小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力途徑研究

☉王 允

小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著舉足輕重的作用。正是受到小學(xué)教育基礎(chǔ)性與啟蒙性的影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力發(fā)展去培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于年齡尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是與他人進(jìn)行溝通、交流的關(guān)鍵能力，同樣也是學(xué)生發(fā)展閱讀能力、寫作能力的必需素質(zhì)。對(duì)于此，教師就應(yīng)立足于基礎(chǔ)學(xué)段學(xué)生的這一切實(shí)成長(zhǎng)發(fā)展需要，加強(qiáng)對(duì)有效語(yǔ)文教學(xué)策略、方法的研究力度。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，提升學(xué)生的人際交往能力，助力學(xué)生朝著更遠(yuǎn)、更為廣闊的方向發(fā)展。［1］由此可見，在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分關(guān)鍵的。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，大多數(shù)的語(yǔ)文教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)讀寫、不會(huì)聽說(shuō)。因此，為確保學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升，首先也是最為關(guān)鍵的就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)者的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)。對(duì)此，筆者就自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性展開了如下思考。

（一）有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升

語(yǔ)文，顧名思義，就是“語(yǔ)言”與“文字”的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言與文字之間存在相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)言在前，文字在后，語(yǔ)言能力的提升是學(xué)生發(fā)展文字能力的前提條件。在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的教師都會(huì)將閱讀與寫作視為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生文字理解能力與文字運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。而且學(xué)生的文字能力是建立在良好語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上的。這就使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，常會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)走，就要跑”的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為立足點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生便能夠在多元活動(dòng)中得到運(yùn)用、表達(dá)、溝通、交往等綜合語(yǔ)言能力的鍛煉，從而為學(xué)生文字能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升與增強(qiáng)。

（二）有利于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

小學(xué)生的年齡普遍處在7～12歲的區(qū)間內(nèi)，正是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。相較于其他學(xué)段的學(xué)生，小學(xué)生更迫切需要與他人進(jìn)行良好溝通與有效交流。如此，才能夠保障學(xué)生健康成長(zhǎng)與社會(huì)性發(fā)展。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷相對(duì)較少，學(xué)校與課堂便成為了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、人際交往的主要場(chǎng)所。在小學(xué)教育階段，有效利用語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的工具性，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在某種意味上就是為學(xué)生的語(yǔ)言交流與人際交往打造空間。并且，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)多為基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，這在一定程度上也為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展做好了鋪墊，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)、更多方式展開語(yǔ)言的交流溝通，將自己的所感所想正確表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通，得到社會(huì)性發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略

（一）打造良好語(yǔ)言交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望

制約小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的主要因素在于學(xué)生存在害羞、害怕、緊張的心理情緒。［2］對(duì)于此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就要基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造與構(gòu)建輕松、和諧的語(yǔ)言交流氛圍。讓學(xué)生在寬松、自然的環(huán)境中，暢所欲言，自由自在地表達(dá)自己的想法與意見。

1.加強(qiáng)師生溝通，啟迪學(xué)生心智

教師對(duì)學(xué)生的影響是極為巨大的。小學(xué)生普遍具有模仿能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中，常會(huì)有意無(wú)意地效仿教師的言行舉止［3］。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力時(shí)，便可針對(duì)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)去加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以此來(lái)打造良好的師生關(guān)系、構(gòu)建民主和諧的語(yǔ)言交流氛圍，讓學(xué)生在教師的影響下積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)與交流，在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)暢所欲言、敢疑敢問(wèn)。

例如，在“長(zhǎng)大以后做什么”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師首先就可充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，用流利的普通話娓娓道來(lái)自己成為一名光榮人民教師的經(jīng)驗(yàn)，以飽滿、積極的教學(xué)情緒與態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生在理解教師語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)教師形成更為鮮活的印象，生成喜歡教師、憧憬教師的積極情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)置疑問(wèn)：“我小時(shí)候的夢(mèng)想就是想成為一名孕育祖國(guó)花朵的‘園丁’，那么同學(xué)們，你長(zhǎng)大后想成為什么樣的人呢？為什么呢？”以和藹可親的語(yǔ)氣向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開對(duì)未來(lái)的想象，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己長(zhǎng)大后想要成為什么樣的人，清楚地闡明為什么要成為這樣的人的理由。在學(xué)生表達(dá)自身所感所想時(shí)，教師則要為學(xué)生提供充分的時(shí)空條件，并以賞識(shí)激勵(lì)的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，贊許學(xué)生的想法，以此來(lái)有效地消除學(xué)生的緊張、害羞情緒，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心，促使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下更好、更有條理、更為清楚地表達(dá)自己的所感所想。

2.小組合作交流，激活學(xué)生興趣

不可否認(rèn)的是，同齡人之間的交流交往更容易促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的成長(zhǎng)發(fā)展。［4］因此，教師在為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)異語(yǔ)言交流氛圍時(shí)，就可針對(duì)學(xué)生的這一語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，靈活巧妙地應(yīng)用小組合作機(jī)制，讓學(xué)生在小團(tuán)體、小組織中敞開心扉，實(shí)現(xiàn)無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的表達(dá)與交流。

例如，在“有趣的動(dòng)物”口語(yǔ)交際中，教師就可在全面把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情與語(yǔ)言能力發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中對(duì)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行描述，和同學(xué)交流溝通自己最喜歡的動(dòng)物、正確描述動(dòng)物的特點(diǎn)、表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的感情。聽的學(xué)生則可對(duì)說(shuō)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或補(bǔ)充，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，促使學(xué)生在一來(lái)一回、你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言交流中得到語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

【教學(xué)實(shí)錄】

魏天成說(shuō)：“我最喜歡的動(dòng)物是小狗。我家就養(yǎng)了一條黃色的小狗，我很喜歡它。它長(zhǎng)了一雙豆豆眼，渾身毛茸茸的，冬天抱著十分溫暖。夏天來(lái)了，小狗沒(méi)辦法像人一樣天天洗澡，所以它現(xiàn)在臭烘烘的，但是即便如此，我也很喜歡我的小狗?！?/p>

辛月說(shuō)：“我最喜歡的動(dòng)物是小烏龜。但是我媽媽害怕爬行動(dòng)物，所以我暫時(shí)沒(méi)辦法養(yǎng)小烏龜。小烏龜身上有著綠綠、厚厚的殼，如果它想的話就可以把四條腿都縮回龜殼里，我認(rèn)為它這點(diǎn)最可愛?！?/p>

…………

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的話題展開小組合作交流活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，打開學(xué)生的“話匣子”。在這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在溝通與交流中初步學(xué)會(huì)與人交往、與人交流的語(yǔ)言交際技能，這對(duì)促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展具有積極意義。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言能力教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)生成

以氛圍與環(huán)境等外部因素調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣后，教師就要著眼于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的指導(dǎo)。小學(xué)生，尤其是低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得其在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)、交流中常會(huì)出現(xiàn)多種語(yǔ)病、對(duì)于一些語(yǔ)言運(yùn)用技巧與方法的運(yùn)用也并不熟練。如不及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，不但會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言使用、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因語(yǔ)言表達(dá)頻頻出錯(cuò)，出現(xiàn)不愛開口說(shuō)話、不愛與人交往的情況。因此，教師就必須要從學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)出發(fā)，合理地優(yōu)化語(yǔ)言運(yùn)用技巧與方法的指導(dǎo)，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)的生成，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與水平。

一方面，可基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以讀增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)生成的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，深化學(xué)生語(yǔ)言感知的主要手段便是“讀”。由此，教師就可立足于語(yǔ)文教材課文，讓學(xué)生在朗讀、品讀與美讀中得到語(yǔ)感的深化，并在課文中收獲正確的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，教師首先就可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，讓學(xué)生在自主朗讀與合作朗讀中初步感知與體會(huì)課文中所描寫的各種自然聲音的美，并通過(guò)朗讀2、3、4自然段，掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致品讀。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，從課文中選擇一個(gè)自己最喜歡的段落，進(jìn)行細(xì)致品讀。有的學(xué)生選擇了文章第二段有關(guān)“風(fēng)”聲音的描寫，在品讀過(guò)程中，便會(huì)掌握從微風(fēng)到狂風(fēng)，由小及大地正序語(yǔ)言表達(dá)技巧；有的學(xué)生選擇了文章第三段有關(guān)“水”聲音的描寫，在品讀過(guò)程中，便學(xué)會(huì)利用擬聲詞表達(dá)聲音的語(yǔ)言表達(dá)方法與修辭、擬人、排比等修辭表達(dá)方式……最后，組織學(xué)生進(jìn)行美讀。讓學(xué)生一邊朗讀課文一邊想象課文中用語(yǔ)言文字勾畫的大自然景色，體會(huì)文中書寫的大自然樂(lè)譜，從而在深化學(xué)生語(yǔ)言感知、提升學(xué)生語(yǔ)言理解感悟能力的同時(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠善于聆聽大自然之聲，觀察大自然之美。

另一方面，可基于語(yǔ)文寫作教學(xué)，以寫提煉學(xué)生的語(yǔ)言。寫作是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧能力的關(guān)鍵，能夠有效地凝練學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)與能力。故而，教師就可抓住寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)仿寫與隨筆的方式提煉學(xué)生的語(yǔ)言，減少小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中常出現(xiàn)的贅述問(wèn)題。

仿寫。在教學(xué)《金色的草地》一文后，讓學(xué)生基于自己的朗讀、品讀、美讀的語(yǔ)言感悟，模仿課文中所描寫的景色進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生在仿寫中掌握更多的修辭手法與語(yǔ)言技巧，在日常的語(yǔ)言表達(dá)交流中也能夠像寫文章一般字字珠璣。

隨筆。基于大單元教學(xué)視角，在教學(xué)《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》等幾篇童話后，讓學(xué)生基于童話的結(jié)局展開想象與聯(lián)想，先抒發(fā)自己對(duì)童話結(jié)局的暢想，再將自己的想象以文字的方式呈現(xiàn)在作文中，以此來(lái)有效地鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促使其在想象力的加持下展開自由自主的語(yǔ)言表達(dá)交流。

（三）積極組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的交往交際。因此，教師在組織與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要以促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一為語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，去開展多樣化的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到語(yǔ)言表達(dá)水平的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》幾首有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)后，教師就可以“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”為話題，展開語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生以演講、說(shuō)話、辯論等多種方式圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”展開語(yǔ)言的交流與溝通，從而在深化學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的提升。

總而言之，信息時(shí)代的來(lái)臨，加快了信息的傳播速度，語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言交往溝通能力越強(qiáng)的人，越能夠在社會(huì)生活中掌握話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。因此，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，就必須緊隨時(shí)代的發(fā)展與教育事業(yè)趨勢(shì)的變化，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性去鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從營(yíng)造優(yōu)秀語(yǔ)言交往氛圍出發(fā)，積極開發(fā)與挖掘多種可利用的語(yǔ)言教學(xué)資源，提高小學(xué)生的語(yǔ)言感悟、感知與理解能力，并合理組織多元化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑與范圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中正確表達(dá)、有效溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。