基于UClass平臺的軍校大學(xué)英語混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究

胡一可 周密 王夢怡

摘要 隨著高校信息化教學(xué)改革不斷深化推進(jìn)，軍校大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步研究與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式，以期更有效強(qiáng)化學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，提升教學(xué)效率。文章針對軍校學(xué)歷教育的教學(xué)特征，對基于UClass平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行初步研究，分析軍校實(shí)施混合式教學(xué)存在的主要教學(xué)實(shí)踐問題，探討了在此背景下的混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；混合式教學(xué)；活動設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.032

混合式教學(xué)是一種融合了線上、線下教學(xué)資源的教學(xué)模式，是以提升教學(xué)效果為首要目標(biāo)的新型教學(xué)方法。傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的多元參與式教學(xué)，能夠從各方面綜合培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。

UClass智慧教學(xué)平臺教師端有網(wǎng)頁版和PC版，教員可通過網(wǎng)頁版上傳學(xué)習(xí)資料和各類自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，學(xué)員則直接使用手機(jī)通過微信掃碼進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。平臺功能支持單選、多選、判斷、填空、問答等多種線上測試形式，課上可進(jìn)行多樣化的課堂活動，亦具備搶答、隨機(jī)抽選、分組、討論墻等互動功能，支持課后不同格式的作品提交，同時(shí)可以對學(xué)員教學(xué)活動參與和在線學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程記錄，為后續(xù)活動設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)提供有效支撐。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于UClass平臺的混合式教學(xué)活動充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升了教學(xué)效率。

1教學(xué)理論基礎(chǔ)

基于UClass平臺開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，應(yīng)遵循ESA教學(xué)理論和與之相關(guān)的具體教學(xué)原則。ESA教學(xué)理論倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與活動的合理組織與設(shè)計(jì)，建構(gòu)靈活、系統(tǒng)的教學(xué)框架。同時(shí)，充分運(yùn)用英語課堂教學(xué)活動所需遵循的學(xué)生主體性原則、真實(shí)語用原則和動態(tài)調(diào)整原則，創(chuàng)設(shè)教員學(xué)員雙主體的課堂，有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

ESA教學(xué)理論體系由三個(gè)要素構(gòu)成，即Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）、Activate（激活/運(yùn)用）。投入著重于教師給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生快速進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，按照語言知識建構(gòu)規(guī)律，理解語言材料，培養(yǎng)語言能力，教學(xué)活動需要多樣化和多元化才能使他們更具學(xué)習(xí)主動性；激活關(guān)鍵在于要激勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言知識，這要求教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用場景，通過多種多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。

2教學(xué)實(shí)踐中的問題

2.1教學(xué)活動形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用中，大學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)仍相對單一，主要包括兩方面，即涉及單詞句法的師生問答和課文主題拓展的小組討論，而這并不能完全滿足學(xué)員的多維學(xué)習(xí)需求，最終會導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的降低。如何創(chuàng)新教學(xué)活動形式，提升教學(xué)的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)員的主觀能動性，是教員需要思考的一個(gè)重要問題。

2.2混合式教學(xué)活動開展條件有限

由于軍校管理方式具有其特殊性，網(wǎng)絡(luò)和移動載體的使用時(shí)間有限，軍事訓(xùn)練等任務(wù)繁重，因此教員更需要精心選擇所推送的內(nèi)容，盡可能確保每一項(xiàng)內(nèi)容都讓學(xué)員有所學(xué)、有所獲，充分利用有限的時(shí)間達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)通過何種方式檢測學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的效果，如何確保所有學(xué)員保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，為線下課堂的學(xué)習(xí)做好鋪墊，亦是在軍校大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中亟待探索的難題。

2.3教學(xué)活動與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

根據(jù)每個(gè)單元和每堂課的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)，其活動設(shè)計(jì)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，兩者有時(shí)并沒有完全貼合對應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)，一定程度上存在教學(xué)活動設(shè)計(jì)形式化的問題。這要求教員定期根據(jù)教學(xué)目的對單元學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，保持英語教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不同層面知識的應(yīng)用方式也要有所區(qū)別，從而幫助學(xué)員從發(fā)展的角度深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握海軍涉外任務(wù)所需的實(shí)戰(zhàn)英語，為畢業(yè)后的任職工作打下良好的英語應(yīng)用能力基礎(chǔ)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

混合式教學(xué)模式融合了基于UClass平臺進(jìn)行的線上自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和線上線下兩者相結(jié)合的教學(xué)活動，學(xué)員可在平臺上自主完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，教員可以在線上平臺實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，并直接對學(xué)員的知識吸收和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)和反饋。本文將從課堂教學(xué)活動、在線自主學(xué)習(xí)活動、線上線下教學(xué)活動的結(jié)合方式以及教學(xué)評價(jià)方式四個(gè)層面探索混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

3.1課堂教學(xué)活動

混合式教學(xué)的線下課堂仍以傳統(tǒng)的教室授課模式為基礎(chǔ)，教員根據(jù)每單元教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)活動的主要呈現(xiàn)形式和活動類型。課堂中基本的英語教學(xué)活動由主題導(dǎo)入、內(nèi)容探討、難點(diǎn)講解、成果展示以及任務(wù)評價(jià)等組成，教員需要具體講解每單元的關(guān)鍵內(nèi)容，解答課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)員反饋的問題，通過有針對性的提問引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行小組討論，并組織其他對應(yīng)的課堂活動。

經(jīng)過一學(xué)年的混合式教學(xué)課堂實(shí)踐，按照學(xué)員的參與方式，主要的英語課堂活動可以分為匹配型、排序型、動作型和設(shè)計(jì)型四類。首先，匹配型是指對不同的圖片或文本等進(jìn)行匹配或分組，如需增加難度，也可以同時(shí)要求學(xué)員在這一過程中使用所學(xué)語言點(diǎn)對相關(guān)信息的分組加以描述；排序型則需要學(xué)員根據(jù)題目對文本或圖片等所給的信息進(jìn)行順序的排列。以上兩類活動主要用于幫助學(xué)員熟練掌握對單詞句法等基礎(chǔ)知識，而動作型與設(shè)計(jì)型活動可以進(jìn)一步深化學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與應(yīng)用。動作型要求學(xué)員理解教員指定的文字或音頻內(nèi)容，以不同形式給出對應(yīng)的反應(yīng)，例如表情、手勢、畫圖等動作；設(shè)計(jì)型則是創(chuàng)造性的產(chǎn)出活動，包括課文故事改編、角色扮演，相關(guān)主題辯論或通過自我設(shè)計(jì)創(chuàng)作出其他的作品等。

同時(shí)，由于軍校環(huán)境的特殊性，課堂活動設(shè)計(jì)還應(yīng)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)員興趣，融入軍事元素，從而提升學(xué)員的參與積極性，適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提升其學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)為戰(zhàn)育人的精神。

3.2在線自主學(xué)習(xí)活動

混合式教學(xué)模式的思路需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，即從教員如何講明白變?yōu)橥ㄟ^設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動讓學(xué)員參與進(jìn)來、主動學(xué)明白，因此怎樣有效設(shè)計(jì)學(xué)員的在線自主學(xué)習(xí)活動就成了混合式教學(xué)中必不可少的部分，而這往往包括課前和課后兩個(gè)層面。

課前活動需要在每單元學(xué)習(xí)開始前通過UClass平臺發(fā)布給學(xué)員，就英語學(xué)習(xí)而言，可以分為資源學(xué)習(xí)類、在線測驗(yàn)類和專題研討類。資源學(xué)習(xí)類需要教員根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)主題，廣泛收集整理各類素材并對其進(jìn)行甄選，將視頻、文章等作為文化背景或主題導(dǎo)入的素材，以此為支點(diǎn)，輔以相關(guān)問題，學(xué)員從而對主題有初步的了解，為課上的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。在線測驗(yàn)類則以課文中的基礎(chǔ)語言點(diǎn)為主要檢測內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)員預(yù)習(xí)課文，同時(shí)教員也可以通過測驗(yàn)結(jié)果掌握學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。專題研討類主要是由教員提供一個(gè)或多個(gè)課文相關(guān)的話題，以討論的形式發(fā)布，學(xué)員通過自由交流來完成互動學(xué)習(xí)。

課后活動可根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段分為知識總結(jié)類、作品設(shè)計(jì)類和評價(jià)反思類。知識總結(jié)類，顧名思義，就是將每單元學(xué)習(xí)的事實(shí)性和概念性的知識，即課文結(jié)構(gòu)、單詞句法等重點(diǎn)知識進(jìn)行概括總結(jié)，以鞏固相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。作品設(shè)計(jì)類主要是對所學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用，往往以會話、寫作、演講、辯論等形式展現(xiàn)，需要先由教員設(shè)置一定的實(shí)戰(zhàn)化情景，再由學(xué)員據(jù)此發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，完成作品設(shè)計(jì)，產(chǎn)出相關(guān)成果，最終根據(jù)成品形式在UClass平臺提交或在課堂上進(jìn)行展示。評價(jià)反思類則是教員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的量表設(shè)計(jì)，幫助學(xué)員對在線及線下學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我反思，對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教員亦可據(jù)此對課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容進(jìn)行下一步合理規(guī)劃。在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合一定的設(shè)計(jì)原則與理念，分析提出適應(yīng)混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)活動類型，并結(jié)合課堂實(shí)踐，研究具體的有效形式，形成總體框架。

3.3線上線下教學(xué)活動的結(jié)合方式

混合式教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅以課件、板書為載體的講授式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強(qiáng)交互性、高參與度、基于信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的多元參與式線下智慧課堂模式。

換言之，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，應(yīng)著重于研究如何將混合式教學(xué)的思想融入活動設(shè)計(jì)中，以及如何有效地發(fā)揮線上教學(xué)對線下教學(xué)的支撐、補(bǔ)充與拓展的作用。在活動內(nèi)容的選擇上，要注重相關(guān)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性與知識層次的多元化，整合不同形式、類型的學(xué)習(xí)資源；在課堂活動與在線活動的設(shè)計(jì)分工上，要考慮整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)交互，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)員的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)效果最優(yōu)原則將這兩類教學(xué)活動進(jìn)行合理組合。

在這一過程中，教員應(yīng)該結(jié)合UClass平臺體現(xiàn)的學(xué)習(xí)反饋，采集重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)員通過多種教學(xué)活動進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容，將線上自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)答疑融合起來，共同打造完整的知識體系。

3.4混合式教學(xué)的評價(jià)方式

考核與評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的重要部分，通過及時(shí)的反饋與評價(jià)能夠讓教員更加直觀地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)作出改進(jìn)。對學(xué)員而言，適當(dāng)評價(jià)能夠檢驗(yàn)自己對每單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在混合式教學(xué)的實(shí)踐過程中，基于UClass平臺的多維功能，采用線上平臺數(shù)據(jù)記錄為主、調(diào)查訪談為輔的策略，對教學(xué)效果進(jìn)行有效評價(jià)，包括課堂活動、線上活動、課后作業(yè)、課堂考勤等方面，從而豐富評價(jià)方式與考核層次。

在UClass平臺的輔助下，可量化課堂教學(xué)評價(jià)，做到有理可依，有據(jù)可查。教員課前可以給學(xué)員推送單元文化背景相關(guān)的視頻資料或課文內(nèi)容相關(guān)的理解測試，以此掌握學(xué)員的預(yù)習(xí)情況；課中可統(tǒng)計(jì)學(xué)員在課堂活動中的參與度，作為形成性評價(jià)的關(guān)鍵考查部分，并根據(jù)每次活動的特點(diǎn)，提前發(fā)布互評量表，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行同伴互評；課后除了布置一些基本知識點(diǎn)的訓(xùn)練外，還可以借助UClass平臺發(fā)布小組實(shí)踐作業(yè)，學(xué)員通過小組合作完成任務(wù)，教員可以隨時(shí)查看完成進(jìn)度，進(jìn)行及時(shí)反饋，并通過平臺自動記錄過程數(shù)據(jù)，形成階段性評價(jià)。在混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)探究的過程中，教員亦可進(jìn)一步探索如何形成更加科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)。

4結(jié)語

本文根據(jù)大學(xué)英語課程基于UClass平臺的混合式教學(xué)活動的實(shí)施應(yīng)用情況，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和效果，以及軍?；旌鲜浇虒W(xué)中存在的問題，探索教學(xué)活動實(shí)施過程，以進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策略，將線下課堂教學(xué)活動與在線學(xué)習(xí)活動有機(jī)地融為一體，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，為軍校大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革提供可參考模式，對培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力起到有效的推動作用。

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