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    職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境與實踐路徑

    2023-09-11 05:22:21陳德鈺
    關(guān)鍵詞:實踐路徑職業(yè)教育

    陳德鈺

    摘 要:鄉(xiāng)村要振興,首要是人才振興。職業(yè)教育不僅是鄉(xiāng)村人才振興的重要支撐,更是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。需要完善職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機制,以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置,創(chuàng)新人才振興培養(yǎng)體系,加強師資隊伍建設(shè)。

    關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村人才振興;職業(yè)教育;實踐路徑

    鄉(xiāng)村振興,關(guān)鍵在人。2021年2月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出,要優(yōu)先開發(fā)鄉(xiāng)村人力資本,培養(yǎng)出一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍,為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。人作為生產(chǎn)力中最活躍的因素,在經(jīng)濟建設(shè)中扮演著重要的角色,鄉(xiāng)村人才承擔(dān)著發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、建設(shè)鄉(xiāng)村經(jīng)濟、改造鄉(xiāng)村社會等一系列推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要任務(wù),鄉(xiāng)村人才振興至關(guān)重要。因此,職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興成為鄉(xiāng)村振興背景下的新課題。厘清職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興之間的關(guān)系,了解當(dāng)前職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境,是推動職業(yè)教育改革發(fā)展、促進職業(yè)教育適應(yīng)鄉(xiāng)村人才振興發(fā)展需求的關(guān)鍵。

    一、職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)系

    (一)職業(yè)教育的屬性

    職業(yè)教育的職業(yè)性:為鄉(xiāng)村人才職業(yè)發(fā)展謀機遇。職業(yè)性是職業(yè)教育特有的屬性,也是其區(qū)別于普通教育的根本屬性。傳統(tǒng)的職業(yè)性是指經(jīng)過實際的培訓(xùn)后,使人們擁有從事某種職業(yè)的技能。這種定義將職業(yè)教育僅僅看作是技能培訓(xùn),這是一種對職業(yè)教育表面的、淺顯的、功利的認(rèn)識。從現(xiàn)代意義上來看,職業(yè)性所代表的不僅僅是一項工藝,更是傳統(tǒng)學(xué)徒制下所沉淀出的一種境界、一種哲學(xué),是對職業(yè)價值和個人理想的追求。因此,對職業(yè)教育職業(yè)性的認(rèn)識不應(yīng)該局限于學(xué)習(xí)者對技能、知識等簡單、淺顯的把握,而是更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會如何終身學(xué)習(xí)和提高個人素質(zhì)及能力。職業(yè)教育之于鄉(xiāng)村人才而言,是促進鄉(xiāng)村人才發(fā)展的重要手段。通過教育培訓(xùn)既可以完善鄉(xiāng)村人才的知識結(jié)構(gòu),提高鄉(xiāng)村人才的個人素質(zhì)及能力,讓其擁有更多職業(yè)選擇的機會,又可以在鄉(xiāng)村建立職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系,讓鄉(xiāng)村人才能夠終身享受學(xué)習(xí)資源,不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。

    職業(yè)教育的全民性:為鄉(xiāng)村全體人員教育謀公平。職業(yè)教育的全民性是教育要面向人人的重要體現(xiàn),這就包括兩個方面的內(nèi)涵:一方面是指職業(yè)教育要為所有人提供技能培訓(xùn)和教育的機會,為其職業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)性的建設(shè)工作;另一方面是指職業(yè)教育要側(cè)重為一些弱勢群體(如農(nóng)民、邊緣群體等)提供生存和發(fā)展的機會,幫助他們學(xué)會謀生的技能,并以此擺脫貧困,擁有更多選擇的權(quán)利。前者強調(diào)職業(yè)教育是實現(xiàn)“人人有知識,個個有技能”的目標(biāo)的重要手段,后者強調(diào)職業(yè)教育要帶動弱勢群體謀求發(fā)展。職業(yè)教育之于鄉(xiāng)村而言是促進教育公平,助力精準(zhǔn)扶貧的有效措施。職業(yè)教育的對象不僅是鄉(xiāng)村高素質(zhì)的人才隊伍,還包括鄉(xiāng)村其他人群。一是可以為鄉(xiāng)村適齡青年提供職業(yè)教育,讓其能享受到受教育的權(quán)利,完善其知識結(jié)構(gòu),幫助他們形成正確的價值觀,為今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二是可以為鄉(xiāng)村貧困人口、失業(yè)人口等提供職業(yè)教育與培訓(xùn),提高他們的操作技術(shù)水平,讓他們樹立自力更生的就業(yè)觀念,不斷提升自己,獲得更好的就業(yè)機會,實現(xiàn)自我價值。

    職業(yè)教育的社會性:為新時代鄉(xiāng)村振興謀發(fā)展。職業(yè)教育的社會性是指職業(yè)教育具有為社會服務(wù)、促進社會發(fā)展的職能。職業(yè)教育之父黃炎培先生指出:職業(yè)教育的目的不僅是謀求個人生存與個性發(fā)展,更是為提高服務(wù)社會的能力以及促進生產(chǎn)力發(fā)展做好準(zhǔn)備。在鄉(xiāng)村振興背景下,發(fā)展職業(yè)教育不僅是國家的戰(zhàn)略問題,更是涉及農(nóng)村社會發(fā)展、關(guān)系農(nóng)民生活福祉的問題。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起推動農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)融合發(fā)展的新時代使命。職業(yè)教育通過提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì),提升鄉(xiāng)村人口技能水平,推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技不斷發(fā)展,有效促進鄉(xiāng)村形成新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)。

    (二)鄉(xiāng)村人才振興對職業(yè)教育的需求關(guān)系

    鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中將“產(chǎn)業(yè)振興”排在首要位置。產(chǎn)業(yè)振興是全面推進鄉(xiāng)村振興、解決農(nóng)村一切問題的前提,鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需要立足特色產(chǎn)業(yè),發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),深入推進二、三產(chǎn)業(yè)融合,延長產(chǎn)業(yè)鏈等。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)振興,需要高素質(zhì)人才作為支撐,職業(yè)教育必須在培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才中發(fā)揮重要作用。但是,當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展仍面臨著人才缺失和人才質(zhì)量偏低這兩方面的困境。一是鄉(xiāng)村人口數(shù)量不斷減少。國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,鄉(xiāng)村人口總數(shù)從2017年的55668萬下降到2021年的49835萬,占全國總?cè)丝诒壤龔?017年(全國總?cè)丝?40011萬)的39.76%下降到2021年(全國總?cè)丝?41260萬)的35.28%。二是鄉(xiāng)村人才質(zhì)量偏低。數(shù)據(jù)顯示,2018年農(nóng)村居民科學(xué)素質(zhì)比例僅為4.93%,遠(yuǎn)低于全國公民8.47%的平均水平。鄉(xiāng)村人口資源的流失會直接影響鄉(xiāng)村振興的速度與質(zhì)量,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施過程中人才振興是迫切需要解決的問題。因此,需要不斷完善農(nóng)業(yè)勞動者知識結(jié)構(gòu),提升其生產(chǎn)技能和科學(xué)素養(yǎng),提高農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)。這也對職業(yè)教育提出要求。

    (三)職業(yè)教育對鄉(xiāng)村人才振興的供給關(guān)系

    職業(yè)教育為鄉(xiāng)村人才培育提供平臺。2021年2月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出,鄉(xiāng)村振興的人才大致包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才等;提出到2025年,基本形成鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系,鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域人才規(guī)模不斷壯大、素質(zhì)穩(wěn)步提升、結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化,鄉(xiāng)村人才初步滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基本需要。由此看出,鄉(xiāng)村振興工作要靠人來推進。鄉(xiāng)村振興離不開技術(shù)型、產(chǎn)業(yè)型、服務(wù)型、治理型等各類人才。對此,職業(yè)教育可以立足鄉(xiāng)村各級各類人才發(fā)展的需要,為他們提供有效培訓(xùn),更好地促進鄉(xiāng)村人才的發(fā)展。從培訓(xùn)主體看,需要構(gòu)建以農(nóng)業(yè)勞動者為主體的農(nóng)村職業(yè)教育體系,對農(nóng)業(yè)勞動者開展針對性、實用性的教學(xué),更好滿足農(nóng)業(yè)勞動者需求。從培養(yǎng)目標(biāo)看,職業(yè)教育既要注重對農(nóng)業(yè)勞動者的知識、技能教育,圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求培養(yǎng)出一批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,還要注重對鄉(xiāng)村人才的情懷培養(yǎng),加強鄉(xiāng)村人才的職業(yè)情感教育,使鄉(xiāng)村人才樹立為農(nóng)意識,厚植愛農(nóng)情懷,樂于扎根鄉(xiāng)村。從專業(yè)設(shè)置看,可以根據(jù)市場需求、農(nóng)村實際需求、鄉(xiāng)村振興人才需求等不同需求類型,采用調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強專業(yè)建設(shè)等方式來促進鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)和發(fā)展,為鄉(xiāng)村人才培育提供更好的平臺。

    二、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境

    (一)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機制不夠完善

    職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興是一項系統(tǒng)性的工程,需要各部門相互協(xié)調(diào)、相互配合才能順利完成。但是,目前我國職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的結(jié)構(gòu)以政府為主導(dǎo),其突出弊端就在于權(quán)責(zé)不明、資源分散、治理乏力,從而不利于社會多元主體參與農(nóng)村職業(yè)教育。從權(quán)責(zé)分配看,財政、教育、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等相關(guān)政府部門之間的權(quán)責(zé)不夠明晰,各部門對職業(yè)教育的各項權(quán)責(zé)較為分散,不具備統(tǒng)籌性與系統(tǒng)性,導(dǎo)致政策較為籠統(tǒng),不切合鄉(xiāng)村人才發(fā)展實際,難以開展與之相匹配的教育活動。從考評機制看,各部門缺乏完整的績效考核評價體系,對現(xiàn)有的職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興成效未能進行及時、有效的考核評價,不能對培訓(xùn)工作進行及時評價、反思與改正。

    (二)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興專業(yè)設(shè)置與實際需求不匹配

    職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置需要與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求相匹配。但是,受招生競爭、就業(yè)前景等因素影響,大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上“去農(nóng)化”問題嚴(yán)重,很難實現(xiàn)專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)的有效對接。主要表現(xiàn)為:一是涉農(nóng)專業(yè)逐漸邊緣化,部分職業(yè)教育機構(gòu)將培訓(xùn)目標(biāo)投向為城市輸送勞動力,紛紛停辦涉農(nóng)專業(yè),最終導(dǎo)致許多涉農(nóng)專業(yè)縮招,生源萎縮,這種發(fā)展趨勢不利于鄉(xiāng)村人才發(fā)展與鄉(xiāng)村人才振興。二是涉農(nóng)專業(yè)更新速度慢,具有滯后性。許多職業(yè)教育院?;驒C構(gòu)的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置仍以傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖為主,缺乏符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的高新專業(yè)目錄、授課內(nèi)容、技術(shù)指導(dǎo)等,無法與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接,導(dǎo)致職業(yè)教育難以培訓(xùn)出符合鄉(xiāng)村振興要求的高素質(zhì)人才。

    (三)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興培育體系單一

    一是教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式都是以教師授課、學(xué)生聽課為主,這種教育模式往往以理論性、知識性教育為主,忽視學(xué)生的實踐操作能力。鄉(xiāng)村振興人才的培育注重農(nóng)業(yè)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí),更重視農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技術(shù)的實際操作。這種理論性教學(xué)模式脫離鄉(xiāng)村真實的生產(chǎn)場域,對學(xué)生而言較為枯燥乏味,學(xué)習(xí)興趣也會隨之下降。二是教學(xué)時段安排不夠靈活。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程時間安排較為緊湊,多為集中授課,且時間過長。由于鄉(xiāng)村人才大多是在田間地頭進行勞作的成人,他們在培訓(xùn)的時間與空間上有極大的限制,對參與職業(yè)教育培訓(xùn)的自由度要求較高。而現(xiàn)有的職業(yè)教育課程安排較為緊湊,難以滿足鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)時間靈活性需求。

    (四)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興師資隊伍水平有待提高

    教師是開展職業(yè)教育的核心要素,是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。但是,職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興師資隊伍水平存在以下問題。一是涉農(nóng)職業(yè)院?!半p師型”教師比例偏低。據(jù)統(tǒng)計,2021年全國開設(shè)農(nóng)業(yè)類專業(yè)職業(yè)院校有專任教師10.9萬人,其中“雙師型”教師4.8萬人,占比43.8%,涉農(nóng)職業(yè)院?!半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例尚未過半。二是“雙師型”教師偏重理論基礎(chǔ)而缺乏實踐能力。當(dāng)前職業(yè)教育教師主要依據(jù)教師的持證狀況進行聘用,聘用過程缺乏對教師實踐能力與工作場域的考察,這就導(dǎo)致教師在培養(yǎng)技能型鄉(xiāng)村人才時存在不足,培養(yǎng)過程中缺乏實踐性指導(dǎo),所教內(nèi)容難以落地。

    三、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的實踐路徑

    (一)完善職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機制

    一是加強頂層設(shè)計,優(yōu)化資源配置,合理分配權(quán)責(zé)。政府應(yīng)統(tǒng)籌把握和制定職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的方向性文件,優(yōu)化相關(guān)資源的配置,明確各級各類單位的權(quán)責(zé)分配與工作事項,使各部門各要素有機結(jié)合,共同服務(wù)于鄉(xiāng)村人才振興。二是加快形成多元管理模式。通過政府、企業(yè)、學(xué)校等多元管理,合力為培育鄉(xiāng)村人才搭建平臺。一方面,職業(yè)院校與職業(yè)院校之間要加強合作,搭建區(qū)域間職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興平臺,在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才時及時進行資源共享與優(yōu)勢互補。職業(yè)教育在區(qū)域間的輻射力和影響力更為顯著,相同地區(qū)相同專業(yè)的職業(yè)院校共同合作,打破原有院校與院校之間的壁壘,利用整合現(xiàn)有師資力量、共享教育資源、共建職業(yè)教育服務(wù)平臺等方式促進各要素在區(qū)域間流動,加強區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校的交流與合作,促進職業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化,共同推進職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的事業(yè)。另一方面,參與職業(yè)教育的各個主體,如職業(yè)院校、政府部門、相關(guān)企業(yè)單位、農(nóng)民合作社等要聯(lián)合起來,形成合力,樹立共同的價值觀并形成多方利益共同體,共同開展職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的相關(guān)工作。三是不斷完善考評機制。建立健全職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興考評機制,構(gòu)建相關(guān)指標(biāo),明確各階段考核的內(nèi)容,將職業(yè)院校培訓(xùn)人才的課程、方法、人才能力發(fā)展等作為考評的重點,并將其作為職業(yè)院校今后發(fā)展評估的重要參考依據(jù)。

    (二)以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置

    一是增設(shè)職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),職業(yè)教育培養(yǎng)的鄉(xiāng)村人才必須服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè),因此,在鄉(xiāng)村振興背景下,職業(yè)院校需根據(jù)各地鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)狀況開設(shè)相關(guān)涉農(nóng)專業(yè),以發(fā)揮職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的最大功效。職業(yè)院校可以主動與當(dāng)?shù)剞r(nóng)、林、牧、漁等相關(guān)產(chǎn)業(yè)有效對接,如重慶全市44所高職院校中開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)院校4所,開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、植物保護與檢疫技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)13個,中職院校開設(shè)園林技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)11個。二是不斷推進涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)和改革創(chuàng)新。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展環(huán)境下,職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展更應(yīng)與時俱進,通過涉農(nóng)專業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合、人工智能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,建立數(shù)字農(nóng)業(yè)專業(yè)群等方式,擺脫專業(yè)建設(shè)困境,加快涉農(nóng)專業(yè)數(shù)字化、生態(tài)化轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教學(xué)融合發(fā)展。如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院每年開展調(diào)研,發(fā)布學(xué)?!秾I(yè)發(fā)展和人才需求報告》,全面分析新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對技術(shù)技能人才需求的變化,進一步完善學(xué)校專業(yè)動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)機制。

    (三)完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系

    一是創(chuàng)新培育模式,推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。如今,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為未來教育的趨勢,推進職業(yè)教育現(xiàn)代化與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,需要職業(yè)教育打開思路,借助互聯(lián)網(wǎng)思維與方法,將現(xiàn)代化信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合,不斷探索與創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培育模式,推進新技術(shù)支持職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興人才培育體系創(chuàng)新發(fā)展。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、抖音、數(shù)字學(xué)堂等教學(xué)平臺,打造數(shù)字化職業(yè)教育培訓(xùn)模式,依靠“云上智農(nóng)”“渝農(nóng)云”等App為鄉(xiāng)村人才提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺對鄉(xiāng)村人才進行培育。二是實行彈性學(xué)制,靈活安排職業(yè)教育課程時間。既采用“線上+線下”的方法進行短期集中授課、長期跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)模式,來滿足培訓(xùn)對象授課時間靈活的需求,又實行彈性培養(yǎng)模式,讓培訓(xùn)對象能自主選擇完成課程學(xué)業(yè)的時間。

    (四)加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

    一是增加涉農(nóng)職業(yè)院?!半p師型”教師數(shù)量?!半p師型”師資隊伍是職業(yè)教育的“主心骨”,足夠的教師數(shù)量是發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)??梢詮摹皟?nèi)部培養(yǎng)”“外部引進”兩種渠道培育和吸納符合聘用要求的“雙師型”教師,彌補當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)教育“雙師型”教師的數(shù)量短板。二是提升職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍質(zhì)量。師資隊伍質(zhì)量的好壞影響著職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興作用的大小。對此,職業(yè)院校需對在職的涉農(nóng)職業(yè)教育“雙師型”教師開展職后培訓(xùn)工作,幫助在職教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂專業(yè)發(fā)展計劃,完善理論知識,提升實踐操作能力,使師資隊伍發(fā)展更具系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

    四、結(jié)語

    鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國新時代背景下提出的重大戰(zhàn)略,致力于促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村振興中,人才振興是關(guān)鍵。職業(yè)教育作為一種類型教育,在推進鄉(xiāng)村人才振興中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育應(yīng)不斷完善鄉(xiāng)村人才培育體制機制,優(yōu)化職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興資源配置,加強新時代農(nóng)民教育與培訓(xùn),為農(nóng)民提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與理論指導(dǎo),為鄉(xiāng)村服務(wù),為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才,促進職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興協(xié)同發(fā)展。

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    [責(zé)任編輯:李偉杰]

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