高職教育網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計使用與自媒體平臺應(yīng)用的研究與實踐

叢培梅 陳夢澤 叢培欣

(1.黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.牡丹江大學(xué),黑龍江 牡丹江 157011 )

一、網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺結(jié)合是歷史的必然

(一)網(wǎng)絡(luò)化課程向高職教育提出新挑戰(zhàn)

在新時代教育理念引領(lǐng)下,在“教育信息化”重大戰(zhàn)略背景下,為促進經(jīng)濟發(fā)展、提高國家競爭力,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,國家在MOOC、微課、精品在線開放課程建設(shè)上取得了長足的進步,國內(nèi)的課程網(wǎng)絡(luò)化自2000年以來經(jīng)歷著由網(wǎng)絡(luò)課程—精品課程—精品視頻公開課—精品資源共享課—在線開放課的演變過程。目前全國各省都有相應(yīng)的政策鼓勵高校建立網(wǎng)絡(luò)化課程。中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、愛課程、智慧樹、好大學(xué)線等平臺先后建設(shè)推出很多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程[1]。自2017年至今,也已先后評定出近3000門精品在線開放課程,并且大部分免費面向全國供課。這雖然有效解決了一些院校教學(xué)資源不足的問題,但其中大部分課程適用于本科教育,適用于高職教育的課程卻較少,從而導(dǎo)致高職“線上”課程使用出現(xiàn)“線上線下兩張皮”等問題,如何設(shè)計使用高職網(wǎng)絡(luò)化課程,這無疑是高職網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計與使用所必須面對的新挑戰(zhàn)。

(二)自媒體為高職網(wǎng)絡(luò)化課程使用提供新平臺

課程自媒體平臺應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)化的誕生使開放教育從單純的資源共享轉(zhuǎn)變到課程與教學(xué)模式革新,為教育特別是高等教育帶來了新的沖擊。2003 年,美國新聞學(xué)會媒體中心發(fā)布了謝因波曼與克里斯威理斯提出的“WeMedia”(自媒體),此后自媒體便以平民化、私人化及自主化的方式運用于互聯(lián)網(wǎng)平臺,向不特定的個人提供信息的新媒體,包括微信、簡書、抖音、微博、喜馬拉雅和知乎等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)[2]。這些平臺與全球的知識體系相連接之后,開始成為向普通大眾提供以及分享他們身邊發(fā)生的事實的新途徑。在網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計使用中,在依托智慧樹、好大學(xué)在線、超星爾雅等在線課程平臺進行教學(xué)之余,自媒體也以最便捷實用的特點貫穿課程教學(xué)全過程,成為網(wǎng)絡(luò)化課程使用的新平臺。網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺的結(jié)合作為歷史的必然,有力促進了高職教育“線上+線上”混合式課程教學(xué)模式的改革,有關(guān)新型課堂教學(xué)模式的設(shè)計、大數(shù)據(jù)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺如何結(jié)合將是高職教育面臨的新難題。

二、高職教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計

面對紛繁復(fù)雜的“在線”課程資源,要想設(shè)計適應(yīng)高職教育的網(wǎng)絡(luò)化課程,適應(yīng)新時代高職教育的教育思想理念是前提;培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)帥;面向社會及用戶需求,建設(shè)突出專業(yè)特色的課程資源庫是基礎(chǔ);選擇合適的友好的網(wǎng)絡(luò)平臺,快速獲得學(xué)生認(rèn)可是必要條件;模塊化教學(xué)及具有應(yīng)用性及趣味性的課程內(nèi)容設(shè)計是核心;創(chuàng)新適應(yīng)高職學(xué)生特點的課程教學(xué)模式是關(guān)鍵;創(chuàng)建科學(xué)合理的新型評價體系是保障。

(一)高職教育理念更新

高職教育理念是指對高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識、理想追求及其所持的教育思想,是一種觀念,更是一種境界[3]。它包含對高職教育整體定位的思考, 指引我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)合格人才[4]。作為教師一定要不斷更新高職教育理念,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo), 堅持“以學(xué)生為中心”,樹立“雙師型”教師意識,積極推廣“線上”“線下”混合式教學(xué)、進行理實一體教學(xué),理論知識以‘必需、夠用’為原則”,開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”、發(fā)揚“工匠精神”、倡導(dǎo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、發(fā)展“產(chǎn)教融合”,傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化,推進課程思政建設(shè),加強數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。在高職教育已經(jīng)成為現(xiàn)代國民教育體系的今天,高職教師只有不斷更新高職教育理念,才能及時根據(jù)國家在不同時期對高職教育提出的新要求,進行人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計與實施、教學(xué)方法手段創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出符合時代需求的高職人才。

(二)課程教學(xué)目標(biāo)制定

依照課程標(biāo)準(zhǔn),借鑒“在線”課程教學(xué)目標(biāo),制定符合培養(yǎng)高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才標(biāo)準(zhǔn),貫徹“兩性一度”要求,拓展課程深度,融入時代新觀念、新知識、新技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生具有解決當(dāng)今社會應(yīng)用型問題的思維和綜合能力,具體包括知識、能力和素質(zhì)三方面目標(biāo)。知識目標(biāo)的制定,要涵蓋專業(yè)知識、新知識和信息知識;能力目標(biāo)的制定,要包括新技術(shù),新技能;素質(zhì)目標(biāo)的制定,要全面落實“立德樹人”根本任務(wù),強化“合作與創(chuàng)新”,體現(xiàn)“課程思政”,培養(yǎng)愛國主義情懷。

(三)課程教學(xué)資源建設(shè)

課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件,是課程設(shè)計、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和[5]。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)資源,應(yīng)以時代性、實踐性和職業(yè)性為原則,以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的符合新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為課程目標(biāo),收集、篩選有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的課程資源,包括各個平臺上的線上網(wǎng)絡(luò)課程資源,非教育平臺上的數(shù)字資源,自行整理的文字資源(包括電子教案、輔助資料等)、實物、活動資源(包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、輔助教學(xué)動畫以及題庫、作業(yè)庫、實訓(xùn)手冊、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地)等,分門別類整理,為今后網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計做好準(zhǔn)備。

(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,通過對教學(xué)過程的全面支持、教學(xué)的組織管理、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合,形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng),構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境。包括點播式教學(xué)平臺和交互式教學(xué)平臺。點播式教學(xué)平臺主要特點是以課件為中心,是教育資源的網(wǎng)上電子展示,主要強調(diào)管理,學(xué)生可以隨時隨地點播音、視頻課件,查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容,完成在線作業(yè)等,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的快速傳遞;交互式教學(xué)平臺特點是社會化。一是具有高度仿真的虛擬教室——實時交互與錄制點播相結(jié)合。二是以課程內(nèi)容為中心,學(xué)生根據(jù)需要自主選擇、整合優(yōu)質(zhì)的課程資源。三是提供教師與學(xué)生之間實時或非實時的、多種方式的互動。四是基于web的訪問方式,通過瀏覽器可以直接訪問,數(shù)據(jù)傳輸安全、可靠,適應(yīng)層次多播技術(shù)。五是支持自主式、引領(lǐng)式、討論式三種主流類型的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)以選擇交互式網(wǎng)絡(luò)平臺居多,包括智慧樹、超星爾雅,好大學(xué)在線、云班課等等。教師可以依照課程特點、資源特色、學(xué)群情況任意選擇適合課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺,為網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)提供基礎(chǔ)平臺,并爭取快速獲得學(xué)生的認(rèn)可。

(五)模塊化教學(xué)與課程內(nèi)容設(shè)計

模塊化教學(xué)模式是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上,以分權(quán)化為基本原理,將課程的知識分解成不同知識點,再將這些知識點按其內(nèi)在邏輯組合成一個個相對獨立的單元,而后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或不同領(lǐng)域的職業(yè)能力需要,將相關(guān)單元組合在一起形成獨立教學(xué)模塊,通過增刪、調(diào)整、分配等方式,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和整合。

高職網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,一是要進行二次開發(fā),加入新知識、新技術(shù)、新工藝,對教學(xué)內(nèi)容進行取舍,按照分解知識點—組合獨立單元—形成教學(xué)模塊的順序整合教學(xué)內(nèi)容。二是要按照職業(yè)活動工作流程和實際工作任務(wù)重構(gòu)、設(shè)置教學(xué)項目、分解成任務(wù)點,遵循“產(chǎn)教融合”理念,選取企業(yè)真項目由學(xué)生線下完成,讓學(xué)生能夠真正地運用相應(yīng)知識技能解決實際問題[6]。三是要依據(jù)課程目標(biāo),選取交互式課程平臺“在線”課程內(nèi)容,并依托其構(gòu)建課程管理(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等)、學(xué)習(xí)資源(教學(xué)課件、教學(xué)視頻、資料庫、輔助教學(xué)動畫等)、訓(xùn)練題庫(線上習(xí)題庫、仿真實訓(xùn)等資源),在課程設(shè)計中完成課程思政、雙創(chuàng)、賽教結(jié)合等內(nèi)容的融入,讓課程內(nèi)容彰顯出新時代特色。通過這些準(zhǔn)備,為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)的實施打好基礎(chǔ)。

(六)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)模式創(chuàng)新靈活多樣,百花齊放,其主要應(yīng)用模式有“翻轉(zhuǎn)課堂”“五環(huán)聯(lián)動”“課程思政”“賽教融合”等。通過實踐,“五環(huán)聯(lián)動”教學(xué)模式較為適合高職網(wǎng)絡(luò)化課程使用。該教學(xué)模式包括“導(dǎo)、學(xué)、做、用、評”五個環(huán)節(jié), “導(dǎo)”指在平臺“在線”課程資源、教師整合平臺資源基礎(chǔ)上,教師依托平臺發(fā)布任務(wù)、查看學(xué)習(xí)情況,學(xué)生上傳任務(wù)成果,師生交流反饋等?！皩W(xué)”指線下師生進行知識回顧,教師指導(dǎo)學(xué)生確定方案、完成項目實訓(xùn),通過手機移動端完成課堂簽到、隨機點名、課堂搶答等,有效控制掌握課堂?！白觥敝妇€下學(xué)生完成項目,在做中強化技能,教師圍繞出現(xiàn)問題,指導(dǎo)學(xué)生拓展完成項目?！坝谩睘閿U展深化,線上教師講解新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,布置真實項目,學(xué)生線上學(xué)習(xí),線下完成真實項目,拓展課程難度深度[6]。 “評”指充分利用翻轉(zhuǎn)課堂,采用線上考核與線下項目完成度相結(jié)合方式,成果展示,總結(jié)評價。

(七)新型評價體系創(chuàng)建

依托優(yōu)質(zhì)第三方課程平臺,選用所需“在線”課程,校企合作,通過學(xué)校、第三方課程平臺、手機移動端APP、微信等先進信息技術(shù)手段,共同進行網(wǎng)絡(luò)化課程實時管理,再先后由“學(xué)生、教師、平臺、企業(yè)、行業(yè)專家”五方對“金課”應(yīng)用效果做出評價。

三、高職教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化課程使用與自媒體平臺結(jié)合的研究與實踐

網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺應(yīng)用的結(jié)合有力促進了高職教育“線上+線上”混合式課程教學(xué)模式的改革,新型課堂教學(xué)模式的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺的結(jié)合作為歷史的必然,隨著微信、微博、QQ、簡書、抖音、喜馬拉雅、快手、火山小視頻等自媒體平臺的百花齊放,高職教師不再只是拘泥于一本教材或是一個平臺進行教學(xué),而是堅持“學(xué)生自主”原則,海納百川,最大限度、最為靈活地將網(wǎng)絡(luò)化課程與各種自媒體平臺有機結(jié)合,立體化、全視角地探索網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺相結(jié)合的課程教學(xué)模式。

(一)“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”設(shè)計

這一設(shè)計是基于“五環(huán)聯(lián)動”教學(xué)模式背景下網(wǎng)絡(luò)化課程實施與自媒體平臺的有機結(jié)合,在“導(dǎo)、學(xué)、做、用、評”五個環(huán)節(jié)聯(lián)動過程中,靈活采用自媒體平臺彌補在線課程平臺、課程教學(xué)平臺的不足,發(fā)揮自媒體平臺信息傳播快速、高效、海量的強大功能,最大限度地提高課程教學(xué)質(zhì)量,提高課程教學(xué)信息化水平(詳見圖1)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)化——自媒體“五環(huán)聯(lián)動”教學(xué)模式流程圖

在“導(dǎo)——教師導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中,教師通過微信、喜馬拉雅等自媒體平臺發(fā)布課程信息,進行學(xué)生管理,下發(fā)課程通知,指導(dǎo)學(xué)生到課程教學(xué)平臺進行預(yù)習(xí),并進行答疑解惑;在“學(xué)——師生共學(xué)”環(huán)節(jié)中,教師通過微信、QQ等自媒體平臺完成課堂輔助簽到、隨機點名、資料上傳、差異化推送等,有效掌控課堂教學(xué);在“做——學(xué)生自做”環(huán)節(jié)中,雖然主要由學(xué)生利用所學(xué)知識、技能在線下自主完成項目,從而在做中強化技能,但教師應(yīng)該靈活通過微信、QQ等自媒體平臺進行輔助指導(dǎo),完成項目信息推送、項目操作互動、項目差異化指導(dǎo)及成果差異化上交;在“用——社會真用”環(huán)節(jié)中,教師通過微信、QQ等自媒體平臺完成社會真問題真項目布置、操作互動、差異化指導(dǎo)及差異化成果上交。

(二)“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”應(yīng)用與實踐

為有效做好網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺應(yīng)用的結(jié)合,在“電子競技新聞采編實務(wù)”“幼兒教師口語訓(xùn)練” “現(xiàn)代漢語”等課程教學(xué)中都進行了“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”應(yīng)用與實踐,下面以“電子競技新聞采編實務(wù)”為例進行具體闡述。

“電子競技新聞采編實務(wù)”是電子競技運動與管理專業(yè)核心主干課程,課程目標(biāo)定位是通過新聞采編實操與訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握基本新聞采編的方法,并初步能夠?qū)﹄娮痈偧夹袠I(yè)相關(guān)人員進行采訪、對電競賽事進行總結(jié)和編輯,為今后從事電子競技領(lǐng)域新聞報道與網(wǎng)絡(luò)傳播工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

1.設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化課程

一是收集、篩選、制作有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的課程資源,包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資料、教學(xué)視頻、題庫、作業(yè)庫、實訓(xùn)手冊、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地等。二是進行模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,把課程設(shè)定為“發(fā)現(xiàn)新聞線索、新聞選題報題、新聞采訪策劃、新聞采訪準(zhǔn)備、掌控采訪技巧,新聞采訪編輯”六個模塊。三是針對課程特點,選取智慧樹互動教學(xué)平臺,按照平臺布局上傳課程資源(見圖2)。

圖2 “電子競技新聞采編實務(wù)”智慧樹教學(xué)平臺課程資源

2. 應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”

下面以“模塊一 ——發(fā)現(xiàn)新聞線索”中“任務(wù)1.3發(fā)現(xiàn)新聞線索”為例,分析“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”在“電子競技新聞采編實務(wù)”課程中的實踐應(yīng)用。

“導(dǎo)”環(huán)節(jié): 教師在微信群里發(fā)布“智慧樹”教學(xué)平臺上網(wǎng)絡(luò)化課程“電子競技新聞采編實務(wù)”的二維碼、課程號,指導(dǎo)學(xué)生加入“智慧樹”平臺網(wǎng)絡(luò)化課程“電子競技新聞采編實務(wù)”;堅持“學(xué)生自主”,微信下發(fā)上課通知、預(yù)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生到“智慧樹”平臺上自學(xué)“1.3發(fā)現(xiàn)新聞線索”實訓(xùn)手冊、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等相關(guān)資料和“學(xué)生自評表”,了解本課知識、任務(wù)及實踐項目,思考任務(wù)解決辦法;在微信上進行差異化答疑解惑,指導(dǎo)學(xué)生完成“新聞演播廳——尋找我身邊的新聞線索項目”準(zhǔn)備,并按照組別通過微信上交。

“學(xué)”環(huán)節(jié):教師通過智慧樹平臺點名,輔以微信平臺接龍點名或抽查點名;各部門分別展示找到的新聞線索,并分析其真實性和新聞價值;微信或現(xiàn)場評價,分析各部門找到的是新聞線索嗎?思考到底什么是新聞線索;教師展示PPT,重點強調(diào)新聞線索概念、新聞線索判斷、新聞敏感培養(yǎng)知識技巧;通過微信上傳資料,反復(fù)進行新聞線索判斷、新聞敏感任務(wù)訓(xùn)練;學(xué)生通過現(xiàn)場或是微信進行討論回答;教師現(xiàn)場或是微信互動答疑。

“做”環(huán)節(jié):教師通過課程網(wǎng)站或是微信發(fā)布線下完成項目——“電競風(fēng)景線”主題圖片展,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等各種媒體,選擇有價值的新聞線索,完成圖片展;教師課下靈活通過微信、QQ等自媒體平臺進行互動和差異化輔助指導(dǎo);學(xué)生通過微信、QQ等完成項目成果的差異化上交。

“用”環(huán)節(jié):教師通過微信等自媒體平臺完成社會真問題、真項目布置——尋找“牡丹江大學(xué)改革之路”新聞線索,判斷其真實性和新聞價值,鍛煉自身新聞敏感能力;教師課下靈活通過微信、QQ等自媒體平臺進行互動和差異化輔助指導(dǎo);學(xué)生通過微信完成項目成果差異化上交。

至此,秉承“學(xué)生自主”學(xué)習(xí)理念,通過翻轉(zhuǎn)課堂,依托網(wǎng)絡(luò)化課程“智慧樹”教學(xué)平臺及微信等自媒體平臺,有效完成了網(wǎng)絡(luò)化——自媒體“五環(huán)聯(lián)動”教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”應(yīng)用成效

通過“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”在高職教學(xué)中的應(yīng)用與探索,教學(xué)成效顯著。一是提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)化課程、自媒體平臺和現(xiàn)代化通訊設(shè)備終于成功從消遣娛樂載體變?yōu)閷W(xué)習(xí)交流載體。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和手機、電腦的沉迷中解脫出來,能夠積極主動地利用有效優(yōu)秀資源和信息化自媒體平臺進行學(xué)習(xí)。二是提升了教師教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)化課程、自媒體平臺和現(xiàn)代化通訊設(shè)備的使用,使教師更大限度地開發(fā)自身潛能,重新審視教學(xué),迅捷瀏覽、選擇海量教學(xué)資源,創(chuàng)新設(shè)計建設(shè)個性化網(wǎng)絡(luò)課程,熟練利用現(xiàn)代化通訊手段,輕松駕馭自媒體平臺。三是保障了課程的教學(xué)質(zhì)量。以網(wǎng)絡(luò)化在線課程與自媒體平臺的有機結(jié)合的方式,將國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源與高職學(xué)情相結(jié)合,將新觀念、新知識、新技術(shù)融入教學(xué),迅捷、高效地輸出知識,培養(yǎng)學(xué)生技能,提高學(xué)生素質(zhì),保障了課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

高職教育新理念對高職課程教學(xué)提出新挑戰(zhàn),網(wǎng)絡(luò)化課程的誕生與自媒體平臺應(yīng)用使高職教育從單純的資源共享轉(zhuǎn)變到課程與教學(xué)模式革新,探索網(wǎng)絡(luò)化課程與自媒體平臺結(jié)合勢在必行。我們在前期研究的基礎(chǔ)上,不斷完善在線課程應(yīng)用理論及教學(xué)模式,并將其與自媒體平臺應(yīng)用相結(jié)合,進一步開展研究與實踐,逐步形成高職網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計理論和“網(wǎng)絡(luò)化——自媒體‘五環(huán)聯(lián)動’教學(xué)模式”,有效提升了新學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力,解決了時代背景下高職課程教學(xué)如何基于教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)化課程實施與自媒體平臺有機結(jié)合的問題。