回歸生活 靈動教學
——生活化教學在小學語文寫作教學中的運用

☉賈如儉

生活化教學就是以生活中的資源為教育載體，將生活平臺視為教育新空間的一種教學模式。小學生處于作文能力養(yǎng)成的初級階段，開發(fā)生活資源無疑拓展了學生的寫作之路。傳統(tǒng)寫作教學側(cè)重于文本知識，導致學生寫作能力難以在短期內(nèi)取得較大進步。而生活化教學可以改善傳統(tǒng)教育弊端，是優(yōu)化學生寫作之路的關(guān)鍵性因素，將其運用于小學語文寫作教學迫在眉睫。

一、生活化教學運用于小學語文寫作教學的必要性

（一）學科教育屬性的根本要求

語文學科具備綜合性與靈活性特點，學科知識感性特點鮮明，僅以教材知識為主或?qū)е陆逃窒迒我?，難以滿足學生的學習需求［1］。寫作是語文教學中的重難點，要求學生具備足夠的語言組織能力、構(gòu)思能力、創(chuàng)造能力與想象力等。而這些能力的培養(yǎng)依附于教材知識教學則難以有效實現(xiàn)。這就要求教師結(jié)合教育需求與學生的實際能力拓展教學空間，生活資源正是其中最值得開發(fā)的教育平臺。相較于教材有限的內(nèi)容，生活中蘊含的教育資源可謂是取之不盡用之不竭，因此，生活化教學既滿足學科教育屬性，又能促使學生寫作能力呈現(xiàn)穩(wěn)步提升狀態(tài)。具體來講，生活中積累素材、觀察對象事物等，都是寫作教學的根本，也是實現(xiàn)靈動教學的主要載體。小學語文教師在寫作教學中，應(yīng)遵循學科教育屬性，夯實寫作教學平臺，力求最大化運用生活資源，落實寫作教學目標。

（二）深化教育改革的必由之路

教育是一個動態(tài)的過程，開發(fā)新教育空間是全體教師在實踐教學中需要不斷研究的課題。生活教育思想經(jīng)實踐證明是推動教育發(fā)展、深化教育改革的必由之路。陶行知先生是美國教育史學家杜威的學生，其教育思想結(jié)合國內(nèi)教育形勢做出了改進，符合教育事業(yè)發(fā)展與學生學習需求。近年來，生活教育思想在小學語文教學中取得了顯著的成果，其教育價值可見一斑。開發(fā)與研究這一思想不僅是拓展教育空間的主要窗口，亦是促進這一思想賡續(xù)延綿的關(guān)鍵所在［2］。寫作教學是一個漫長的過程。小學生處于寫作初期，尚未形成成熟的創(chuàng)作能力，教學或有難度。而生活化教學可以改善傳統(tǒng)固化教育狀態(tài)，開辟了全新教育空間，是提升寫作教學的必由之路。如生活教學資源廣泛、生活化教學模式新穎、教學理念符合學生身心發(fā)展與學習需求，與現(xiàn)階段以生為本、寓教于樂思想相互協(xié)調(diào)，既實現(xiàn)了寫作教學目標，又促進了教育改革發(fā)展。

二、生活化教學在小學語文寫作教學中的運用意義

（一）拓展寫作教育平臺

結(jié)合部編版小學語文教材分析，從三年級上冊起每一單元都設(shè)有寫作內(nèi)容，教學則主要圍繞單元內(nèi)容為主線展開。但是對于學生而言，僅以教材文章或是課外閱讀為積累途徑或難以滿足其寫作需求，甚至導致學生在寫作中過分依賴于閱讀文本，缺乏自主構(gòu)思能力。而生活化教學改變了傳統(tǒng)局限化教育空間，豐富了教育資源，拓展了寫作教學平臺，是提升學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。生活化教學主要是以生活中的教育資源為主，如倡導學生積累生活素材、挖掘生活事例、觀察萬事萬物等，以此來拓展寫作思路，走出寫作課堂狹隘的教育空間?；谏罨虒W的運用，小學語文寫作教學空間更加廣泛，學生的自主發(fā)揮空間更加充分，教學效率將會循序漸進地提升［3］。如在寫景文教學中，教師以生活中的美景為載體，或?qū)⑵溆涗浵聛碓诙嗝襟w平臺展示，或引導學生走出教室觀察，學生的寫作思維將不再局限于書本，寫作質(zhì)量定將隨之提升。

（二）引起學生情感共鳴

生活化教學主要是倡導學生挖掘生活中的事物、景象等，并在情感貫穿中展開創(chuàng)作?？梢娚罨虒W是連接學生與寫作的紐帶，亦是引起學生情感共鳴的關(guān)鍵。在長期觀察生活的同時，學生的寫作更趨近于抒發(fā)情感，寫作態(tài)度也由傳統(tǒng)的完成任務(wù)轉(zhuǎn)換為主動寫作。

寫作對于學生的綜合能力考查較強，尤其是處于小學階段的學生，知識儲備還不夠豐富，寫作思路不夠清晰，作文通常出現(xiàn)湊字數(shù)的情況。傳統(tǒng)教學多以課堂講述為主，部分教師考慮到學生寫作能力不足，課堂教學過分干預(yù)，如羅列提綱、指導思路等，導致學生處于被動地位，與生本化教育理念背道而馳。而生活化教學改變了傳統(tǒng)單一化教育形態(tài)，拉近了學生與寫作之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)師生地位，徹底將學生推向了寫作主體地位。具體來講，生活化教學以生活資源為主，而生活資源則需要學生主動觀察與挖掘，即使教師提供思路，依然需要學生主動探索，尋找寫作對象［4］。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是陶行知先生生活教育思想的主要目標，亦是作文教學中的重中之重。而生活正是開發(fā)學生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的主要平臺。如學生在生活中觀察景象，并嘗試融入自己的主觀情感展開創(chuàng)造，并在情景交融中實現(xiàn)情感抒發(fā)，或?qū)崿F(xiàn)哲理傳遞。創(chuàng)造的靈感源于生活，如部編版教材中大部分文章都是以生活中的小事抒情、傳遞哲理。如，《我不能失信》以宋慶齡與朋友相約的故事傳遞出為人應(yīng)誠實守信、遵守承諾的哲理；《月是故鄉(xiāng)明》借助了世界各地的月亮與家鄉(xiāng)那一輪明月的對比抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情；《北京的春節(jié)》講述了老北京人從臘八到元宵之間的各種趣事，展現(xiàn)了北方春節(jié)風俗習慣。這些名篇多來源于生活，以挖掘生活資源為窗口，學生的觀察能力與創(chuàng)造能力將會潛移默化地提升。如，學生在生活中看到明月，會將其與思念、憂愁、悲涼等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來；觀察到美景，則聯(lián)系古人筆下的情景交融、聲情并茂，進而在自主創(chuàng)作中提升自身文學修養(yǎng)。寫作與創(chuàng)造能力不可脫節(jié)，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)則需要依附于生活化教學，這就需要教師在實踐教學中開發(fā)生活教學空間［5］。

三、生活化教學在小學語文寫作教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

教學情境就是結(jié)合課堂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學環(huán)境，在環(huán)境中將學生帶入知識學習，進而實現(xiàn)教學目標的一種教育途徑。生活教學情境就是以生活資源為教育突破口，結(jié)合寫作主題挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中開發(fā)學生寫作思維，理清學生寫作思路。部編版小學語文教材中收編了大量寫人、敘事、寫景等主題的文章，在寫作教學過程中，教師可嘗試改變傳統(tǒng)教育形態(tài)，融入生活教育資源，為學生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境，在情境中拉近學生與寫作的距離。

例如在教學三年級下冊《習作：我的植物朋友》時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活實物情境，并鼓勵學生積極交流，結(jié)合實物情境展開構(gòu)思［6］。教師可以將綠植、花草等相關(guān)植物帶入課堂，引導學生在實物觀察中展開想象，想象眼前的植物是自己的朋友，并嘗試在實物觀察中探索創(chuàng)作思路；抑或創(chuàng)設(shè)多媒體情境，如搜集生活中的美景照片，并將其制作為PPT 課件的形式，在課件中開拓學生的寫作思維；或者創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵班級學生講述故事，如家庭中的植物、學校的植物、路邊的綠植等，在講述中，學生的創(chuàng)作情感將會逐步提升。而情感正是寫景文的靈魂。在豐富生動的生活化情境中，學生的寫作思維更加寬闊，創(chuàng)作空間更加豐富?；谏罨榫车慕虒W優(yōu)勢，教師在寫作教學中，應(yīng)結(jié)合寫作主題創(chuàng)設(shè)生活化情境，如在教學四年級下冊《習作：我的動物朋友》時，教師可以鼓勵班級養(yǎng)寵物的學生將自己日常生活中與寵物的互動做好記錄，并將其以視頻的形式在多媒體平臺展示，為班級學生描寫動物主題的文章提供思路。生活化情境是激發(fā)學生寫作興趣的重要因素，而興趣是學生主動創(chuàng)作的核心宗旨，這就要求教師在實踐教學中注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，最大化發(fā)揮生活化教學優(yōu)勢，使學生的寫作能力得到有效提升。

（二）養(yǎng)成觀察生活習慣，主動積累運用素材

寫作教學是一個漫長的過程。在這一過程中，學生的主觀能動性占據(jù)首位?；谏罨虒W背景下，教師應(yīng)鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，在生活中積累素材、記錄心情，為創(chuàng)作文章提供保障。上述提到，大量優(yōu)秀文章都來源于生活，但是在作者的創(chuàng)作中，將其演變成一篇不平凡的文章。如《鄉(xiāng)下人家》，記錄了作者在鄉(xiāng)下的所見、所聞、所感，雖然記錄了鄉(xiāng)下常見的美景、家禽等，但是在作者的筆下卻成了一幅美麗的畫卷。又如《山居秋暝》，本首詩主要記錄了秋天清晨的雨后景象，在詩人的筆下卻成了一幅饒有意境的山水畫［7］。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的主要舞臺。在作文教學中，教師應(yīng)鼓勵學生善于觀察生活，在生活中積累素材，并在素材提取中創(chuàng)作出一篇優(yōu)美的文章。

例如，在教學六年級下冊《習作：家鄉(xiāng)的風俗》時，需要學生觀察生活中的家鄉(xiāng)人民的各種習慣，如飲食習慣、語言習俗、過節(jié)禮儀、服飾文化等，并做好記錄。如部分地區(qū)會在冬至這一天吃餃子，部分地區(qū)在農(nóng)業(yè)種植方面有傳承下來的農(nóng)諺等，這些生活中的資源都需要學生觀察記錄，為文章創(chuàng)作提供參考方向。又如在教學五年級下冊《習作：形形色色的人》時，教師應(yīng)鼓勵學生觀察周圍的人，如同學、教師、家長、朋友、親戚、陌生人等，在觀察過程中對于一些有特點的人做好記錄，如有人走路鏗鏘有力，仿佛一個戰(zhàn)士；有人講話豪放粗獷，頗有梁山好漢風格，在觀察中將不同人物的特點做好記錄，在記錄的同時豐富自己的人物寫作思維。倡導學生觀察生活是生活化教學的根本途徑，也是提升學生寫作能力的根本。因此，在寫作教學中，教師應(yīng)倡導學生合作積累素材，在小組合作監(jiān)督中完成教學，促使學生養(yǎng)成良好的積累習慣，在素材積累中豐富學生的想象與創(chuàng)造空間。

（三）組織研學旅行活動，培養(yǎng)學生寫作能力

研學旅行活動是以旅行的形式展開寫作教學的一種形式。研學旅行既能輔助學生在活動中學到寫作知識，還能促使學生在與大自然的零距離接觸中感受寫作的魅力。具體來講，在研學旅行活動之前，教師應(yīng)整理出學生在寫作中的問題，并結(jié)合問題給予指導，倡導學生在活動中改進優(yōu)化。例如在教學五年級上冊《習作：______即景》時，教師在活動之前，應(yīng)傳遞給學生寫景文的技巧，即以景喻理、借景抒情等。在研學旅行活動中，教師盡可能選擇遠離喧囂的城市，帶領(lǐng)學生走進大自然，改變學生創(chuàng)作心境。

綜上所述，生活化教學是最能提升學生寫作能力的一種途徑。陶行知的生活教育思想為現(xiàn)階段語文教育提供了有益參考，將其運用于實踐教學不僅有助于生活教育思想賡續(xù)延綿，又能發(fā)揮生活化教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教育目標，一舉兩得。結(jié)合現(xiàn)階段小學生寫作能力，寫作教學依然任重道遠，還需教師在實踐教學中開發(fā)實效性更高的生活化教學模式，拓寬寫作教育之路。