比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式分析

徐妹芳

近幾年隨著線上課程持續(xù)發(fā)展逐漸成為高校教育中的重要方式，為新時(shí)期教學(xué)改革提供全新思路。本文先分析了比較文學(xué)課程特征，隨后介紹了比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式主要類(lèi)型以及相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，隨后提出了比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式發(fā)展策略，包括及時(shí)補(bǔ)充新知、合理劃分知識(shí)層次、形成清晰交互線索，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

在近幾年發(fā)展中，隨著線上教學(xué)在大學(xué)教育中的全面應(yīng)用，教師逐步意識(shí)到線上教育對(duì)于學(xué)生教學(xué)的意義，擴(kuò)展了教師的教學(xué)思路。比較文學(xué)課程中實(shí)施線上線下融合教學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)發(fā)展主流趨勢(shì)，因?yàn)楸容^文學(xué)課程擁有混合教學(xué)特征，在混合教學(xué)模式下能夠進(jìn)一步突出課程價(jià)值，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

1 研究背景

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和新媒體支持下發(fā)展起來(lái)線上線下混合模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，使原有高校教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破發(fā)展，主要將課程教學(xué)分成線下知識(shí)利用以及線上知識(shí)點(diǎn)兩部分內(nèi)容，線下主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，線上則是幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)掌握各種基礎(chǔ)課程知識(shí)，并利用教學(xué)交互方法把所學(xué)理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為獨(dú)有技能、思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教學(xué)模式在具體實(shí)踐中主要包括以下優(yōu)勢(shì)，第一是能夠有效打造多重互動(dòng)、全方位互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入沉浸式以及泛化式的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。第二是能夠進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，幫助廣大教師、學(xué)生以及知識(shí)之間進(jìn)行深入交互，提高師生、學(xué)生以及知識(shí)間教學(xué)交互質(zhì)量。第三是可以向整個(gè)社會(huì)推廣各種優(yōu)質(zhì)的高校課程資源，提升高校教育資源的分配效率，擴(kuò)大高校教育資源綜合利用率，不斷擴(kuò)展教育傳播范圍，提升高校社會(huì)聲譽(yù)，促進(jìn)高校教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。第四是處于各種不可抗特殊狀況和災(zāi)害下，可以快速恢復(fù)遠(yuǎn)程線上教育，支持高校教育工作穩(wěn)步實(shí)施。線上線下混合的教學(xué)方法在交互教學(xué)、應(yīng)急教育、深度學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源共享等層面具有突出優(yōu)勢(shì)，也成為新時(shí)期各個(gè)高校積極推廣的教學(xué)模式之一。

比較文學(xué)課程屬于針對(duì)不同文明、學(xué)科以及國(guó)家相關(guān)跨越性文學(xué)實(shí)施綜合比較分析。隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及跨國(guó)交流持續(xù)深入推廣，進(jìn)一步凸顯比較文學(xué)課程價(jià)值，并成為高校素質(zhì)教育重要內(nèi)容。比較文學(xué)課程可以進(jìn)一步分成實(shí)踐方法、理論知識(shí)兩種層面內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)中除了重點(diǎn)講解知識(shí)原理，還需要積極組織課外實(shí)踐訓(xùn)練?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)體系下，主要是在課堂中傳授相關(guān)原理方法，并在課下組織小組實(shí)踐訓(xùn)練。但因?yàn)檎n后無(wú)法提供有效監(jiān)督指導(dǎo)以及實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目反饋相對(duì)復(fù)雜等因素影響，導(dǎo)致比較文學(xué)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中始終缺少有效實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練方法，無(wú)法對(duì)各種知識(shí)理論順利轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐。為此，在線上線下混合模式下，快速在教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用開(kāi)來(lái)，為新時(shí)期比較文學(xué)改革提供全新契機(jī)。在不斷實(shí)踐中，線上線下混合的教學(xué)模式在比較文學(xué)課程中初步誕生了重組、融合以及獨(dú)立三種不同類(lèi)型教學(xué)交互模式。在對(duì)三種交互教學(xué)模型進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步揭示整個(gè)交互模式優(yōu)勢(shì)特征。

2 比較文學(xué)課程分析

2.1 先期課程豐富

比較文學(xué)作為專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程，同時(shí)具備實(shí)踐性、方法性和理論性。比較文學(xué)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容十分多樣，涵蓋中外文學(xué)作品、文化思潮以及文藝?yán)碚摰?，同時(shí)還包括人類(lèi)其他藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生自身辯證思維、理論基礎(chǔ)以及閱讀范圍擁有較高要求。通常會(huì)在本科第五學(xué)期和第六學(xué)期內(nèi)設(shè)置比較文學(xué)課程，先期課程內(nèi)容涵蓋文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、中國(guó)文學(xué)史、作品選以及中國(guó)當(dāng)代文學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容十分龐雜，涉及多種概念內(nèi)涵，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容徹底融會(huì)貫通。

2.2 注重開(kāi)放思維

比較文學(xué)課程還擁有跨學(xué)科、跨文化以及跨國(guó)性質(zhì)，十分注重開(kāi)放思維。比較文學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單獨(dú)某一國(guó)家文學(xué)研究范圍，同時(shí)注重研究文學(xué)和其余各個(gè)知識(shí)、信仰領(lǐng)域內(nèi)在聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之，比較文學(xué)課程是將一國(guó)文學(xué)和其他各國(guó)文學(xué)進(jìn)行綜合比較分析，同時(shí)對(duì)文學(xué)以及人類(lèi)表達(dá)各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展對(duì)比。包容性以及開(kāi)放性屬于比較文學(xué)課程本質(zhì)特性以及發(fā)展?jié)摿?，也是高校比較文學(xué)難點(diǎn)之一。比較文學(xué)十分重視方法，方法在學(xué)科發(fā)展中也具有重要價(jià)值。為此，比較文學(xué)課程始終十分注重方法論教學(xué)，也成為比較文學(xué)主要教學(xué)難點(diǎn)之一。

3 比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式類(lèi)型

3.1 獨(dú)立交互模式

比較文學(xué)課程中通過(guò)線上線下兩種渠道開(kāi)展混合教學(xué)，進(jìn)一步提高了課程教學(xué)效率，這種混合教學(xué)模式涵蓋多種要素，包括基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教師以及線下教學(xué)空間、知識(shí)體系以及教師等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源。線上線下全面混合的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教學(xué)交互主要是大學(xué)生和線上線下兩種渠道中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)資源展開(kāi)相互作用以及互動(dòng)交流，屬于深化學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展和達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方法。比較文學(xué)課程中通過(guò)線上線下兩種形式混合教學(xué)，初步構(gòu)成三種類(lèi)型交互模式，下面分別對(duì)三種交互教學(xué)模型進(jìn)行綜合分析，理清交互學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

獨(dú)立交互模式即線上線下兩種教學(xué)途徑擁有相同教學(xué)目標(biāo)和課程教師，各種線上知識(shí)和線下知識(shí)體系互相對(duì)應(yīng)，共同構(gòu)成一種全面閉環(huán)的獨(dú)立交互教學(xué)模式。這一類(lèi)型的線上線下比較文學(xué)混合教育可以進(jìn)一步細(xì)分成下列兩種形式，第一是基于線上教學(xué)平臺(tái)以及慕課教學(xué)模式，進(jìn)一步融合線下教學(xué)模式。第二是高校中的比較文學(xué)課程教師對(duì)線上課程內(nèi)容進(jìn)行自主錄制，隨后聯(lián)合線下課程教學(xué)，構(gòu)建統(tǒng)一完善課程體系。

線上教學(xué)中主要以信息交互為核心。其中信息交互即和教學(xué)信息傳遞密切聯(lián)系的各個(gè)交互環(huán)節(jié)，涵蓋學(xué)生教師、學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生之間等方面的深入交互。布魯姆基于認(rèn)知維度理論進(jìn)一步提出，數(shù)據(jù)信息交互通常僅在理解、記憶以及簡(jiǎn)單應(yīng)用等各類(lèi)等級(jí)較低認(rèn)知層面中實(shí)施信息交互。線上教學(xué)場(chǎng)景以及教學(xué)內(nèi)容缺少隨機(jī)性，通常僅停滯于記憶層面交互活動(dòng)，或進(jìn)行評(píng)價(jià)交互、簡(jiǎn)單應(yīng)用交互、理解交互等層次較低交互環(huán)節(jié)。

線下課程教學(xué)實(shí)踐中將概念交互作為主要目標(biāo)。其中概念交互即學(xué)生在頭腦中針對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行融合，形成相互作用。結(jié)合布魯姆相關(guān)認(rèn)知維度理論分析，概念交互主要包括高級(jí)應(yīng)用、分析創(chuàng)造認(rèn)知層面。處于獨(dú)立交互模式下開(kāi)展線下教育即借助各種創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、訓(xùn)練活動(dòng)、課堂討論研究等類(lèi)型活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造交互、分析交互以及應(yīng)用交互等高階認(rèn)知層面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)概念全面交互，在教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用各種專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)入高級(jí)交互層次。

最后，在交互設(shè)計(jì)中應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生核心地位，具體可以從以下三種層面體現(xiàn)出來(lái)，第一是師生之間交互感均衡。教師和學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)環(huán)境主角。線上教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)楦鞣N媒介限制，導(dǎo)致學(xué)生身體受到一定遮蔽，整個(gè)交互活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位。而處于線下教學(xué)環(huán)境內(nèi)，迎合新時(shí)期教學(xué)改革要求，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)交互實(shí)踐中學(xué)生逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。教師身體閃現(xiàn)。第二是因?yàn)榻换ジ芯?，使學(xué)生進(jìn)一步忽略線上平臺(tái)以及線下環(huán)境之間的教學(xué)差異，進(jìn)一步減少環(huán)境交互所形成的影響和干擾，使學(xué)生將全部視線放到信息交互當(dāng)中，快速構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升概念交互順暢性。第三是針對(duì)線上線下相關(guān)教學(xué)活動(dòng)形成更為清晰、明確的教學(xué)任務(wù)線索，優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，完善現(xiàn)有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，加速知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展。

獨(dú)立交互這一教學(xué)模式盡管擁有眾多優(yōu)勢(shì)，但也存在一定問(wèn)題，比如課程時(shí)效性以及師資質(zhì)量等方面的問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的線上課程離不開(kāi)優(yōu)秀教師重新錄制和反復(fù)修改。建設(shè)高成本課程容易進(jìn)一步擴(kuò)大高校中的教育成本和投入資金，會(huì)擴(kuò)大教師整體工作量。為此，獨(dú)立交互教學(xué)通常是重點(diǎn)高校創(chuàng)建的精品課程，不符合普及要求。

3.2 融合交互模式

線上線下兩種渠道全面融合的混合教學(xué)模式在持續(xù)應(yīng)用推廣中，大部分高校中比較文學(xué)課程都是采取線上精品教育資源，搭配線下教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行交互融合教學(xué)。交互融合教學(xué)中，線上線下差異性課程的教師不同。基于相關(guān)理論知識(shí)體系以及教學(xué)目標(biāo)形成一體化交互教學(xué)模式。對(duì)比分析獨(dú)立交互模式，可以發(fā)現(xiàn)融合交互模式主要特征是線上線下教學(xué)活動(dòng)中教師在行為特征以及教學(xué)水平方面的差異性比起獨(dú)立交互模式會(huì)進(jìn)一步深化教學(xué)情境交互性，相關(guān)教學(xué)交互環(huán)節(jié)進(jìn)一步擴(kuò)展。

3.3 重組交互模式

比較文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)中國(guó)學(xué)派經(jīng)過(guò)數(shù)年長(zhǎng)期發(fā)展，初步形成大范圍理論體系，我國(guó)相繼誕生多種教材版本，此外相繼推出多種線上課程版本。各種教材知識(shí)體系存在一定差異，擁有不同理論觀點(diǎn)。隨著我國(guó)教育部根據(jù)相關(guān)教材建設(shè)通知規(guī)定要求，組織全國(guó)范圍內(nèi)比較文學(xué)專(zhuān)家對(duì)比較文學(xué)概論進(jìn)行統(tǒng)一編制，對(duì)比較文學(xué)在高校教育中的知識(shí)課程體系進(jìn)行全面統(tǒng)一?；谠摲N條件下，如果繼續(xù)按照獨(dú)立教材進(jìn)行線上教學(xué)視頻錄制，而在線下課程中應(yīng)用馬工教材，這種混合教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)發(fā)展實(shí)際需求。為此，進(jìn)一步誕生出線上線下兩種渠道全面融合的混合教學(xué)模式，支持重組交互模式。重組交互模式即基于教學(xué)活動(dòng)使線上線下形成相同教學(xué)目標(biāo)，但處于知識(shí)體系大致相同以及教師不同條件下，針對(duì)各種差異性知識(shí)體系實(shí)施全面重組的交互教學(xué)模式。重組交互模式也是未來(lái)比較文學(xué)課程發(fā)展主流趨勢(shì)，在課程知識(shí)體系不斷完善發(fā)展過(guò)程中，進(jìn)一步突出線上課程時(shí)效性，因此無(wú)法對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)更新，也無(wú)法有效適應(yīng)、迎合學(xué)生新時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。該種條件下，線下課程主要發(fā)揮著組織理論實(shí)踐訓(xùn)練、知識(shí)體系重組、彌補(bǔ)知識(shí)缺漏等責(zé)任。該種教學(xué)主體以及教學(xué)內(nèi)容等都存在某種差異的教學(xué)模式擁有獨(dú)特交互特性。

4 比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)

4.1 交互體驗(yàn)

比較文學(xué)課程中應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)交互教學(xué)內(nèi)容十分多樣、復(fù)雜，教學(xué)關(guān)鍵核心為教學(xué)成本、教學(xué)主體以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，三種教學(xué)交互模式都涵蓋學(xué)情匹配度、交互成本以及交互體驗(yàn)三種評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)生為核心的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)應(yīng)該保障學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)交互體驗(yàn)。交互體驗(yàn)即數(shù)字服務(wù)交互系統(tǒng)內(nèi)用戶(hù)體驗(yàn)，而混合教學(xué)中的線上教育便歸屬于數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品，為此混合教學(xué)中線上線下交互體驗(yàn)即學(xué)生在和各種教育資源進(jìn)行互動(dòng)、形成相互作用中，學(xué)生自身所形成的交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以分為課程內(nèi)容以及資源形式體驗(yàn)兩種層次。比較文學(xué)課程中的線上教育資源擁有一種隱性交互特征。隱性交互特征即不能結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)時(shí)更改的學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)情境。隱性交互更加適合教授各種課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生自身理解、記憶進(jìn)行服務(wù)，優(yōu)化學(xué)生自身交互體驗(yàn)，主要停滯于信息交互層次。

比較文學(xué)混合教學(xué)中的線下課程屬于線上教學(xué)擴(kuò)展延伸，也是學(xué)生基于教師科學(xué)指導(dǎo)下，和學(xué)生進(jìn)行積極配合，共同完成各類(lèi)實(shí)踐模塊，存在顯性交互特征。顯性交互屬性即聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)特征對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)資源和教學(xué)情境。顯性交互更加適合學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間物理交互，服務(wù)于理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練全面融合課程教學(xué)。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，想要促進(jìn)線上教學(xué)資源和線下資源塑造良好交互體驗(yàn)，需要使線上資源、線下資源維持均衡比例，均勻分布、前后有序、難易漸進(jìn)。對(duì)三種交互教學(xué)模式進(jìn)行綜合對(duì)比分析基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)基礎(chǔ)差異持續(xù)擴(kuò)大，交互環(huán)節(jié)增加，交互時(shí)間縮短，學(xué)生自身交互體驗(yàn)更差。學(xué)生無(wú)法對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容順利吸收消化，使學(xué)生產(chǎn)生放棄、逃避心理，從而反抗交互，擴(kuò)大整個(gè)教學(xué)交互距離。

教學(xué)交互距離即學(xué)生和教師、學(xué)生和知識(shí)資源等教學(xué)信息互動(dòng)對(duì)象的體驗(yàn)以及認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)感知差距?；旌辖虒W(xué)模式下，線上線下交互距離擴(kuò)大主要從以下兩種層面體現(xiàn)出來(lái)，第一是學(xué)生心理距離，喪失教學(xué)交互欲望。第二是擴(kuò)大了教學(xué)交互干擾，教學(xué)環(huán)節(jié)增加，從而破壞了學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練以及知識(shí)體系學(xué)習(xí)節(jié)奏。對(duì)比較文學(xué)相關(guān)線上線下混合教學(xué)中三種不同交互模式進(jìn)行對(duì)比分析，重組交互模式擁有最大交互干擾以及最為突出交互距離。

4.2 交互成本

教學(xué)主體想要進(jìn)一步擺脫教學(xué)干擾和交互距離影響，需要付出更多時(shí)間和精力，即提升教學(xué)交互成本。教學(xué)交互即處于線上線下混合教學(xué)中，師生以及學(xué)校所消耗資金、體力、時(shí)間等資源總和。通過(guò)學(xué)生、教師以及學(xué)校共同分擔(dān)交互成本，處于不同交互模式下，相關(guān)分擔(dān)教學(xué)成本也各不相同。獨(dú)立交互中，教師和學(xué)校承擔(dān)較高交互成本，學(xué)生所承擔(dān)交互成本較低。學(xué)校需要為線上課程開(kāi)發(fā)大量投資，教師在線上設(shè)計(jì)中進(jìn)一步擴(kuò)大工作量，但這一模式能夠轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，向重組、融合兩種交互模式提供線上精品可成，順利回收前期投入成本。融合交互下，學(xué)生、教師以及學(xué)校三者成本大致相同，比如獨(dú)立交互，該模式下學(xué)校出資采購(gòu)線上資源，教師負(fù)責(zé)整合線上資源和組織線下實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生需要自主客服線上線下不同情境影響，充分理解課程知識(shí)。重組交互中，學(xué)生、教師以及學(xué)校都承擔(dān)較高交互成本，學(xué)校除了需要采購(gòu)線上資源，還需要做好組織管理，師生則需要投入更多精力進(jìn)行知識(shí)體系全面重組。

5 比較文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)交互模式發(fā)展策略

5.1 及時(shí)補(bǔ)充新知

通過(guò)對(duì)各種新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)錄，減少學(xué)生交互成本。當(dāng)前，比較文學(xué)課程在線上教育方面投入大規(guī)模建設(shè)資金，整體建設(shè)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)模式，并逐步積累更多線上教育資源。此外，線上教學(xué)活動(dòng)投入大量人力物力，通過(guò)延長(zhǎng)教師工作時(shí)長(zhǎng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生交互水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，但依然無(wú)法滿(mǎn)足線下知識(shí)快速更新，逐漸暴露出線上教學(xué)中的時(shí)效性問(wèn)題。想要進(jìn)一步改善線上教學(xué)時(shí)效性問(wèn)題，需要對(duì)線上新知進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充錄入。教師和學(xué)校需要不斷擴(kuò)大交互成本積極迎合學(xué)科發(fā)展。補(bǔ)錄工作主要涵蓋兩種措施，第一是圍繞線上教師，相關(guān)主講教師以及線上制作單位負(fù)責(zé)各種知識(shí)補(bǔ)錄工作，并向線上平臺(tái)及時(shí)發(fā)布知識(shí)信息。第二是圍繞線下教師，相關(guān)課任教師以及線下組織進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)自錄，利用社交平臺(tái)以及教學(xué)共享平臺(tái)把知識(shí)發(fā)送給學(xué)生。很明顯第二種方式能夠支持多個(gè)學(xué)校和多個(gè)教師共同分擔(dān)混合教學(xué)下的交互成本，有助于大范圍實(shí)施混合教學(xué)活動(dòng)。做好新知補(bǔ)錄工作，對(duì)線上課程教學(xué)進(jìn)行快速更新、補(bǔ)充，有效減少學(xué)生之間交互成本，構(gòu)建起學(xué)生為核心的深度學(xué)習(xí)模式。

5.2 合理劃分知識(shí)層級(jí)

對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理分層，優(yōu)化學(xué)情匹配度。隨著學(xué)生快速創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致混合教學(xué)中線上線下交互模式形成明顯偏差，出現(xiàn)線上教學(xué)更新補(bǔ)充不及時(shí)，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于線下教學(xué)，或?qū)е戮€上、線下教學(xué)產(chǎn)生較大矛盾。比如比較文學(xué)課程在線上發(fā)布的比較詩(shī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容因?yàn)楹途€下《比較文學(xué)概論》這一馬工程教材內(nèi)理論內(nèi)容存在較大分歧，對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論進(jìn)一步超出本科教學(xué)范圍，擴(kuò)大線下授課難度，影響學(xué)情匹配度。為此，想要進(jìn)一步提升線下學(xué)情匹配度，需要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分層。首先，線下教師需要預(yù)先對(duì)線上線下相同教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)歸納，輔助一般教學(xué)活動(dòng)。其次，教師可以將線下全新知識(shí)內(nèi)容當(dāng)成中層知識(shí)，交互教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行仔細(xì)講解，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理消化。最后，教師可以將線上線下教學(xué)中遺留的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議以及知識(shí)差異當(dāng)成教學(xué)難點(diǎn)引入課堂當(dāng)中，利用引導(dǎo)性方法幫助學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施社會(huì)化交互中進(jìn)行充分消化、理解，順利完成各種疑難知識(shí)教學(xué)。合理劃分知識(shí)層級(jí)，分步驟執(zhí)行交互教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)激情，使學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同學(xué)生能夠通過(guò)難點(diǎn)知識(shí)、中層知識(shí)以及淺層知識(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提升、互相促進(jìn)。高階交互適用于那些進(jìn)取心突出、學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以幫助其順利實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

5.3 形成清晰交互線索

形成清晰、明確的交互線索，進(jìn)一步深化師生間交互體驗(yàn)，在結(jié)束知識(shí)層級(jí)設(shè)計(jì)以及新知補(bǔ)錄等交互教學(xué)后，進(jìn)一步提高了混合教學(xué)中線上線下交互線索清晰度，能夠提高師生交互體驗(yàn)。新知補(bǔ)錄也是統(tǒng)一線上線下兩種層次教學(xué)內(nèi)容的重要方法，整個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步擴(kuò)大師生間信息交流，增進(jìn)信息交互體驗(yàn)。針對(duì)相關(guān)知識(shí)合理分層能夠幫助線上線下有效解決知識(shí)偏差問(wèn)題。教師在聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面分層設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)考慮不同學(xué)生特征，明確不同學(xué)生基礎(chǔ)層次，并在層次交互中將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，優(yōu)化概念交互體驗(yàn)。最后針對(duì)各層知識(shí)內(nèi)容形成針對(duì)性教學(xué)方法，結(jié)合需求靈活變化，準(zhǔn)確掌握教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)交互體驗(yàn)。

比較文學(xué)課程中的基礎(chǔ)為語(yǔ)言、文學(xué)史以及文學(xué)理論等課程，涵蓋詳細(xì)方法論知識(shí)以及抽象化理論知識(shí)。線上線下混合教學(xué)中，通過(guò)建構(gòu)清晰交互線索的課程體系，科學(xué)進(jìn)行知識(shí)分層，及時(shí)補(bǔ)錄新知，共同打造出動(dòng)態(tài)靈活的知識(shí)系統(tǒng)，能夠提升線上課程利用率，優(yōu)化師生間交互體驗(yàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，使教育資源逐漸平等，基于該種條件下，借助移動(dòng)終端以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠促進(jìn)比較文學(xué)課程不斷改革創(chuàng)新，通過(guò)混合教學(xué)模式對(duì)新時(shí)期學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境變化進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，不但能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維模式，發(fā)展良好協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：晉中信息學(xué)院）