趣味性設計與制作,讓學生在快樂中學習和運用知識[26]。此外,還要從課程、教學、管理等方面建立完善的學習支持服務體系,為學生解決困難提供有效的渠道途徑和指導建議。

(四)改革學業(yè)考試評價,注重發(fā)展性和多元化

近年來,隨著教育評價體制機制改革的持續(xù)深入,我國高校學生學業(yè)評價改革取得了良好效果,但受到功利主義和傳統(tǒng)教育觀的影響,實際上對學生課程學習效果的評價仍以終結性評價為主,以閉卷考試為主要方式,以記憶性知識為主要內(nèi)容,存在重學習結果輕學習過程、重分數(shù)排名輕能力測驗等傾向,難以真正發(fā)揮考試評價的教育意義和作用[27]。學業(yè)評價是檢驗學生學習成果、教師教學質量以及高校人才培養(yǎng)質量的重要手段。學生作為具有發(fā)展?jié)撃艿莫毩€體,對知識的接受程度和內(nèi)化結果是有差別的,所以應當建立旨在促進學生發(fā)展的多元化考試評價體系。

首先,打破閉卷考試傳統(tǒng),增設口試和開卷考試,施以課程論文、讀書報告、演講匯報、課堂研討、實驗設計、社會實踐等多種考試方法,針對理工類課程還可以進行實踐性的操作測驗,以期全面檢查與評定學生的學習效果,給教師提供有效的教學反饋,實現(xiàn)學生能力成長與教學質量提升之間的雙向促進。其次,調整優(yōu)化試卷結構,精心設計多種題型。學校應統(tǒng)一組織教師編制試卷,提倡采用材料分析、論文寫作、辨析題、論述題等復雜題型,深入考察學生知識掌握和創(chuàng)造應用的能力。最后,增加考試內(nèi)容難度,確保能夠檢驗出拔尖學生的真實能力水平,以保證學業(yè)成績評定的信度和效度。遵循不同類型拔尖人才成長發(fā)展規(guī)律,突出品德、能力和知識評價導向,構建終結性、形成性與發(fā)展性相結合的考試評價體系,通過對學生學業(yè)成績進行深入細致的分析,有助于高校完善本科拔尖人才體系。

(五)探索榮譽學士學位,激勵學生追求卓越

2019年7月,國務院學位委員會印發(fā)《學士學位授權與授予管理辦法》,第十七條規(guī)定,學士學位授予單位可按一定比例對特別優(yōu)秀的學士學位獲得者予以表彰,并頒發(fā)相應的榮譽證書或獎勵證書”,這一政策為我國學位制度改革發(fā)展指明了新的方向[28]。其實早在2016年,清華大學就設立本科生榮譽學位,這是國內(nèi)高校首例[29]。截至目前,國內(nèi)有不少高校紛紛試行這一制度,既有北京大學、山東大學和華東政法大學等雙一流高校,也有深圳大學、南京審計大學、哈爾濱醫(yī)科大學、嘉興學院和西華大學等地方本科院校。榮譽學位制度是高等教育大眾化時代西方國家精英教育的特色產(chǎn)物,也是未來高等教育普及化時代我國建設高質量本科教育和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的改革方向。然而,相較于英國等其他發(fā)達國家,我國高校推進榮譽學位制度仍處于倡導與探索階段,高校應結合自身實際情況,確立推進榮譽學位制度的條件、流程、比例、時間和等級標準等[30]。

第一,修訂《中華人民共和國學位條例》,為榮譽學位制度立法。名不正則言不順,言不順則事不成。當前,各高校設立榮譽學士學位屬于學校層面的自發(fā)行為,并不受到國家的認可和法律保護。因此,國家可以出臺相關法律規(guī)定,從法律層面對其予以承認,為榮譽學位制度改革提供法律保障和國家支持。第二,先學院后學校、層層試點推行。截至2021年,全國共有1238所本科院校[31]。不同院校在各方面存在較大差異,盲目全面推廣,后果將難以想像。最恰當?shù)淖龇ㄊ窍扔赊k學水平較高的高校在某一個或幾個學院試行,積攢一定經(jīng)驗后再面向全校,高?？梢远ㄆ诼?lián)合舉辦學術研討會,充分交流各自的經(jīng)驗和想法,在綜合大多數(shù)成功經(jīng)驗后再逐漸推向全國。第三,國家進行頂層制度設計。近年來,英國大學榮譽學士學位制度出現(xiàn)了較為嚴重的“等級通脹”問題,榮譽學位面臨失去榮譽價值的危險[32]。以此為警示,政府部門應制定榮譽學位等級能力評定的統(tǒng)一框架,嚴格控制授予比例與數(shù)量,確保學位授予的公平性、合理性與一致性,保證榮譽學位的含金量,發(fā)揮其促進學生追求卓越的正向作用。