小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)策略探究

☉顧 丹

古文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課程組成部分，其教育意義重大。作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，古文能讓學(xué)生充分了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也有利于其提高對(duì)文字的運(yùn)用能力。

一、小學(xué)古文教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)，而非教學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，取得好成績(jī)。語(yǔ)文囊括的知識(shí)十分豐富，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此這門(mén)學(xué)科是十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況直接影響其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。古文教學(xué)不僅能讓學(xué)生了解豐富的人文知識(shí)，建立文化自信，還能促使他們提高語(yǔ)言素養(yǎng)。跟現(xiàn)代文相比，古文的表達(dá)方式更偏向于言簡(jiǎn)意賅，讀起來(lái)也是鏗鏘有力，能讓小學(xué)生感受到漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力。因此，古文教學(xué)必不可少，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升十分有利［1］。

二、小學(xué)古文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）注重機(jī)械識(shí)記

在以往的應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度都十分功利，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試。尤其是學(xué)生，其沒(méi)有自主分辨力，只能在大環(huán)境的暗示下被動(dòng)接受老師的安排。為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，教師必須通過(guò)理論灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識(shí)重點(diǎn)，體現(xiàn)在古文教學(xué)中就是教師讓學(xué)生先弄清課文的生字和生詞，接著跟學(xué)生一起通讀課文、逐字逐句翻譯課文，最后總結(jié)中心思想、背誦課文。這樣的古文授課流程能讓小學(xué)生充分理解文意，而且能在逐句學(xué)習(xí)中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這樣的學(xué)習(xí)能有效掌握課程知識(shí)重點(diǎn)，也能更好地應(yīng)對(duì)相關(guān)試題。但這樣的教學(xué)流程是以教師為主導(dǎo)的，師生之間很少進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)。在這樣的情況下，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑不能得到及時(shí)解決，會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)自信，對(duì)他們古文學(xué)習(xí)能力的提升更是極為不利［2］。

（二）忽視學(xué)生思考

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新知識(shí)引入大腦的過(guò)程，需要其有基礎(chǔ)的知識(shí)作指引，還需要其具備一定的思考能力，即能將吸收的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整合，并讓其跟自己現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而形成屬于自己的知識(shí)架構(gòu)［3］。但小學(xué)學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，需要教師的多方引導(dǎo)。而當(dāng)前階段部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，仍將自己視為課堂的主導(dǎo)。在這種情況下，教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生提出的困惑，也不注重引導(dǎo)自主思考，因此，整個(gè)課堂氛圍顯得十分沉悶。而在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古文教學(xué)需要學(xué)生的思路一直跟老師保持同步，這樣，學(xué)生才能充分體會(huì)古文的魅力，才能在學(xué)習(xí)中樹(shù)立文化自信。但由于教師的教學(xué)方法守舊，學(xué)生很難產(chǎn)生良好的古文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)生活

古文是一種較為特殊的文學(xué)樣式，但其內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含的思想、內(nèi)涵等都是極具代表性的，教師不應(yīng)以封閉式的教學(xué)方法進(jìn)行施教，否則，學(xué)生在古文課堂只是學(xué)習(xí)古文知識(shí)，接觸的所有學(xué)習(xí)要素都是讀起來(lái)拗口、理解起來(lái)困難重重的古代文體，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸古文，對(duì)其獨(dú)特的表達(dá)方式更是無(wú)法理解，也缺乏理解的耐心。因此，教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，要能突破淺顯的層面，要摒棄解釋、翻譯的執(zhí)念，要想辦法將古文教學(xué)跟小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，融入一些趣味性?xún)?nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生，使他們的人格精神得到充分熏陶和滋養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)策略

（一）營(yíng)造氛圍，打消畏難情緒

由于古文的文體形式跟現(xiàn)代文有很大不同，其內(nèi)容呈現(xiàn)方式也更隱晦，而這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大阻礙，他們很難依靠自主學(xué)習(xí)理解古文內(nèi)容，因此很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師必須營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧、活潑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣才能讓他們身心放松，進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而打消畏難情緒。為此，教師可以結(jié)合古文內(nèi)容，展示合適的影像，營(yíng)造良好的課堂情境，從而帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《司馬光》這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)“司”“跌”等生字，會(huì)寫(xiě)“庭”“司”等生字，能理解課文各句句意，能感悟司馬光的冷靜沉著等。如直接讓學(xué)生接觸課文，很容易激發(fā)小學(xué)生的厭煩情緒，因此，教師要注重氛圍營(yíng)造，可以充分利用多媒體信息技術(shù)播放跟司馬光的生平相關(guān)的紀(jì)錄片和司馬光砸缸的相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，這樣，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻就能了解司馬光。而在聲像內(nèi)容的刺激下，小學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解中。在接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)中，教師仍要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要留意他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，從而作出及時(shí)調(diào)整。小學(xué)生很容易被課堂以外的事物影響，對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)答互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，這樣能讓他們一直保持學(xué)習(xí)熱情。例如，可以提問(wèn)：“如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)想到什么救人措施？”這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)趣味性，能讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，因此會(huì)想象：在當(dāng)時(shí)情況下，自己會(huì)做出什么樣的反應(yīng)。而在情境代入時(shí)，學(xué)生就不由自主地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，也消除了畏難情緒?？梢?jiàn)，教師必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，打造良好的課堂氛圍，將學(xué)生置身于和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能消除他們的消極學(xué)習(xí)心理，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而跟著老師的思路走，與課堂進(jìn)度同步。

（二）研讀教材，降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文知識(shí)有很大的難度。古文課文中不僅有很多不容易理解的生字、生詞，課文內(nèi)容也不易理解。因此，大部分小學(xué)生都對(duì)古文學(xué)習(xí)興趣淡薄，甚至部分學(xué)生還會(huì)對(duì)古文產(chǎn)生一定的厭煩情緒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要做的就是降低古文的學(xué)習(xí)難度，具體可以跟學(xué)生一起研讀教材，針對(duì)具體的古文進(jìn)行仔細(xì)研讀，注重啟發(fā)學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的思考［4］。

例如，在教授部編版教材中《少年中國(guó)說(shuō)》這一課時(shí)，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)“瀉”“鱗”等生字，能有感情地朗讀課文、背誦課文。據(jù)此，教師可以先讓學(xué)生熟悉生字、生詞，接著讓大家通讀課文、有感情地朗讀，并對(duì)學(xué)生作如下要求：一邊朗讀一邊嘗試著理解文意，并畫(huà)出阻礙理解文意的部分，看旁邊的注釋進(jìn)行理解，在仍不能理解的情況下，將其標(biāo)記下來(lái)，以便在老師講解的過(guò)程中明確這部分文意。這樣的引導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)完整的理解。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以提問(wèn)的方式檢驗(yàn)大家的理解情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能將自己的理解表述出來(lái)，同時(shí)表達(dá)自己的疑惑。例如，文章第一自然段用到了很多“少年……則……”的句式，讀起來(lái)朗朗上口，十分有氣勢(shì)，學(xué)生對(duì)這部分句子的獨(dú)特表達(dá)十分感興趣，但卻不了解這是一種怎樣的修辭方法。在共同品讀的環(huán)節(jié)，教師則可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入講解，這樣，學(xué)生就能了解到這部分內(nèi)容用的是排比的修辭手法，各個(gè)句子的意思也是一步一步向前推進(jìn)的。解釋完以后，教師可以讓學(xué)生用這樣的手法嘗試著造句，以進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程十分具有趣味性，能讓小學(xué)生帶著濃厚的興趣品讀課文。可見(jiàn)，師生共同研讀課文，能進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的難度，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升十分有利。

（三）以讀促寫(xiě)，體會(huì)古文之美

學(xué)生掌握一個(gè)新知識(shí)是需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程的，需要理解文字信息，在理解的過(guò)程中，新舊知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的碰撞，從而組合成屬于學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的知識(shí)體系。古文學(xué)習(xí)更是如此。教師先讓學(xué)生理解課文含義，再帶領(lǐng)其體會(huì)古文之美，才能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能讓其將古文學(xué)習(xí)的熱情保持下去。

例如，在教授部編版教材中《守株待兔》時(shí)，可以在課堂的最初階段跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，提問(wèn)：“大家聽(tīng)過(guò)《守株待兔》這個(gè)故事嗎？”如果有的同學(xué)表示聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，則可以邀請(qǐng)其跟大家分享一下，用自己的話(huà)講一下這個(gè)故事。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：大家聽(tīng)了這個(gè)故事，會(huì)想到什么呢？都得到了哪些啟示？學(xué)生就會(huì)表達(dá)聽(tīng)了這個(gè)故事后的感受。讓學(xué)生理解古文內(nèi)容很重要，但古文教學(xué)并不是單純的翻譯字句，而是要了解其包含的情感內(nèi)核跟豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解讀豐富的內(nèi)涵從而產(chǎn)生深刻的共鳴，讓他們體會(huì)古文字句的精煉。小學(xué)生都喜歡仿寫(xiě)，因此，教師可以讓他們了解課文大意之后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不用做過(guò)多的指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮、充分想象，根據(jù)課文給的啟示寫(xiě)一篇類(lèi)似的小短文，嘗試著用古文體進(jìn)行仿寫(xiě)，并要求不少于300 字。學(xué)生可以進(jìn)行探究，以豐富短文內(nèi)容。寫(xiě)好之后，可以讓學(xué)生自告奮勇跟大家分享自己的短文，這時(shí)，教師可以給出具體指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)其他同學(xué)也都能積極分享自己的短文。一位著名的教育家曾表示：學(xué)寫(xiě)舊體詩(shī)，有利于養(yǎng)成布局謀篇、煉字煉句、借景抒情的功夫。因此，可以讓小學(xué)生仿寫(xiě)小古文或改編古文，將這種獨(dú)特的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言方式。但這對(duì)寫(xiě)作者的要求較高，在仿寫(xiě)之前對(duì)仿寫(xiě)的對(duì)象爛熟于心，才能在仿寫(xiě)的過(guò)程中合理加入自己的見(jiàn)解。而小學(xué)生在體驗(yàn)到仿寫(xiě)的成功之后，就會(huì)進(jìn)一步提升對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文中的古文都是經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選引入的，其篇幅較短、內(nèi)容精煉，且極具故事性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，并沒(méi)有較大的理解難度。而且很多小古文的內(nèi)容都是極具生活性的，能更好地引起小學(xué)生的情感共鳴。教師在教學(xué)小古文時(shí)，也要有意識(shí)地將古文內(nèi)容跟小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《王戎不取道旁李》這一課時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入階段跟學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，如提問(wèn)：大家都吃過(guò)李子，那么，誰(shuí)能告訴老師，是紅色的李子好吃還是青色的李子好吃？這個(gè)問(wèn)題跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，大家都能積極回答問(wèn)題。而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，因此大家都會(huì)回答“紅色的李子好吃”。接著，教師再問(wèn)：為什么紅色的李子好吃？青色的李子是什么味道呢？這時(shí)，大家會(huì)回答“因?yàn)榍嗌睦钭雍芩?、很澀，還會(huì)發(fā)苦”。經(jīng)過(guò)這樣的互動(dòng)，課堂氛圍會(huì)十分活躍。這時(shí)，教師則可以開(kāi)啟下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，即帶領(lǐng)大家閱讀課文。在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，可以出示這個(gè)小古文的故事梗概：一個(gè)叫王戎的小朋友跟他的伙伴一起玩耍時(shí)，看見(jiàn)路旁的李子樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了李子。他的同伴們都跑過(guò)去摘李子，但是王戎卻沒(méi)有過(guò)去。講到這里，教師可以設(shè)置一個(gè)懸念：同樣都是7 歲左右的小朋友，王戎卻沒(méi)有跟小伙伴一起去摘李子，這是為什么呢？這樣，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此都能認(rèn)真閱讀課文。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們都能認(rèn)真分析課文大意，只為搞清楚王戎不跟小伙伴們一起去摘李子的原因。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以提問(wèn)的方式讓他們說(shuō)出上個(gè)問(wèn)題的答案，以檢驗(yàn)他們對(duì)課文的理解程度。這時(shí)，學(xué)生會(huì)表示：“王戎認(rèn)為路旁的李子是苦的，所以他才沒(méi)去摘?！苯又處熢偬岢鰡?wèn)題：他為什么會(huì)認(rèn)為李子是苦的呢？繼續(xù)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在課初、課中都提出生活化問(wèn)題，能持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)他們的古文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在古文教學(xué)探索道路上，必須且思且教，要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)他們的喜好設(shè)計(jì)古文教學(xué)方案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)鼓勵(lì)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，使古文課堂變得更加生動(dòng)活潑，以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而為他們今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。