小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

☉孫書英

所謂語文閱讀素養(yǎng)，包括了運(yùn)用、詞匯、推論、預(yù)測、綜合、判斷、應(yīng)用等能力素養(yǎng)。立足于我國當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，在新課程改革的理論指導(dǎo)下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，不但能夠推動(dòng)學(xué)生在此階段的語文學(xué)習(xí)能力，提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及人際交往能力，更重要的是，閱讀素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的精神力量也同樣有著極為重要的意義，而國民的精神力量對(duì)于一個(gè)國家的軟實(shí)力和最終的競爭力都起著極為關(guān)鍵的作用。因此，如何能夠運(yùn)用更科學(xué)、更全面、更有效的教學(xué)方法提高孩子們?cè)谛W(xué)時(shí)期的語文閱讀素養(yǎng)便成了當(dāng)前語文教師所面臨的重要問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們而言，難度還是比較高的。語文學(xué)科作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性以及綜合性較強(qiáng)的文科科目，它的學(xué)習(xí)不僅僅是依靠簡單的背誦與做題，更多的是通過自己的理解與感悟，包括平時(shí)的文學(xué)積累，而這是一個(gè)復(fù)雜而又漫長的過程。因此，這門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言，如若不能有效激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)積極性，不但阻礙了他們語文閱讀素養(yǎng)的形成，也容易造成偏科等問題的出現(xiàn)。而教師將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的閱讀能力上，能夠使學(xué)生在閱讀文章跌宕曲折的情節(jié)中產(chǎn)生對(duì)語文閱讀的興趣。在掌握正確的閱讀方法后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也會(huì)自然而然地有所提高，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高，從而推進(jìn)自己語文學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步與發(fā)展［1］。

（二）提高學(xué)生的語文理解能力，提升寫作水平

語文寫作作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在提高自己書面表達(dá)能力的過程中，時(shí)常會(huì)因缺乏有效的學(xué)習(xí)手段，導(dǎo)致寫出的文章出現(xiàn)“假、大、空”等問題，而當(dāng)前雖然早已將“應(yīng)試”教育的思想予以淘汰，但學(xué)生作文創(chuàng)作問題仍然困擾著教師與學(xué)生［2］。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文閱讀素養(yǎng)，能夠很好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀之中不斷積累創(chuàng)作素材，并且能夠使其在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作家們的優(yōu)秀創(chuàng)作手法，以一種較為輕松、愉悅的手段來提升自己的寫作能力。這既解決了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一大重要難題，也為孩子們后期的作文創(chuàng)作做了有效積淀。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)共性問題：一是“應(yīng)試”思維嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升絲毫不重視，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全忽略了閱讀教學(xué)板塊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)思維有所限制，對(duì)于文章的閱讀缺乏深層次的認(rèn)知與理解；二是教學(xué)手段落后且單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因此，想要有效解決這一問題，小學(xué)語文教師只有轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，充分提高對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度，才能使孩子們的語文閱讀素養(yǎng)從根本上提高［3］。

例如，在面對(duì)這一問題時(shí)，對(duì)于校方而言，可以定期組織語文閱讀教學(xué)交流會(huì)，讓教師們總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)之間彼此進(jìn)行交流，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的理論方法，不斷優(yōu)化自己的課堂內(nèi)容?；蚴墙M織教師團(tuán)隊(duì)參加線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育方針以及語文閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)，提高他們的理論基礎(chǔ)。校方領(lǐng)導(dǎo)也要加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)成果的及時(shí)考核與檢測，真正讓教師們做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的全面發(fā)展，通過打造專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。其次，于教師而言，可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)工具，如在當(dāng)前信息化的教學(xué)背景下，合理利用多媒體、微課等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，不斷轉(zhuǎn)化自己傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念，做到“應(yīng)試”與“素質(zhì)”教學(xué)的有效結(jié)合，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步前進(jìn)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)孩子們的全面進(jìn)步與發(fā)展。

（二）營造適合學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于提高學(xué)生的閱讀自覺性有著重要意義。小學(xué)時(shí)期的孩子由于閱讀自覺性較低，因此強(qiáng)制性的閱讀任務(wù)對(duì)于孩子們而言，效果往往適得其反，但如果是通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，讓學(xué)生在潛移默化之中提高對(duì)閱讀的重視程度，反而能夠更好地激發(fā)出孩子們的閱讀意識(shí)［4］。因此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在上課前留出五分鐘的默讀時(shí)間，讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀與瀏覽，或是通過與之相關(guān)的班級(jí)閱讀建設(shè)，如建立“共享書架”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀讀物的資源互換，或是通過讓學(xué)生制作與閱讀知識(shí)相關(guān)的手抄報(bào)貼在班級(jí)的“文化墻”上，讓他們能夠在平時(shí)的課間活動(dòng)中受到閱讀氛圍的影響與熏陶，而這對(duì)于他們提高閱讀自覺性有很大的幫助。

（三）教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

在觀察與總結(jié)小學(xué)生閱讀所遇到的主要困難時(shí)，學(xué)生普遍的問題訴求幾乎都是因缺乏科學(xué)的閱讀方法，致使自己的閱讀效率較低，從而跟不上課堂節(jié)奏，形成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理壓力。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，通過傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓孩子們能夠根據(jù)不同的閱讀體裁來選擇適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷樹立起孩子們的學(xué)習(xí)自信心，從而更好地激發(fā)出孩子們的閱讀積極性，使其形成良好的語文閱讀素養(yǎng)［5］。

例如，語文閱讀方法有很多，對(duì)于小學(xué)生而言，較為常用的就是朗讀法、默讀法、精讀法以及略讀法，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的大部分學(xué)生在閱讀課文時(shí)通常用的都是精讀法，而這種閱讀方法，對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及文章本身的選材上都有著較高的要求。因此，部分同學(xué)在閱讀的過程中覺得效率難以提高，且內(nèi)容枯燥乏味，缺乏對(duì)文章的記憶。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文教材中《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇文章，語文教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀本篇文章，也就是上述所說的精讀法，因?yàn)楸酒恼轮兴婕暗哪吧烧Z較多，如：鯤鵬展翅、九天攬?jiān)?、風(fēng)華正茂等，因此需要學(xué)生通過精讀將其進(jìn)行標(biāo)注，并且這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，貫徹落實(shí)了當(dāng)今的“雙減”政策。在第二天的課堂上，教師就可以讓學(xué)生通過快速默讀強(qiáng)化記憶，避免部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度。在進(jìn)行文章提問時(shí)，可以讓學(xué)生具體闡述中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程以及千年夢(mèng)圓的具體經(jīng)過，可以讓學(xué)生運(yùn)用略讀法，通過有目的的閱讀，找到問題的答案，提高自己的學(xué)習(xí)效率以及做題速度，從而減輕對(duì)閱讀的排斥情緒，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

（四）科學(xué)劃分小組成員，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作作為一項(xiàng)創(chuàng)新型的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)的過程中有著較為明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自制力較差，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重注意小組劃分的科學(xué)性以及小組合作應(yīng)用的有效性。在分組上，教師應(yīng)當(dāng)立足于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，切勿將閱讀能力強(qiáng)與閱讀能力差的學(xué)生分裂開來，而是能夠?qū)⑺麄冏龅接行诤?，進(jìn)而形成一個(gè)互幫互助的小組環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣作用，讓閱讀能力較弱的學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)同伴長處，規(guī)避自身短處，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。其次，對(duì)于小組合作的有效性而言，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)的時(shí)間把控，及時(shí)在其中進(jìn)行引導(dǎo)與推進(jìn)，并且在巡查的過程中，全面觀察班級(jí)學(xué)生的參與情況，對(duì)于參與程度較低的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)詢問在此過程中所遇到的問題，并且對(duì)其予以針對(duì)性的幫助與鼓勵(lì)［6］。

例如，在教學(xué)《紅樓春趣》這篇文章時(shí)，文章的主要教學(xué)目標(biāo)：一是要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文；二是能夠通過自己的深度閱讀來詳細(xì)了解文章中的人物形象。而這篇文章中，因人物對(duì)話較多，且內(nèi)在含義較深，因此單純依靠學(xué)生的個(gè)人閱讀，學(xué)習(xí)起來還是較為困難的。所以，教師可以通過讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先在課文預(yù)習(xí)上，可以協(xié)助小組組長對(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分配。例如，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行資料搜集，其余的學(xué)生進(jìn)行生字生詞的總結(jié)與查閱。在課文學(xué)習(xí)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組演繹，分別讓他們扮演不同的角色，通過彼此間有感情的任務(wù)對(duì)話，更深入地了解自己所演繹人物的性格特點(diǎn)。而在這樣的小組合作中，不但能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，提升語文閱讀教學(xué)效率，同時(shí)也在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，既提升了他們的語文閱讀能力，也提高了他們的核心素養(yǎng)。

（五）適度拓展課外閱讀素材，滿足學(xué)生閱讀需求

閱讀教學(xué)的活動(dòng)開展不僅僅局限于課堂之中，適度的課外閱讀拓展，也有利于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際接受能力來進(jìn)行科學(xué)的書單設(shè)計(jì)，并在這個(gè)過程中予以必要的閱讀分享或是閱讀品鑒活動(dòng)加以輔佐，從而提高課外閱讀的教學(xué)效果。首先，從書單的制定上來說，教師一方面可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段來進(jìn)行分類，如低年級(jí)的學(xué)生由于閱讀能力有待開發(fā)，且理解能力有限，教師可以將推薦重點(diǎn)放于故事性較強(qiáng)的圖書，讓他們能夠在閱讀之中收獲快樂。這一階段的圖書推薦主要以提高學(xué)生的閱讀興趣為主。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，語文教師可以為他們推薦寓意較深，且寫作手法優(yōu)美的圖書類型進(jìn)行閱讀，這部分學(xué)生的閱讀重點(diǎn)與目標(biāo)則主要放在提高學(xué)生的素養(yǎng)積累以及文學(xué)審美之上［7］。另一方面，教師也可以根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。例如，教學(xué)部編版教材中的《我的伯父魯迅先生》這篇文章，本篇文章的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠通過閱讀來感受魯迅先生為他人著想的高尚品格以及他愛憎分明的人物特點(diǎn)，因此，在教學(xué)完本章的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅先生的相關(guān)書籍來感受魯迅先生的人物形象，讓他們感受魯迅先生筆下所書寫出的愛國情懷，進(jìn)而更好地加深對(duì)本章內(nèi)容的感悟與思考，為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。

綜上所述，提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，不僅僅要用對(duì)教學(xué)方法，也要提高教師自身與學(xué)生的雙向重視。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，傳授學(xué)生更科學(xué)、更專業(yè)的閱讀方法，從根本上減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，真正做到有效閱讀、熱愛閱讀。同時(shí)，教師也要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生灌輸閱讀素養(yǎng)形成對(duì)他們未來成長的重要意義，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀能力的提升對(duì)自己的發(fā)展影響，不斷形成自主閱讀以及深度閱讀的良好習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能夠在小學(xué)階段更加深刻地感受到閱讀的魅力所在，教師也能更好地達(dá)成新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，為推進(jìn)我國教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)貢獻(xiàn)自己的力量。