情境教育模式下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

☉劉 芬

目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)大眾綜合知識(shí)水平有所提升，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更高的需求，不僅僅要滿足應(yīng)試教育的要求，更要滿足日后生活中的實(shí)際應(yīng)用需求。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水準(zhǔn)，以全新的教學(xué)理念開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，掌握文章語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力弱，無(wú)法很好地理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，難以完整地記憶英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致無(wú)法理解教師所講內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中只認(rèn)識(shí)基本的單詞，稍復(fù)雜的詞匯就不認(rèn)識(shí)。而且，現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師只依據(jù)教材知識(shí)開(kāi)展講解，較少考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以嚴(yán)肅的教學(xué)口吻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生因此而畏懼老師，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。情境教育是當(dāng)前最為先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，及時(shí)將嚴(yán)肅的教學(xué)轉(zhuǎn)化成充滿童趣的教學(xué)，充分滿足小學(xué)生的好奇心，讓其好動(dòng)的心理特征得到釋放，在情境教育中能讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)［1］。所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境教育環(huán)境，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能幫其建立學(xué)習(xí)自信心、積極掌握知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)互動(dòng)效率，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣低

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)具有一定的目的性，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，幫助小學(xué)生全方位掌握，以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱、好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被其他有趣事物吸引注意力，這時(shí)，教師都會(huì)以強(qiáng)制措施要求小學(xué)生學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率不斷下降。目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)方法落后，還是依據(jù)“大滿灌”的教學(xué)方法，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，不考慮小學(xué)生的信息接受能力，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)語(yǔ)句。而且，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師很容易忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，忽略學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要性，小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位下降，被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，只能依靠死記硬背，導(dǎo)致試題一旦變換句式就不會(huì)閱讀了。同時(shí)，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去，使得學(xué)習(xí)興趣大大下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，逐漸將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到自己感興趣的學(xué)科。所以，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的作用。

（二）嚴(yán)重缺乏專業(yè)指導(dǎo)

目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師積極提升自身教學(xué)能力的意識(shí)低，且部分教師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒(méi)有多大的作用，完全以自己的教學(xué)內(nèi)容為主，不能夠提供更加專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)完全忽視英語(yǔ)閱讀對(duì)于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的重要意義。小學(xué)階段是小學(xué)生步入學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期小學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)英文，掌握基礎(chǔ)詞匯，逐步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在以后學(xué)習(xí)中的重要性，開(kāi)始慢慢學(xué)習(xí)語(yǔ)法、句式［2］。但是面對(duì)英語(yǔ)閱讀，小學(xué)生不僅要掌握足夠的詞匯，還要通過(guò)專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，選擇合適的閱讀材料進(jìn)行閱讀，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短句相互關(guān)系，掌握英語(yǔ)閱讀技巧，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)存在的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)接受專業(yè)的培訓(xùn)，還是依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，在枯燥的演講教學(xué)模式下，小學(xué)生難以接受知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法自主學(xué)習(xí)。而且部分教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀在小學(xué)階段的教學(xué)毫無(wú)意義，認(rèn)為小學(xué)生掌握不了長(zhǎng)篇文章的閱讀，只是從基礎(chǔ)詞匯以及句式開(kāi)展教學(xué)，所以在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有給予專業(yè)的指導(dǎo)，沒(méi)有深入研究如何幫助小學(xué)生很好地理解閱讀材料，小學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)法有效提升。

二、積極應(yīng)用情境教育模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

（一）有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師容易忽略小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，不考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完全以自己的教學(xué)為權(quán)威，強(qiáng)制要求小學(xué)生要積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，小學(xué)生無(wú)法很好地領(lǐng)悟英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率下降。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相對(duì)落后，完全忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師占據(jù)主導(dǎo)，小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使得教學(xué)活動(dòng)收效甚微，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，小學(xué)生也開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，只會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。情境教育模式存在一定的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠讓教師減輕教學(xué)壓力，還能進(jìn)一步提高教學(xué)效率［3］。情境教育模式能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)互動(dòng)中，提升教學(xué)互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能從學(xué)生的角度重新看到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)亮點(diǎn)。情境教育模式也完全符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征。小學(xué)生認(rèn)為情境模式是一場(chǎng)游戲互動(dòng)，完全滿足其學(xué)習(xí)興趣，其能夠從情境中充分了解閱讀材料的具體內(nèi)容，還能把握閱讀材料中人物關(guān)系及語(yǔ)句變化，再次看到閱讀材料時(shí)能夠很好地完成相關(guān)試題，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物處于初步探索階段，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容可以多加學(xué)習(xí)，但是面對(duì)稍復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易放棄學(xué)習(xí)。尤其是英語(yǔ)閱讀。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)接觸諸多的英語(yǔ)詞匯以及長(zhǎng)短句，單個(gè)詞匯能夠理解其含義，但是詞匯相互串聯(lián)起來(lái)就難以理解了。教師在教學(xué)過(guò)程中如果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，完全依據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，那么小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中可能無(wú)法獨(dú)自閱讀一篇文章，更不能獨(dú)自完成試題，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。情境教育模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中能夠以有趣、教學(xué)目的性強(qiáng)的形式吸引小學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，滿足其英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)需要，幫助其輕松了解英語(yǔ)閱讀的重要技巧，還能提高其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在情境教育模式下，小學(xué)生能通過(guò)自己所感興趣的事物及相對(duì)通俗的語(yǔ)言更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在課后完成相關(guān)閱讀時(shí)會(huì)依據(jù)課堂中自己所掌握的閱讀技巧開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成試題。這樣一整套完整的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、情境教育模式下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教育模式重在情境，教師在教學(xué)過(guò)程中要將其靈活應(yīng)用起來(lái)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中選擇優(yōu)秀的閱讀材料幫助小學(xué)生理解并掌握，還能從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詞匯及句式。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)積極采用情境模式，選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料，能讓學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，并充分展開(kāi)學(xué)習(xí)和閱讀。趣味性強(qiáng)的情境能夠完全滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)時(shí)要充分了解閱讀材料中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，先組織學(xué)生自己閱讀，由學(xué)生找出自己難以理解的部分，再結(jié)合提出的問(wèn)題開(kāi)展情境演繹。例如，在學(xué)習(xí)《Teddy bear》時(shí)，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何演唱，還可以組織小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的舞蹈并且進(jìn)行展示，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓他們通過(guò)歌曲的演唱及舞蹈表現(xiàn)熟記重點(diǎn)詞匯，強(qiáng)化記憶英語(yǔ)句式，在后續(xù)的閱讀過(guò)程中輕松應(yīng)對(duì)試題［4］。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分結(jié)合閱讀內(nèi)容的中心，讓學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)中掌握閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自己的詞匯量，清楚認(rèn)識(shí)這些詞匯具體表達(dá)什么，相互串聯(lián)起來(lái)又代表什么意思，讓學(xué)生的注意力回到課堂中。

（二）依據(jù)情境教育模式，提高閱讀能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的一部分。小學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯后，需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀材料來(lái)檢驗(yàn)自己所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章從中獲取閱讀技巧并掌握相對(duì)復(fù)雜的詞匯、句式等。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法落后，且積極開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)意識(shí)低，無(wú)法很好地考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，忽視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低，學(xué)生參與度不高。所以，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極改進(jìn)自身教學(xué)能力不足的問(wèn)題，及時(shí)掌握最新的教學(xué)方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等不斷促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教育模式提倡英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中將英語(yǔ)閱讀材料通過(guò)情境模式讓學(xué)生參與到里面，完整地將閱讀材料展示出來(lái)。這既能滿足小學(xué)生愛(ài)玩的學(xué)習(xí)心理，還能在充滿趣味性的教學(xué)互動(dòng)中幫助小學(xué)生掌握閱讀材料的大意，提高其學(xué)習(xí)自信心。例如，在閱讀《I have a friend》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展情境模擬，選擇兩位同學(xué)展示，A 同學(xué)為主人公，B 同學(xué)為主人公的朋友，由A 同學(xué)閱讀自己的朋友具備什么樣的特征，B 同學(xué)自己展示相關(guān)特征：穿著黃色的衣服、短發(fā)且眼睛大等。通過(guò)兩位同學(xué)的展示，其他學(xué)生能夠從中掌握關(guān)鍵信息，再由老師結(jié)合閱讀材料后面的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，小學(xué)生就能很快回答出相關(guān)問(wèn)題了。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式能夠讓小學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)多種情境，拓寬閱讀思維

情境教育模式提倡創(chuàng)設(shè)情境提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，要求教師要合理創(chuàng)設(shè)多種情境幫助學(xué)生多方面理解教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、多角度理解閱讀材料。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中依據(jù)閱讀材料不僅可以創(chuàng)造娛樂(lè)性質(zhì)的情境教學(xué)、情境對(duì)話演繹等，還可以依據(jù)多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺(jué)感官情境，幫助學(xué)生從視覺(jué)感官方面充分感受閱讀情境［5］。例如，在學(xué)習(xí)《Happy New Year》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)視頻及音頻資料，還可以通過(guò)布置教室，讓學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，充分感受西方過(guò)節(jié)的氣氛與我國(guó)過(guò)節(jié)的氣氛有何不同。通過(guò)視頻資料的展示，小學(xué)生仿佛身處西方圣誕節(jié)的氛圍中，了解他們過(guò)節(jié)有什么娛樂(lè)環(huán)節(jié)，具體吃什么來(lái)慶祝節(jié)日。這樣的情境演繹能夠讓學(xué)生身臨其境，感受西方小朋友的節(jié)日樂(lè)趣，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到重要的詞匯，在后續(xù)相關(guān)節(jié)日的閱讀材料中，能夠清晰辨別其關(guān)鍵架構(gòu)，了解文章所體現(xiàn)的多種情境及感情，進(jìn)而拓寬思維，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)改革相當(dāng)重要。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法落后、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低且教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，沒(méi)有給予小學(xué)生專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，使得小學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主開(kāi)展英語(yǔ)閱讀等問(wèn)題。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要從自身出發(fā)，掌握情境教育模式的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主閱讀能力，充分依據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)加強(qiáng)情境教育模式的推進(jìn)，不斷提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)閱讀積極性，促進(jìn)其獨(dú)立自主開(kāi)展學(xué)習(xí)并思考，逐步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，減輕英語(yǔ)教師教學(xué)壓力。