在小學(xué)美術(shù)手工課中落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)

王薇薇

摘要：小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中提出了創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)這一要素。小學(xué)手工課作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生同時(shí)動(dòng)手與動(dòng)腦很有優(yōu)勢(shì)。教師借助多媒體手段，結(jié)合手工制作材料特性，開展主題教學(xué)，學(xué)生在視覺感知、用腦思考、用手制作過(guò)程中，展示自己創(chuàng)作的作品，創(chuàng)意實(shí)踐能力核心素養(yǎng)得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工課；創(chuàng)意實(shí)踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)。美術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整“技能”教學(xué)為“素養(yǎng)”教學(xué)。在落實(shí)核心素養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)手工課可以有效提高學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實(shí)踐包括營(yíng)造氛圍，激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究與試驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。創(chuàng)意實(shí)踐的培育，有助于學(xué)生生成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)動(dòng)力是創(chuàng)新。對(duì)于教師而言，將創(chuàng)意實(shí)踐能力教學(xué)理念貫穿教學(xué)全過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)如何把握？考驗(yàn)著教師智慧。在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探究方法。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)多種能力，為落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

手工課表面上是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)則是對(duì)腦功能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生專注和創(chuàng)造能力。腦在手工制作活動(dòng)中，提供好的創(chuàng)意，通過(guò)手與腦的協(xié)調(diào)，完成作品制作，既鍛煉手的靈活性，精確性，又促進(jìn)大腦的發(fā)育。

手工課培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是創(chuàng)意實(shí)踐的基礎(chǔ)。觀察能力是一種大腦對(duì)事物的感知能力。沒有觀察能力做基礎(chǔ)，就談不上藝術(shù)想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。觀察能力的提高為手工課創(chuàng)作出精美的作品做好鋪墊。教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，教學(xué)五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《變臉》一課時(shí)，課的開始由川劇引出“變臉”課題。接著，教師出示“哪吒”教具，請(qǐng)學(xué)生觀察教師的動(dòng)作和哪吒表情。教師多次翻哪吒教具，教具表情隨著變換。學(xué)生通過(guò)觀察，總結(jié)出哪吒表情變化有喜、怒、哀、樂。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師動(dòng)作是“翻”，最后總結(jié)出“翻折變臉”的方法。這一過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)多次觀察，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)大腦思維整理形成自己的認(rèn)識(shí)，最后探究出變臉方法，通過(guò)觀察，學(xué)生用不同方法創(chuàng)作出不同的變臉作品。

手工課培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。”每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛在能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開天馬行空的想象。學(xué)生探尋手工材料的材質(zhì)特性，物以致用。學(xué)生把頭腦中的創(chuàng)意圖形，賦予動(dòng)手實(shí)踐，呈現(xiàn)創(chuàng)意作品。

例如，教學(xué)四年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《車（二）》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞水陸兩棲軍事戰(zhàn)車，結(jié)合信息技術(shù)出示視頻及圖片，有公交車，空中飛行概念車，生活中奇形怪狀車的圖片。教師說(shuō)：“同學(xué)們，車多會(huì)造成交通擁堵，汽車尾氣也會(huì)污染環(huán)境等。通過(guò)觀察圖片，你以為設(shè)計(jì)怎樣的汽車能解決這些問題呢？”引導(dǎo)學(xué)生從車的功能、外形、色彩方面展開想象，創(chuàng)作自己喜歡的車。最后，學(xué)生自己制作出“蝴蝶”形的車，“冰激凌”形會(huì)飛的車，能潛入海底的多功能垃圾分類車，太陽(yáng)花形的空氣凈化車等不同創(chuàng)意的車。

手工課培養(yǎng)學(xué)生掌握多種制作技能。在教學(xué)中，運(yùn)用畫、剪、拼、貼、揉、搓、捏、編、挖等多種技能，讓學(xué)生把生活中感知的東西，通過(guò)手工表現(xiàn)出來(lái)，如：用超輕粘土材料捏物，在泥塑過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)力。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)技能。四年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《做做海洋生物》一課，利用超輕粘土材料更好體現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。教師出示粘土做的螃蟹教具，問學(xué)生：“老師是如何捏出這只螃蟹的？”學(xué)生通過(guò)觀察抓住螃蟹特征，利用黏土可塑性強(qiáng)的特性，用團(tuán)、壓、搓、剪、挖、拼等方法表現(xiàn)螃蟹。學(xué)生根據(jù)教師的演示，展開想象，嘗試用粘土表現(xiàn)自己喜歡的海洋生物。

二、巧用材料，創(chuàng)新手工制作方式，將創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)落到實(shí)處

小學(xué)階段，美術(shù)手工制作常用材料有紙、泥、生活用品等。每種材料又有著細(xì)分，如紙包括彩紙、卡紙、宣紙、大紅紙、素描紙、水粉紙等。手工制作結(jié)合材料特性，可有效開展主題教學(xué)。

例如，教師創(chuàng)編《端午———龍舟》一課，用粘土材料表現(xiàn)龍舟。教師在端午節(jié)前夕，為學(xué)生創(chuàng)造迎端午賽龍舟的學(xué)習(xí)氛圍。教師出示視頻，請(qǐng)學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，了解端午文化，人們劃龍舟，投粽子，以此紀(jì)念屈原。之后，教師出示龍的圖片，學(xué)生在觀察、分析中找出龍的外形特征。再通過(guò)粘土龍舟實(shí)物，感知、探究粘土表現(xiàn)龍舟的方法，龍頭、龍身、龍尾的粘土表現(xiàn)技法，如：粘土搓三個(gè)一樣兩頭細(xì)，中間粗的長(zhǎng)條做龍身。其中一個(gè)壓平做船底，另兩條兩端向上翹，壓平做擋水板，最后組合拼成龍身。學(xué)生在觀察中感知、掌握制作技巧，在自己探究、實(shí)踐中提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造自己喜歡龍的形象，有兇猛的、可愛的、威武的……色彩上有紅、綠、粉色的龍舟等。學(xué)生在觀察中探究方法，在了解方法中，創(chuàng)造自己喜歡的龍舟作品。整個(gè)課堂學(xué)生從知到會(huì)，從會(huì)到創(chuàng)，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

還可用紙杯、紙盤、毛線、一次性筷子、飲料瓶等廢舊材料做龍舟。毛線將紙杯有序串聯(lián)起來(lái)，形成龍身，再結(jié)合卡紙剪貼龍的形象，進(jìn)行裝飾。最后，用一次性筷子固定龍頭、龍身中間部分、龍尾，呈現(xiàn)一條能舞動(dòng)的龍舟形象。此外，還可以利用生活中的廢舊紙盒剪、畫、粘、連等。《端午———龍舟》主題，可以用多種材料創(chuàng)作表現(xiàn)，有效地突出了材質(zhì)的造型美，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)助力小學(xué)美術(shù)手工創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的提升

隨著“雙減”政策的實(shí)施，美術(shù)課堂逐漸成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，深耕課堂提質(zhì)，創(chuàng)新活動(dòng)賦能，小學(xué)美術(shù)手工課開啟有效教學(xué)新篇章。發(fā)揮信息技術(shù)作用，通過(guò)學(xué)生視覺感知，打開學(xué)生思路，提供更加寬泛的手工制作思維，有利于美術(shù)手工創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)《布老虎》一課時(shí)，謎語(yǔ)導(dǎo)入，并配音，為學(xué)生營(yíng)造氛圍。再出示視頻讓學(xué)生觀看真實(shí)的老虎，整體感知，使學(xué)生感受到老虎兇猛。生活中的老虎如此兇猛，教師繼續(xù)出示憨態(tài)可掬的“布老虎”圖片，通過(guò)對(duì)比觀察法，探究、總結(jié)出“布老虎”的外形特點(diǎn)是頭大，腿短粗，身體短粗，尾巴短粗向上翹。此環(huán)節(jié)學(xué)生找不同，感知地域、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，“布老虎”顏色、五官造型、身上花紋各不同。教師運(yùn)用信息技術(shù)幫學(xué)生找到不同之處，形象地幫助學(xué)生理解“布老虎”五官的外形特征有多種造型。如：“布老虎”的眼睛有水滴形、圓形；眉毛有鋸齒形、花瓣形；鼻子有樹葉形、魚形；嘴巴有方形、半圓形；耳朵有圓形、桃形。通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生想象，從而創(chuàng)作出其他外形的形象。接著，教師再通過(guò)拼圖游戲，請(qǐng)學(xué)生在“布老虎”身上拼圖。學(xué)生在探究、實(shí)踐中創(chuàng)作出自己喜歡的“布老虎”形象，理解“布老虎”的造型特點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，達(dá)到提高創(chuàng)作實(shí)踐能力的目的。

綜上所述，手工課可以有效提高小學(xué)美術(shù)課堂動(dòng)手創(chuàng)意實(shí)踐的核心素養(yǎng)。教學(xué)中充分發(fā)揮教師智慧，深入挖掘教材，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)小學(xué)生獲取美術(shù)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。

編輯/陸鶴鳴