幼兒園小班一日生活中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究

文/尹娟 廣東省深圳市坪山區(qū)坑梓中心幼兒園

過渡環(huán)節(jié)是指幼兒在幼兒園的一日生活中從一個活動環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)至另一個活動環(huán)節(jié)之間的過渡階段，主要包括晨間入園、學習活動前后過渡、室內(nèi)外過渡、餐前餐后過渡、午睡前后過渡等。過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的重要組成部分，對幼兒發(fā)展具有重要的教育意義。過渡環(huán)節(jié)也因其重要的教育價值越來越受到重視。本文主要通過對幼兒園小班一日生活中過渡環(huán)節(jié)的重要性與教育價值、過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀以及過渡環(huán)節(jié)存在的問題等方面進行剖析，對幼兒一日生活進行現(xiàn)場觀察，并收集案例進行研究分析，提出有效的優(yōu)化建議，解決一日生活中過渡環(huán)節(jié)存在的問題。

一、過渡環(huán)節(jié)的重要性與教育價值

（一）基于政策文件對過渡環(huán)節(jié)的重視

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！泵绹鴮W者朱莉·布拉德研究認為，幼兒園過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園上一個活動中轉(zhuǎn)到下一個活動之間的銜接環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動的有機組成部分，是連接一日活動的紐帶。過渡環(huán)節(jié)作為一日活動的“潤滑劑”，是一日生活里必不可少的重要組成部分。我們要做的是不浪費每一分每一秒，科學地設(shè)計和部署，優(yōu)化改進過渡環(huán)節(jié)，使過渡環(huán)節(jié)可以在真正意義上促進幼兒身心各個方面健康發(fā)展，因而過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計合理，對一日生活組織也大有益處。

（二）源于過渡環(huán)節(jié)的教育價值

過渡環(huán)節(jié)滲透于幼兒的一日學習、運動、游戲、生活活動之中，起到了重要的紐帶與軸承作用。過渡環(huán)節(jié)基于幼兒身心發(fā)展的水平，滿足了幼兒生理的特殊性需要，更滿足了幼兒對不同生活節(jié)奏、難度變化的心理適應(yīng)需要。同是在過渡環(huán)節(jié)，幼兒的社會交往、游戲、休整為幼兒的自我管理提供更多的機會。對于幼兒園教師來說，過渡環(huán)節(jié)提供反思教學策略、調(diào)整教育方案以及培養(yǎng)教育機智的時間，教師可以充分利用這段時間進行隨機教育、狀態(tài)調(diào)整等。合理的過渡環(huán)節(jié)組織是檢驗教師教育管理能力的重要途徑。幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)看似零散，卻具有其獨特的價值，如何合理組織與利用、如何充分發(fā)揮其教育價值值得研究思考。

二、幼兒園小班一日生活中過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

（一）過渡環(huán)節(jié)安排的現(xiàn)狀

目前，幼兒園過渡環(huán)節(jié)安排的現(xiàn)狀如下：幼兒生活自理能力有待提高；過渡形式單一化；過渡環(huán)節(jié)時長及安排適宜性不夠；過渡環(huán)節(jié)頻繁；音樂律動的適宜性不夠；教師引導性語言不清晰；喝水環(huán)節(jié)可適當減少。

（二）過渡環(huán)節(jié)中幼兒行為現(xiàn)狀

通過對室內(nèi)到室外過渡環(huán)節(jié)、餐前過渡環(huán)節(jié)、餐后過渡環(huán)節(jié)、午睡前過渡節(jié)、午睡后過渡環(huán)節(jié)、室外到室內(nèi)過渡環(huán)節(jié)6個維度進行觀察，并結(jié)合觀察記錄表及教師訪談主要發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)狀：幼兒生活環(huán)節(jié)技能有待提高；幼兒生活環(huán)節(jié)常規(guī)習慣要加強；幼兒對一日生活流程不清晰。

（三）過渡環(huán)節(jié)組織方式的現(xiàn)狀

教師在組織過渡環(huán)節(jié)過程中，主要存在以下現(xiàn)狀：教師間的分工不明晰；盥洗室活動空間場地受限。

三、幼兒園小班一日活動中過渡環(huán)節(jié)的問題分析

本研究選取K園5個小班作為研究對象，包括教師3人，幼兒200名，運用訪談法、觀察法與案例分析法，對小班教師與幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)進行觀察。首先是了解小班一日活動中過渡環(huán)節(jié)的安排；其次是幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的行為；再次是教師在過渡環(huán)節(jié)組織的方式。在幼兒園經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，集體活動結(jié)束后，教師會組織幼兒集體去喝水，或上廁所，即使男孩、女孩分批，沒有輪到的幼兒就會在旁邊無所事事，或者嬉戲玩鬧。無論是教師安排的活動還是分批次活動，都不利于幼兒的自主性發(fā)展。前者是高控安排，不利于幼兒對事情主控感的發(fā)展，長此以往容易形成聽指令做事的行事風格；后者幼兒容易出現(xiàn)消極等待的情況，造成幼兒做事拖拉的習慣。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行全面分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園小班一日活動中過渡環(huán)節(jié)存在以下問題。

（一）幼兒過渡環(huán)節(jié)缺乏規(guī)劃性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看到，在幼兒園小班一日活動的6個過渡環(huán)節(jié)中，幼兒在每一個過渡環(huán)節(jié)行為頻次較多的是盥洗、如廁、飲水行為。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在盥洗時，一邊洗手一邊發(fā)呆；有的幼兒在打上了洗手液之后在鏡子上畫來畫去；有的幼兒在飲水時左顧右盼或者拿著水杯邊喝邊聊天，耗費大量時間，影響接下來的活動。在進餐環(huán)節(jié)，小班幼兒自我照顧水平差異大，吃東西快的和吃東西慢的幼兒可以相差10—20分鐘，消極等待現(xiàn)象無法避免，從而導致活動之間銜接不緊湊，導致下一個活動時間被壓縮。

（二）幼兒習慣養(yǎng)成不夠

通過教師訪談和現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在過渡環(huán)節(jié)存在一些不良習慣。個別幼兒喜歡在排隊時直接插隊，有的幼兒小便之后不沖廁所，有的幼兒飲水時接過量的水卻不喝完。

（三）過渡環(huán)節(jié)形式單一化

結(jié)合訪談結(jié)果和平時觀察發(fā)現(xiàn)，為了節(jié)省管理班級的時間和精力，教師在組織過渡環(huán)節(jié)時多采用集體形式進行，個別形式和小組形式只是偶爾使用。教師在組織過渡環(huán)節(jié)采用的活動內(nèi)容主要是盥洗、如廁、飲水，且過渡環(huán)節(jié)一般是生活活動或建立常規(guī)的時間。這樣不僅會浪費過渡環(huán)節(jié)的教育機會，還會讓幼兒產(chǎn)生消極等待行為。

（四）過渡環(huán)節(jié)時長把握適宜性不夠

過渡環(huán)節(jié)時長與一日生活流程息息相關(guān)，在進班觀察過程中，對照周計劃表的時間安排發(fā)現(xiàn)，各個環(huán)節(jié)幾乎都會有往后拖遲的情況，例如早上8:40是小班晨談開始時間，但實際操作中常到9點才開始，也就是小班幼兒吃早餐時間用了50分鐘，遠超實際需要的30分鐘；再如室外到室內(nèi)的過渡環(huán)節(jié)，戶外活動1小時，幼兒9點才開始晨談，晨談10—15分鐘結(jié)束，上廁所、喝水、排隊再去到戶外，戶外活動結(jié)束回教室前要組織幼兒喝水，再排隊回教室，原本10分鐘的過渡環(huán)節(jié)花費了30分鐘，這也導致戶外活動時間大大縮減。

（五）過渡環(huán)節(jié)缺少提前預(yù)示

訪談中了解到教師覺得有些過渡環(huán)節(jié)過于頻繁，幼兒還在進行上一個活動，下一活動時間即將到來，于是教師趕緊進入下一環(huán)節(jié)，幼兒的思路還在上一環(huán)節(jié)，就被趕場似的推入下一環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)是兩個活動之間的潤滑劑，精心規(guī)劃的過渡環(huán)節(jié)注重的是幼兒的學習，如果活動經(jīng)常被打斷，那么幼兒就不得不頻頻將注意力、思路和行為從手頭工作挪到其他事情上。

四、優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的研究建議

（一）過渡環(huán)節(jié)規(guī)劃優(yōu)化建議

1.重視過渡環(huán)節(jié)，提前做好過渡環(huán)節(jié)的規(guī)劃。

一日生活的流程是有聯(lián)系的，教師應(yīng)提前規(guī)劃過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容，如提前規(guī)劃好游戲內(nèi)容，制訂好游戲規(guī)則，幫助幼兒熟悉游戲玩法并且多做練習，教師要像重視其他環(huán)節(jié)一樣重視過渡環(huán)節(jié)，提前規(guī)劃好過渡環(huán)節(jié)。

2.提升教師組織教學能力。

教師應(yīng)該熟知過渡環(huán)節(jié)的過程，盡可能地觀察每個幼兒在過渡過程中的表現(xiàn)，在適宜的時機給他們幫助。小班幼兒學習以直觀行動思維為主，除了區(qū)域材料可以幫助幼兒，設(shè)計相應(yīng)的集體活動內(nèi)容，如“我會排隊”“我會穿鞋”“送玩具回家”，以幫助幼兒先了解相應(yīng)的技能，再在體驗的過程中去習得。

（二）幼兒習慣養(yǎng)成優(yōu)化建議

1.提升幼兒生活自理能力。

小班年齡段，生活自理能力的培養(yǎng)占據(jù)大半。在過渡環(huán)節(jié)中，教師需要做的就是支持和鼓勵幼兒做自己可以獨立完成的事，利用課余時間，給幼兒充分的自理能力練習時間，提高幼兒的生活自理能力。

2.給幼兒足夠的時間，讓他們能舒適地度過過渡環(huán)節(jié)。

小班幼兒就是以學得生活技能為主，所以每一個過渡環(huán)節(jié)教師要預(yù)留足夠的時間給幼兒，教師要預(yù)想到過渡環(huán)節(jié)實際花費的時間可能比預(yù)計的要多，因此，要給足幼兒擺放好積木的時間，給足他們穿鞋、洗手和墊汗巾的時間等。

（三）過渡環(huán)節(jié)形式優(yōu)化建議

1.合理安排過渡環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容。

通常來說，大約一日生活之中有12—15個過渡的環(huán)節(jié)，并且占用時間是幼兒在園總時長的20%—30%。對此，教師應(yīng)當合理安排過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量與時長。

過渡環(huán)節(jié)的音樂律動，大部分教師都是借用視頻和幼兒一起看或者教師提前學習好了律動后，在排隊的時候播放音樂，幼兒跟著教師一起做，這樣的學習方式讓幼兒很被動，不明白為什么要進行這樣的活動，如教師選擇的律動幼兒不感興趣，那么幼兒就會與同伴玩耍嬉鬧。出于安全因素的考慮，教師一般會對沒有跟著做律動的幼兒進行管控。因此，我們建議教師在過渡環(huán)節(jié)中使用的律動最好是活動中教授過的律動，這樣幼兒才會與內(nèi)容產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。

2.打造科學溫馨的班級環(huán)境。

過渡環(huán)節(jié)常用的組織形式就是律動，除了律動，教師也可以準備充足的環(huán)境，允許個別幼兒在安全范圍內(nèi)進行其他活動。例如，可在室外設(shè)立植物觀察角或者墻面玩具，讓幼兒在自由愉快的過渡中進入下一環(huán)節(jié)活動，做到教育無痕且有序。對于小班幼兒過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)注重選擇新穎生動的事物來進行引導，還需特別關(guān)注他們的情緒波動。

（四）過渡環(huán)節(jié)時長把握適宜性優(yōu)化建議

1.將等待時間減到最小。

面對大班額的幼兒人數(shù)且發(fā)展水平不均衡的情況，教師可以嘗試分小組進行過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒長時間等待。目前過渡環(huán)節(jié)基本采用集體過渡形式，花費時長較長。

2.盡量減少過渡環(huán)節(jié)。

在一日活動中，過渡環(huán)節(jié)使得各個活動能連接起來，教師也能基于幼兒的需要調(diào)整活動的節(jié)奏和難易程度。減少過渡環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于避免為每個常規(guī)活動都設(shè)置單獨的時間段，并盡量減少所有幼兒同時做一件事的情況。有些常規(guī)活動（如餐點、如廁或穿脫衣物）可以融入幼兒的自主活動（如區(qū)域活動或戶外活動）的收尾階段，允許幼兒按照自己的節(jié)奏活動，每次活動時的幼兒數(shù)量也可以減少一些。

（五）過渡環(huán)節(jié)預(yù)示優(yōu)化

1.在過渡前提醒幼兒。

每次活動快結(jié)束前要提前一點告知幼兒，可以是語言提醒也可以用如沙漏、時鐘或者音樂等方式，給幼兒一個信號，讓幼兒在過渡時能主動過渡。

2.通過環(huán)境支持幫助幼兒了解過渡環(huán)節(jié)的先后順序。

利用一日流程安排表來幫助幼兒了解一日生活流程，并通過環(huán)境的暗示和集體活動來加深印象。當幼兒對一日活動流程有了一定的認知后，通過游戲、環(huán)境暗示幫助幼兒對下一活動有一個心理預(yù)設(shè)，逐步建立安全感和秩序感。

五、結(jié)語

幼兒園過渡環(huán)節(jié)在一日生活中具有重要意義，幼兒的一日生活與教師有著密切的關(guān)系，教師的言行舉止會給幼兒帶來直接性的影響。因此，教師要為每一個幼兒提供積極參與并能誘發(fā)學習興趣和體驗的“學習場”，真正成為幼兒學習與發(fā)展的“協(xié)助者、合作者、支持者”。教師只有清晰一日過渡環(huán)節(jié)的組織與實施方法，了解幼兒需要什么，才能幫助幼兒建立合理的生活常規(guī)，避免過渡環(huán)節(jié)的消極等待。因此教師要關(guān)注幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的行為，挖掘教育契機，做出準確的判斷與引導，從而確保幼兒從過渡環(huán)節(jié)中受益并獲得發(fā)展。