小學(xué)語文閱讀課語言鑒賞教學(xué)探究
——以人教版高年級語文教學(xué)為例

☉王國珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出：“引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，是小學(xué)語文教學(xué)總體目標(biāo)。”為想達成這一目標(biāo)，教師應(yīng)通過開展高效的語言鑒賞教學(xué)，為學(xué)生提供良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，使其在品味語段、咀嚼字詞的過程中，感受語言文字的巧妙，在深入研讀過程中掌握典詞佳句，自然建立語用基礎(chǔ)能力。

一、開展語言鑒賞教學(xué)的意義

語言的魅力，在于其能夠承載思想，就像平靜的水面，將世界映照其中，凸顯事物的本質(zhì)。語言承載了知識與智慧，承載了愛和溫情，語言促進交流、促使人們思考、促使人們不斷交換思想、促使人們獲得生活的熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生正值語感發(fā)展的黃金時期，開展行之有效的語言鑒賞教學(xué)，能夠促使學(xué)生在細致品味中，感受中華文字的生機魅力、感受字里行間中作者所流露出的真情實感、感受文字無聲卻震耳欲聾的意境，從而逐漸深化對語言文字的感知以及運用，掌握在不同情境之中的語言表達方式，同時也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展［1］。

由此可見，語言鑒賞教學(xué)是提高學(xué)生語言文字運用能力、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認知能力，設(shè)計并開展多樣化的語言鑒賞活動，幫助學(xué)生掌握鑒賞技巧，在練詞析句中促使其提高自身語用基礎(chǔ)能力。

二、小學(xué)語文閱讀課中的語言鑒賞教學(xué)策略

通過對語言鑒賞教學(xué)的意義進行分析可知，幫助學(xué)生建立語用能力是核心素養(yǎng)下的全新要求。因此，教師應(yīng)以閱讀為抓手，在實際教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過文本鑒賞、批注閱讀感受語言文字的精妙，在深入探究中豐富自身情感體驗，在鑒賞中建立詞句學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀課中的語言鑒賞教學(xué)進行深入剖析，并提出建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）自主批注，交流閱讀感受

閱讀是從字句中提取有效信息、感受蘊意情感并進行自我吸收與消化的過程。在實際教學(xué)中，部分學(xué)生由于經(jīng)驗不足，在對文本進行閱讀的過程中，缺乏細致閱讀意識，一目十行、草草了事，這為語言鑒賞教學(xué)的開展帶來了較大阻力。為及時改變這一弊端，教師應(yīng)基于小學(xué)生的認知能力，為其傳授“批注式閱讀”技巧，幫助學(xué)生掌握文本細讀的技巧，表達個性化的閱讀感受，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語言鑒賞教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

以人教版五年級上冊《慈母情深》課題為例，本篇文章以生活化的語言展示了“我”與母親之間的故事，細膩的文字凸顯了母親對“我”的濃濃的關(guān)心與呵護。由于學(xué)生初始接觸批注式閱讀，經(jīng)驗較少，不知如何批注、在哪里進行批注，針對這一情況，教師在組織學(xué)生進行自主批注閱讀前，先為大家展示自己的批注成果，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看，梳理批注技巧：

空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平方米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

批注：文字下方畫“——”即為對母親工作環(huán)境的描寫，以空間低矮、潮濕頹敗、光線陰暗等形容詞匯，凸顯了母親工作環(huán)境的破敗，并為后續(xù)引出“我”要錢買書做好鋪墊；文字下方畫“～”部分代表了“我”在母親工廠時的感受，引出后續(xù)“我”感覺到母親的不易并將買書的錢給母親買罐頭；文字下方帶“·”，則為值得積累的好詞。

基于教師所提供的批注范例，學(xué)生開展自主閱讀，在文本旁標(biāo)記自己的所思所感以及疑問，并在班級內(nèi)與同學(xué)進行交流分享，進而積累豐富的批注經(jīng)驗。

如上，通過自主批注閱讀的開展，能夠幫助學(xué)生改善一目十行的不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的細致閱讀批注意識，為開展語言鑒賞、提高自身語用能力奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計疑問，引導(dǎo)深入閱讀

君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識?；趯W(xué)生語言鑒賞能力的考量，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對大家在文本閱讀時易忽略的內(nèi)容提出相應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生進行推敲與思考，在賞析中挖掘語言的美感，促使學(xué)生深度閱讀，養(yǎng)成細致閱讀的好習(xí)慣，提高對語言美的認知［2］。

以人教版六年級下冊《臘八粥》課題為例，本篇文章講述了主人公八兒在臘八節(jié)當(dāng)天喝粥的全過程，為我們呈現(xiàn)了一幅生動、具有生活味道的臘八節(jié)景象。在指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的過程中，教師可以以第15 自然段中描寫鍋內(nèi)臘八粥的細節(jié)展開，然后提出問題：“文中寫道：‘栗子跌進鍋里，不久就會變得粉碎’ ‘花生仁脫了它的紅外套’，大家想一想‘跌’與‘脫’都是動詞，是指有生命的物體才能夠完成的事情，在這段描寫中，栗子與花生均無法完成這兩個動作，那么作者為什么要這樣寫呢？這樣描寫的好處在哪里？”問題的提出，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，大家紛紛將目光轉(zhuǎn)向第15 自然段，詳細閱讀作者所描寫的臘八粥在鍋內(nèi)時的狀態(tài)。在經(jīng)過思考以及與同伴交流后，學(xué)生指出：“我認為跌和脫兩個字在句子中使用是運用了擬人化的手法，它可以使句子的描寫更加生動?！边€有學(xué)生提出：“我試著把跌和脫利用別的詞語換掉，但是感覺還是沒有這兩個字好，母親將栗子倒入鍋中，作者巧妙地運用‘跌’來形容，感覺像是栗子不小心掉進去的一樣，顯得十分生動活潑?！睆膶W(xué)生的回答中不難看出，在問題的指引下，大家都能夠積極動腦思考，逐字逐句推敲詞語的使用價值，從而提升對語言美的認知。

如上，通過問題的提出，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以問題支架的設(shè)計調(diào)動學(xué)生的探究意識，從而使其在語言鑒賞中產(chǎn)生獨特的感受，逐漸形成細致閱讀的良好習(xí)慣。

（三）替換字詞，開展細致品讀

我國知名作家臧克家曾說過：“對于錘煉字句，我一向是不放松的。為了一個字的推敲，總是付出許多時間和心血。”語言的精妙在于不同字詞在不同意境中所表現(xiàn)出的情感也是各不相同的。詩人賈島曾經(jīng)在創(chuàng)作《題李凝幽居》中對“僧敲月下門”以及“僧推月下門”進行反復(fù)斟酌，最終定下“敲”字，使得此詩流芳千古。在語言鑒賞的教學(xué)中，教師同樣也可以用替換字詞這一手段，幫助學(xué)生感受文本中具有獨特意義的字詞，從而促使學(xué)生思考此字詞在語段中運用的意義。

以人教版五年級下冊《牧場之國》課題為例，本篇文章為大家介紹了荷蘭這個國家，圍繞荷蘭的草原展開描寫，充分凸顯了牧場之國的美麗景象。在第三自然段中，介紹荷蘭原野景象時，作者這樣寫道：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯?！苯處熥プ〈司湓捴械摹拌偳丁币辉~，引入“鑲嵌”詞義后，組織學(xué)生開展討論，并將“鑲嵌”改為“覆蓋”“位于”“在”，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以將“鑲嵌”替換成以上三個詞語，鼓勵大家嘗試替換并朗讀，談一談這些字帶來的不同表達效果。

生1：“我認為將‘鑲嵌’替換成‘位于’與‘在’，無法突出原野的廣闊無垠，顯得十分普通、平常?！?/p>

生2：“‘鑲嵌’通常被用作形容珠寶的情景之中，作者將碧綠色的低地比作珠寶，運用‘鑲嵌’一詞，頗具精妙之感?！?/p>

生3：“‘覆蓋’一詞代表大面積地蓋住，而作者想要凸顯的意思應(yīng)該是運河數(shù)量較多，草原十分廣闊，因此用‘鑲嵌’一詞更好?！?/p>

學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，紛紛表達自己對于“鑲嵌”一詞在句中的使用價值，見微知著的方式能夠有效提高學(xué)生的語感，使其在不斷推敲中提升自己的語言品鑒能力以及分析能力。

如上，通過替換字詞的方式，能夠突破傳統(tǒng)鑒賞教學(xué)桎梏，幫助學(xué)生在多樣化的情境下感受語言文字運用的精妙，促進其語用能力的發(fā)展。

（四）聯(lián)想畫面，體會語言美感

為幫助學(xué)生養(yǎng)成精讀、細讀的習(xí)慣，并在鑒賞中提高自身審美意識以及創(chuàng)新能力，教師可以在開展閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“聯(lián)想”，走進語言描繪的情境，加深對抽象語言符號的認知與理解，從而激發(fā)自身內(nèi)在審美本能。

以人教版六年級上冊《草原》課題為例，本篇文章以“蒙漢情深”為暗線，通過對草原景象以及草原人民生活的描寫，為大家勾勒出一幅廣闊、生機勃勃的草原景象。在閱讀的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入老舍先生的視角，跟隨其觀賞角度，談一談自己對于草原的感受，說一說自己在讀到此句時腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。針對教師所提出的要求，學(xué)生進行細致閱讀，并分享自己的閱讀成果：“在讀到：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際時，我的腦海中浮現(xiàn)了一幅優(yōu)美、柔軟、平和的草原景象。與我想象中氣勢磅礴的草原景象不同，老舍先生所描寫的草原是平和的、寧靜的，使人心曠神怡。”“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。在讀到這句時，我的腦海中立刻想象到了綠色的草原，從遠處觀看羊群，白色點綴綠色，明亮、矚目，帶給人以視覺的沖擊和美的享受?！迸c此同時，教師也可以借助文章中末尾提到的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”展開，鼓勵大家結(jié)合課文中的例句，分析為何作者“不忍別”，從而更好地促使學(xué)生入情入境，感受草原的美麗與草原人民的熱情奔放。

如上，通過畫面的聯(lián)想，能夠促使學(xué)生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體景象，在喚醒潛在審美本能的同時，也能感受到文字深處的力量，有效提高鑒賞質(zhì)量。同時，在學(xué)生開展聯(lián)想的過程中，教師也可以結(jié)合文本主題，為其播放音頻，從而使學(xué)生沉浸在美妙的樂曲中，通過閱讀聯(lián)想感受語言文字的魅力。

（五）巧用朗讀，加深審美體驗

讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。朗讀是當(dāng)前語言鑒賞教學(xué)中的常規(guī)方法，同時也是幫助學(xué)生感受作者思想情感的有效手段。因此，教師要時刻秉持“一切景語皆情語”這一思想理念，指導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到朗讀活動之中，并對其在朗讀中的語速及聲調(diào)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地通過鑒賞感受作者所表達的思想情感，體會文字無聲的力量［3］。

以人教版六年級上冊《窮人》課題為例，本章故事講述了漁夫與妻子在生活條件艱苦的情況下，收養(yǎng)已故鄰居孩子的事情，以大量的語言、動作、心理描寫將夫婦二人的優(yōu)秀品質(zhì)凸顯得淋漓盡致。結(jié)合文章，教師可以鼓勵大家與同伴之間采用角色扮演的方式，分別扮成漁夫和漁夫妻子，聯(lián)系故事背景進行朗讀，充分讀出人物的情感。在學(xué)生配合朗讀的過程中，教師進行巡回指導(dǎo)：在第一段中，描寫了海上風(fēng)暴的景象，澎湃的海浪、轟鳴的波濤、怒吼的狂風(fēng)凸顯了海上氣候的惡劣以及漁夫打魚的艱辛，并為后面敘述做好鋪墊。在讀到此段時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生刻意提高語調(diào)，表達出“一波未平一波又起”的意味，渲染緊張的氣氛。當(dāng)讀到桑娜臉色蒼白，神情激動部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入人物角色，試想在貧苦的生活中自己將鄰居的孩子抱養(yǎng)過來，丈夫卻不知情的忐忑心情，并指導(dǎo)大家在閱讀中轉(zhuǎn)換語調(diào)，突顯疑慮、擔(dān)心的情感。通過有效指導(dǎo)，能夠使學(xué)生將語言外化為聲音，對語言的藝術(shù)性產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)”，從而在良好的情境中提升審美體驗。

如上，通過朗讀活動的開展，能夠幫助學(xué)生從字句中品味作者所傳達的意味，并與之產(chǎn)生情感共鳴，在加深審美體驗的同時，幫助其感受語言鑒賞的魅力。

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言鑒賞的重要作用，結(jié)合小學(xué)生的認知能力創(chuàng)造良好的鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在文本中，賞析關(guān)鍵語言素材，加深對語言美感的體會。在長期訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力不僅能夠得到有效提升，同時也在基于文本細讀的語言鑒賞中實現(xiàn)全面發(fā)展，提高自身核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與初中語文學(xué)習(xí)奠定堅實的語言基礎(chǔ)。