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    基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程教學(xué)研究

    2023-09-06 08:12:04劉毓敏
    中國教育技術(shù)裝備 2023年5期
    關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法英語課程思維導(dǎo)圖

    劉毓敏

    摘 ?要 ?《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮英語課程的育人功能,提升學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法可有效克服中國成人英語學(xué)習(xí)者學(xué)用分離的弊端,在指導(dǎo)高職英語教學(xué)方面發(fā)揮了巨大作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法革新了大學(xué)外語課堂教學(xué)模式,能夠促進(jìn)語言與育人的融合,有利于外語教學(xué)工具性和人文性雙重目標(biāo)的達(dá)成。

    關(guān)鍵詞 ?產(chǎn)出導(dǎo)向法;思維導(dǎo)圖;高職;英語課程

    中圖分類號(hào):G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    文章編號(hào):1671-489X(2023)05-0117-03

    0 ?引言

    為了大力推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化,不斷完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,2021年上半年教育部頒布《高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》,成為高職院校英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件。新課標(biāo)明確要求堅(jiān)持立德樹人,發(fā)揮英語課程的育人功能,引領(lǐng)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成;圍繞英語課程教學(xué)全過程著力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng);不斷提升學(xué)生的英語語言實(shí)踐和應(yīng)用能力,凸顯職業(yè)特色。探索語言與育人的有效融合成為當(dāng)前英語課程教學(xué)理論研究的重要課題,而產(chǎn)出導(dǎo)向法作為現(xiàn)代外語教學(xué)方法具有鮮明的中國特色,能夠促進(jìn)語言與育人雙重目標(biāo)的達(dá)成。

    1 ?產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

    為了克服中國成人英語學(xué)習(xí)者學(xué)用分離的弊端,文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)造性地提出產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach,

    簡(jiǎn)稱POA)的理論設(shè)想,經(jīng)過數(shù)十年的英語教學(xué)實(shí)踐和不斷完善,POA教學(xué)理論臻于成熟,在指導(dǎo)高職英語教學(xué)方面發(fā)揮了巨大作用。POA的教學(xué)理念由三個(gè)部分組成,“學(xué)習(xí)中心說”主張教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí);“學(xué)用一體說”認(rèn)為聽和讀是輸入性學(xué)習(xí),而說和寫是產(chǎn)出性運(yùn)用,兩者要有效銜接,邊學(xué)邊用,學(xué)用融合;“全人教育說”提倡語言教育要服務(wù)于人的全面發(fā)展,既要實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升,也要達(dá)成人文性目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生思辨能力和文化素養(yǎng)的提升。

    POA理論建立在三個(gè)教學(xué)假設(shè)的基礎(chǔ)上?!拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為進(jìn)行有效的產(chǎn)出才是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo),能夠更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,教學(xué)由產(chǎn)出任務(wù)開始可以激勵(lì)學(xué)生不斷嘗試產(chǎn)出,認(rèn)識(shí)到自身的不足從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的饑餓感和緊迫感,最終意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的價(jià)值并激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和熱情?!拜斎氪俪杉僭O(shè)”主張要讓學(xué)生受到驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語言輸出,前提條件是教師向其提供合適的輸入材料起到引領(lǐng)的作用,學(xué)生才能進(jìn)行有效的產(chǎn)出。“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”提出雖然教師向?qū)W生提供足夠的輸入材料幫助其產(chǎn)出,但是學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的需要從中篩選出有用的部分學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。

    POA教學(xué)過程包括三個(gè)階段,分別是驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià),教師在每個(gè)階段充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[1]。在驅(qū)動(dòng)階段,教師首先呈現(xiàn)學(xué)生今后工作崗位的交際場(chǎng)景,其討論的話題對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。其次,教師鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試完成該交際任務(wù),學(xué)生因?yàn)樽陨碚Z言能力的不足產(chǎn)生窘迫感從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后,教師闡明交際目標(biāo)和語言目標(biāo),據(jù)此將產(chǎn)出任務(wù)按照難易度進(jìn)行分解,讓學(xué)生明確教學(xué)目的。在促成階段,第一步,教師要向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)并解釋具體步驟及要求;第二步,教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)與產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的語言知識(shí)并及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;第三步,教師要指導(dǎo)學(xué)生利用有選擇性的學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù),學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出后教師檢查學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)階段,師生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生提交產(chǎn)出成果。

    POA主張“以評(píng)促學(xué)”,在教師專業(yè)引領(lǐng)下,學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng),打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限,將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化,實(shí)現(xiàn)手段是“師生合作評(píng)價(jià)”[2]?!皫熒献髟u(píng)價(jià)”不僅克服了單一教師評(píng)價(jià)的弊端,還能讓教師擺脫因POA產(chǎn)出任務(wù)太多而導(dǎo)致評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)過重的困境?!皫熒献髟u(píng)價(jià)”分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng),貫穿課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段,在這三個(gè)階段中還輔以機(jī)器評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)快捷與高效的評(píng)價(jià)。

    2 ?基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語課堂教學(xué)實(shí)踐

    產(chǎn)出導(dǎo)向法革新了大學(xué)外語課堂教學(xué)模式[3],能夠促進(jìn)語言與育人的融合,實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的工具性和人文性雙重目標(biāo)的達(dá)成。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語教學(xué),探索語言與育人融合的有效路徑。筆者選取的教學(xué)對(duì)象為武漢交通職業(yè)學(xué)院國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生,針對(duì)學(xué)生職業(yè)夢(mèng)想寬泛、缺乏實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)具體規(guī)劃的學(xué)情,考慮本單元課時(shí)安排,依托閱讀文章進(jìn)行教學(xué)。

    2.1 ?教學(xué)主題

    教學(xué)選取教材中A Sky-high ambition to fulfill an

    “unreachable” dream一文完成泛讀任務(wù),該文表現(xiàn)了科學(xué)家“天眼之父”南仁東追逐夢(mèng)想的過程。筆者以文章標(biāo)題中的“dream”一詞為教

    學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn),選取教材Comprehension、Critical thinking和Wisdom of China三個(gè)部分內(nèi)容為泛讀練

    習(xí),旨在以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的重要性,通過高度概括幫助學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要具備的6P品質(zhì)(專注Persistent,標(biāo)準(zhǔn)Punctilious,精準(zhǔn)Precise,創(chuàng)新Pioneering,完美Perfect,人本

    People-oriented),即工匠精神,并引導(dǎo)學(xué)生探討個(gè)

    人夢(mèng)想與中國夢(mèng)的同頻共振關(guān)系。通過語言教學(xué)和

    家國情懷及工匠精神的有機(jī)融合,使學(xué)生具備國際視

    野,涵養(yǎng)精神,啟迪智慧,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,將

    育人使命落到實(shí)處。

    2.2 ?教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為理解文章結(jié)構(gòu),掌握概括技巧。能力目標(biāo)為會(huì)使用“一要二不”概括技巧,能根據(jù)時(shí)間軸分析南仁東逐夢(mèng)歷程,會(huì)評(píng)價(jià)南仁東的“6P”品質(zhì)及個(gè)人夢(mèng)想與中國夢(mèng)的關(guān)系,能描寫一位東南亞國家的英雄人物。素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)國際視野、汲取多元文化養(yǎng)分,培育職業(yè)意識(shí)和工匠精神,增強(qiáng)文化自信和家國情懷。

    2.3 ?教學(xué)過程

    教學(xué)過程以產(chǎn)出導(dǎo)向法為設(shè)計(jì)理念,分三個(gè)階段開展,教師設(shè)定相關(guān)產(chǎn)出任務(wù),鋪設(shè)促成條件,進(jìn)行多維度的產(chǎn)出評(píng)價(jià),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

    2.3.1 ?課前自學(xué)驅(qū)動(dòng)

    驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的階段,教師在確定產(chǎn)出目標(biāo)和相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)后,精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出場(chǎng)景并調(diào)整難易度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    首先,教師引入對(duì)夢(mèng)想內(nèi)涵的討論,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描述自己的夢(mèng)想以及如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,給學(xué)生制造“饑餓感”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

    其次,教師發(fā)布?jí)粝胫黝}的相關(guān)詞句學(xué)習(xí)任務(wù),向?qū)W生提出挑戰(zhàn),學(xué)生利用U校園的“單詞卡”功能開展自主學(xué)習(xí),使用“句子選擇填空”完成檢測(cè)。教師可以利用U校園平臺(tái)即時(shí)反饋學(xué)情,掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以獲得即時(shí)診斷,有針對(duì)性地提高自主學(xué)習(xí)成效。

    最后,教師將央視《時(shí)代楷模發(fā)布廳》“時(shí)代楷模——南仁東”專輯視頻上傳至U校園平臺(tái)供學(xué)生觀看,布置產(chǎn)出任務(wù)——討論南仁東追夢(mèng)故事的啟發(fā)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)做好產(chǎn)出的準(zhǔn)備,將通過課堂學(xué)習(xí)輸入主動(dòng)尋求答案,促成有效的產(chǎn)出。

    2.3.2 ?課堂實(shí)施促成

    促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)一般由教師分解為幾個(gè)子任務(wù),使產(chǎn)出應(yīng)用和輸入學(xué)習(xí)更好地銜接起來,降低難度,促進(jìn)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

    【任務(wù)1】掌握閱讀技巧,概括文章大意。概括文章大意是輸入的起點(diǎn),通過閱讀文本材料可以總結(jié)課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)成果。教師先展示學(xué)生小組選出的兩個(gè)最佳文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其最優(yōu)之處。學(xué)生在討論區(qū)分析最優(yōu)思維導(dǎo)圖,找出自己的差距,準(zhǔn)確概括南仁東的優(yōu)秀品質(zhì)。U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),XMind思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解。教師再講解概括文章大意的技巧“一要兩不”(要列出要點(diǎn),不要包括那些不必要的信息,不要照抄作者的詞匯或帶入自己的觀點(diǎn)),發(fā)布概括大意的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行技巧實(shí)踐,通過趣味分類游戲判斷并修正對(duì)文章大意的理解。教師最后利用平臺(tái)搶答邀請(qǐng)學(xué)生分享答案,而學(xué)生則根據(jù)技巧分析和調(diào)整課后有關(guān)文章大意理解的練習(xí)答案。希沃白板可即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效,激勵(lì)學(xué)習(xí),以評(píng)促學(xué);U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助分析教學(xué),提高練習(xí)準(zhǔn)確性。

    【任務(wù)2】掌握文章描述的時(shí)間順序,培養(yǎng)思辨技能。要完成南仁東追夢(mèng)故事的啟發(fā)這個(gè)產(chǎn)出任務(wù),在概括文章大意了解南仁東的主要經(jīng)歷后,關(guān)鍵是能夠用英語講述其故事進(jìn)行輸出。因此,教師要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蠋椭鷮W(xué)生進(jìn)行輸入,采取合適的故事敘述方法填補(bǔ)空缺以完成輸出任務(wù)。教師發(fā)布Critical Thinking中填寫南仁東故事時(shí)間表的任務(wù),邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示答案并利用時(shí)間表復(fù)述文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過知識(shí)配對(duì)小游戲了解南仁東逐夢(mèng)過程中的里程碑事件和時(shí)間線。兩位學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評(píng)優(yōu)化自己的復(fù)述。使用希沃白板可以降低閱讀難度,理清思路,活躍課堂。復(fù)述能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章脈絡(luò),學(xué)以致用,提高閱讀能力。

    【任務(wù)3】比較個(gè)人夢(mèng)和中國夢(mèng),薪火相傳實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。通過以上兩個(gè)任務(wù),學(xué)生了解了南仁東追逐夢(mèng)想的過程,接下來學(xué)生要繼續(xù)對(duì)輸入材料進(jìn)行再加工,明確驅(qū)動(dòng)南仁東實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑。教師發(fā)布小組討論任務(wù):實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想需要具備哪些品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想需要的六個(gè)品質(zhì),變遙不可及為可及。學(xué)生小組結(jié)合自己的職業(yè)夢(mèng)想及南仁東的故事發(fā)言,理解工匠精神“6P”的內(nèi)涵,并努力付諸實(shí)踐,薪火相傳。通過聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生深化對(duì)職業(yè)夢(mèng)想的理解,同時(shí)呼應(yīng)文章主題,內(nèi)化學(xué)習(xí),提升內(nèi)驅(qū)力。教師再回顧學(xué)生課前觀看平臺(tái)上央視“時(shí)代楷?!蹦先蕱|的追夢(mèng)故事及教材Wisdom of China中對(duì)中國夢(mèng)的介紹,引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)和祖國的發(fā)展是同頻共振的關(guān)系。學(xué)生見證夢(mèng)想的魅力,討論南仁東的夢(mèng)想和中國夢(mèng)的關(guān)系,并發(fā)布在平臺(tái)討論區(qū),明確個(gè)人夢(mèng)和中國夢(mèng)相連,追尋自己的夢(mèng)想,為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)貢獻(xiàn)力量,深化對(duì)文章的理解,最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

    2.4 ?課后拓展評(píng)價(jià)

    評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)信息采集覆蓋教學(xué)全過程,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。教與學(xué)兩條線的全過程信息采集有利于分析學(xué)習(xí)成效,滿足學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)需求,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,同時(shí)也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生提高產(chǎn)出應(yīng)用的質(zhì)量。

    首先,教師發(fā)布描寫一位東南亞國家英雄人物的任務(wù),為與來學(xué)校學(xué)習(xí)的泰國留學(xué)生交流做準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)合工匠精神、查閱資料,在平臺(tái)iWrite上撰寫人物介紹,查閱系統(tǒng)評(píng)價(jià)意見,進(jìn)行修正。其次,教師查閱修正后的文章,進(jìn)行復(fù)評(píng),學(xué)生根據(jù)復(fù)評(píng),進(jìn)一步修正提高。利用U校園iWrite即時(shí)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)應(yīng)用,汲取多元文化養(yǎng)分。最后,教師發(fā)布評(píng)教二維碼至平臺(tái),學(xué)生通過問卷星認(rèn)真填寫評(píng)教問卷,對(duì)本次課的課前作業(yè)、使用各種技術(shù)和資源及課后拓展對(duì)課堂知識(shí)鞏固的有效性、對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的接受程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師匯總平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),總結(jié)教學(xué)成效;學(xué)生查閱教師發(fā)布的個(gè)人學(xué)生成績(jī)匯總表,了解自己的學(xué)習(xí)成效。

    3 ?語言與育人融合的成效

    3.1 ?促進(jìn)教學(xué)改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

    教學(xué)以教師為主導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)。課前要求學(xué)生觀看央視《時(shí)代楷模發(fā)布廳》“時(shí)代楷?!先蕱|”專輯,在領(lǐng)略大國重器的魅力中,在敢于勇?lián)褡鍙?fù)興大任的“天眼”巨匠南仁東的事跡中,培育工匠精神,增強(qiáng)文化自信和家國情懷。課堂上,通過夢(mèng)想重要性的探討,培育學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想意識(shí)。主題為“實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想需要具備哪些品質(zhì)”的課堂小討論,讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。對(duì)個(gè)人夢(mèng)想與中國夢(mèng)同頻共振關(guān)系的揭示,以說促讀,以辯促思。課后介紹東南亞國家英雄人物的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生用國際視野表達(dá)觀點(diǎn)的能力,引導(dǎo)學(xué)生從多元文化中汲取養(yǎng)分。

    3.2 ?以語言交際為目標(biāo),培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

    教學(xué)結(jié)合交際教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,借助U 校園學(xué)習(xí)平臺(tái)、XMind思維導(dǎo)圖和希沃白板,設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境和導(dǎo)學(xué)任務(wù),層層推進(jìn),順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前,根據(jù)交際目的需求設(shè)定相關(guān)主題詞句的學(xué)習(xí)與測(cè)試,既有學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師點(diǎn)評(píng),也有機(jī)器評(píng)價(jià),全方面、多維度夯實(shí)學(xué)生的語言積累。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制作的時(shí)間框架,將時(shí)間軸與里程碑事件建立聯(lián)系,并以此為依據(jù)進(jìn)行文章復(fù)述,實(shí)現(xiàn)語言的深入理解與運(yùn)用。課后,設(shè)定介紹東南亞國家英雄人物的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生在具備跨文化交際意識(shí)的同時(shí)提升英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng),使學(xué)生在就業(yè)選擇中更有競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生使用主題相關(guān)的詞句進(jìn)行主題陳述的能力得到有效提升,教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成,教學(xué)效果顯著。

    產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語教學(xué),將具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)分解為學(xué)生可以操作的各項(xiàng)子任務(wù),教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)精心設(shè)計(jì)一系列促成活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多語言運(yùn)用的機(jī)會(huì),降低學(xué)生語言表達(dá)的焦慮感,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)中。對(duì)于教師來說,通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)的輸出任務(wù)和輸入促成活動(dòng)幫助教師打磨了教學(xué)技能,提升了教學(xué)能力。

    4 ?參考文獻(xiàn)

    [1] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與

    研究,2015(4):547-558,640.

    [2] 文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新

    評(píng)價(jià)形式[J].外語界,2016(5):37-43.

    [3] 張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐

    [J].外語與外語教學(xué),2016(2):106-114,147.

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