基于中國特色學徒制的民辦高校本科人才培養(yǎng)模式探析

祝丹

摘要 民辦高等教育是民辦教育的重要組成部分，也是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的大背景下，工商管理人才培養(yǎng)面臨著巨大挑戰(zhàn)。民辦本科高校應充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，優(yōu)化其工商管理人才培養(yǎng)模式，精準對接行業(yè)、企業(yè)對工商管理人才的需求，基于當前“中國特色學徒制”背景，探析工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 民辦本科高校；中國特色學徒制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.009

1民辦本科高校與中國特色學徒制

在過去20年里，我國民辦高校的數(shù)量增長了17.6倍，在校生規(guī)模擴張了50.6倍[1]。為了更好地滿足社會需求，民辦本科高校需借鑒國際先進經(jīng)驗和實踐，結(jié)合中國國情，探索一種基于中國特色的人才培養(yǎng)模式。2019年，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中提出試行本科層次的職業(yè)教育。2020年，《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》強調(diào)，要“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”，至此，“中國特色學徒制”首次被正式提出。

中國特色學徒制是職業(yè)教育改革方向，也是實施現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃必須關注的現(xiàn)實問題。其核心是產(chǎn)教融合、校企合作和工學結(jié)合。中國特色學徒制具有雙元育人、雙重身份，交互訓教、工學交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才的基本內(nèi)涵[2]。當前民辦高校應抓住契機，從中國特色學徒制視角出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，研究與探索可持續(xù)發(fā)展、符合自身特點的人才培養(yǎng)模式。

2民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1知識更新帶來的挑戰(zhàn)

科技的飛速發(fā)展帶來了許多新的商業(yè)機會和挑戰(zhàn)。例如，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術的廣泛運用，使越來越多的企業(yè)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為未來發(fā)展的核心戰(zhàn)略[3]，這對企業(yè)經(jīng)營和管理方式提出了全新的要求。另外，環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球關注的熱點話題。企業(yè)需要考慮環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的影響，并采取相應的措施來減少對環(huán)境的影響。綜上，隨著科技進步和市場變化，工商管理領域的知識不斷更新，專業(yè)人才需要不斷學習和更新知識，以適應變化的市場需求。民辦本科高校有義務和職責幫助學生掌握這些新技術的應用、掌握環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的知識和技能。

2.2實踐能力帶來的挑戰(zhàn)

工商管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，人才培養(yǎng)需要做到產(chǎn)業(yè)協(xié)同[4]。因此民辦本科高校在進行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)時，需要特別注意實踐能力的培養(yǎng)。實踐對提高管理和創(chuàng)新能力非常重要，但目前學生實踐的機會并不充足。一方面，實踐教學的資源限制，導致很多學校和教師沒有足夠的資源和時間來提供充分的實踐教學。另一方面，很多實踐教學僅僅是模擬實踐環(huán)境，而非真實的商業(yè)環(huán)境，學生無法真正地了解企業(yè)運作的復雜性。綜上，實踐機會有限使得學生只是在理論上學習了管理和創(chuàng)新的基本概念。

2.3國際化帶來的挑戰(zhàn)

全球化的趨勢使得企業(yè)越來越需要面對跨文化交流和合作。工商管理專業(yè)人才不僅需要具備跨文化的視野和能力，以適應國際化的市場和企業(yè)運營需求，而且需要了解不同國家和地區(qū)的商業(yè)法律、政治環(huán)境、市場規(guī)模、文化背景等方面的知識。因此，在教育培養(yǎng)方面，不僅需要注重培養(yǎng)學生的跨文化交流和理解能力，還需通過多元化的教育方式和內(nèi)容，讓學生了解和接觸不同文化背景和語言環(huán)境下的商業(yè)運營和管理，提高他們的全球化思維能力。

3民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

3.1市場需求與課程設置不匹配

民辦本科高校在開設工商管理專業(yè)時，應注重市場需求，并根據(jù)市場需求來調(diào)整和完善課程設置。而在現(xiàn)實中，許多民辦高校開設的工商管理專業(yè)并沒有充分考慮市場需求，人才培養(yǎng)與企事業(yè)單位需求不相適應，導致了畢業(yè)生就業(yè)難。

3.2師資結(jié)構(gòu)不健全

我國多次在深化教育改革的文件中提到“雙師型”教師隊伍建設，要求教師的思想政治素質(zhì)過硬、業(yè)務精湛，而且具有雙師素質(zhì)[5]。然而，多數(shù)民辦本科高校存在師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，缺乏雙師型教師。在這種情況下，教師可能缺乏對社會現(xiàn)實的深入分析和理解，導致教學內(nèi)容脫離實際應用，無法滿足學生的現(xiàn)實需求，影響學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和對行業(yè)趨勢的把握。

3.3實踐教學相對薄弱

實踐教學是培養(yǎng)工商管理人才不可或缺的一部分。相比傳統(tǒng)的課堂教學，實踐教學可以更好地幫助學生將理論知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實際操作能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。然而，在工商管理領域，實踐教學需要的設備和場地投入相對較大，很多民辦本科高校缺乏這方面的資源。另外實踐教學的內(nèi)容和方法以及教學質(zhì)量方面也存在不少問題。

3.4教學模式僵化

知識經(jīng)濟和創(chuàng)新經(jīng)濟的時代，工商管理人才需要具備創(chuàng)新思維，才能應對快速變化的市場和競爭環(huán)境。而現(xiàn)在很多民辦本科高校的教學模式缺乏創(chuàng)新和靈活性，不能滿足多樣化的需求。現(xiàn)有的教學模式忽略了學生的個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。即使現(xiàn)在很多民辦本科高校開始注意到實踐能力的培養(yǎng)，也仍舊存在許多不足，沒有與時俱進。

4工商管理專業(yè)基于中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式的設計

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素復雜，不同的研究中有不同的理解，但是遵循人才培養(yǎng)過程的實際環(huán)節(jié)，基本可歸納為專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、學業(yè)評價體系5個必備要素[6]。因本研究討論的是工商管理，專業(yè)已明確，故而從另外4個要素進行討論。

4.1明確培養(yǎng)目標和職業(yè)要求

高校肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任，其教學目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，除專業(yè)知識和技能，還需培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和能力，包括語言表達能力、創(chuàng)新能力、領導力和團隊合作能力等。這些能力可幫助學生更好地適應未來職業(yè)的挑戰(zhàn)和變化，也能提高學生的綜合素質(zhì)。高校要時刻了解行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，幫助制訂出更符合市場需求的培養(yǎng)目標和職業(yè)要求。企業(yè)是學生實踐的主場所，是學生就業(yè)的主方向，必須關注企業(yè)的實際需求。通過與企業(yè)進行合作了解企業(yè)對人才的要求，將培養(yǎng)目標與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，提高學生就業(yè)的競爭力。此外，在工商管理領域，職業(yè)道德和社會責任感是非常重要的，須注重學生職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)。學生應了解企業(yè)的社會責任和道德要求，并在學習和實踐中注重這些方面的培養(yǎng)。

4.2建立適應市場需求的課程體系

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，市場對高素質(zhì)人才的需求日益增加。民辦本科高校作為新興的高等教育機構(gòu)，在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時應當注重建立適應市場需求的課程體系，需要突出“職業(yè)性”與“高等性”，以滿足社會對工商管理專業(yè)優(yōu)秀人才的需求。

首先，適應市場需求的課程可以幫助學生更好地了解行業(yè)和市場趨勢。企業(yè)和市場的需求在不斷變化，所以學校的課程設置也應該隨之變化。通過設立符合市場需求的課程，學生可以更好地了解市場變化，掌握市場趨勢，為將來的職業(yè)生涯做好準備。其次，適應市場需求的課程可以幫助學生更好地了解自己的興趣和特長。通過選擇符合自己興趣和特長的課程，學生可以更好地發(fā)揮自己的潛力，提高自己的職業(yè)競爭力。最后，適應市場需求的課程可以幫助學生更好地掌握實踐技能。隨著科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場對實踐能力的要求越來越高。真正符合市場需求的課程可以幫助學生更好地掌握實踐技能，提高自己的實踐能力和競爭力。

4.3推進校企雙主導辦學模式

中國特色高層次學徒制人才培養(yǎng)的基本途徑是校企雙主體育人，校企各自發(fā)揮育人優(yōu)勢，緊密合作、深度融合[7]。這樣不僅能夠為學生提供更加貼近實際的職業(yè)教育，還能夠為企業(yè)提供更加優(yōu)秀的人才資源，實現(xiàn)校企共贏的局面。

首先，民辦本科高校需要與企業(yè)建立密切的合作關系，實現(xiàn)校企雙主導的辦學模式。在這種模式下，企業(yè)可以參與學生的培養(yǎng)過程，提供實習機會和就業(yè)崗位，幫助學生獲得實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能，提高其就業(yè)競爭力。學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的合作，掌握市場需求，優(yōu)化課程設置和教學方法，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。其次，民辦本科高校需要完善教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生在校期間和企業(yè)實習期間都應得到專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，因此需要學校和企業(yè)應共同制訂培養(yǎng)計劃，協(xié)調(diào)課程設置和教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和教學效果。最后，民辦本科高校需要加強對學生的跟蹤和服務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程管理。學生在校期間和企業(yè)實習期間需要得到全方位的關注和支持，包括課程學習、實習安排、職業(yè)規(guī)劃等方面。學校加強對學生的跟蹤和服務，與企業(yè)密切合作，提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導等服務，為學生的發(fā)展提供有力支持。

4.4強化多元評價與反饋機制

民辦本科高?；谥袊厣珜W徒制的人才培養(yǎng)模式要強化多元評價與反饋機制。這不僅可以更全面地了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，還可以提高教學質(zhì)量和學生的滿意度，為高素質(zhì)的應用型人才培養(yǎng)提供更好的保障。

多元評價可以更全面地了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)。民辦本科高校應該建立多元評價的機制，將學生的課堂表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)、科研能力、社會實踐能力等多方面的表現(xiàn)都納入評價范圍。這樣可以更全面地了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)，以便針對學生的不同表現(xiàn)進行更有效的指導和管理。

反饋機制可以及時地發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。學生在學習過程中可能會遇到一些問題，需要及時反饋和解決。通過反饋機制，學?？梢约皶r了解到學生的問題和困難，及時采取措施進行解決。同時，學校也可以通過學生的反饋了解自身的不足之處，及時改進和優(yōu)化，以提高人才培養(yǎng)的效果。

5結(jié)語

知識更新速度的加快、實踐能力需求的提高、全球化趨勢的日漸明顯對工商管理人才的培養(yǎng)提出新的要求與挑戰(zhàn)。民辦本科高校作為工商管理人才培養(yǎng)的生力軍，有義務探索新的人才培養(yǎng)模式以滿足市場的需求。當前，民辦本科高校應與時俱進在中國特色高層次學徒制視角下，在探索中求發(fā)展，不斷完善工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。

基金項目：廣東省高等教育學會青年課題“廣東民辦高校中國特色學徒制的實施可行性研究——以工商管理專業(yè)為例”。

參考文獻

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