現(xiàn)代教育理論視角下的鋼琴教學實踐研究

李 特

（西安思源學院 陜西 西安 710038）

鋼琴教學是一項音樂理論與實踐緊密結(jié)合的教學活動，是推進美育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對于學生藝術(shù)修養(yǎng)的培育起著至關(guān)重要的作用。在音樂教育體系中，鋼琴教育非常重要，做好鋼琴教學不僅對促進學生個體的發(fā)展有良好作用，還有助于推動音樂教育改革[1]。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在鋼琴教學中，教師需要結(jié)合現(xiàn)代教育理論對鋼琴教育思維、教育手段、教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，全面推進鋼琴教學的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提升鋼琴教學效果。

一、現(xiàn)代教育理論分析

現(xiàn)代教育理論是一種致力于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的新型教育理論，其強調(diào)以學生為中心，與以往的以教師為中心的教育理論存在明顯差別。在過去的教育中，學生要嚴格按照教師的要求學習，教師主導課堂設(shè)計、學生的學習內(nèi)容和學習進度，學生很少有機會表達自己觀點。而現(xiàn)代教育強調(diào)，教師與學生應(yīng)該保持合作關(guān)系，教學活動應(yīng)該由教師和學生一起推進，并且，教學活動設(shè)計應(yīng)該以學生為主體，教師應(yīng)該幫助學生做出正確的決策[2]?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師在開展課堂教學活動時應(yīng)該充分了解每個學生的特征，結(jié)合不同學生的學習需求制定差異化、個性化的培養(yǎng)方案，讓學生進行有針對性的學習。此外，現(xiàn)代教育理論還要求教師在教育教學過程中加強對學生的鼓勵、引導，強化學生在課堂上的主動性，通過輕松和諧的氛圍幫助學生掌握知識技能。

二、鋼琴教學現(xiàn)狀

我國高校的鋼琴教學存在許多問題，主要體現(xiàn)在[3]：

（一）鋼琴教學觀念滯后。教學觀念指引著教學活動的發(fā)展方向，只有教師擁有先進的教學觀念，才能促進鋼琴教學效果的提升。當前的鋼琴教學依舊是以教師為主導，學生被動接受，這造成學生學習鋼琴的主動性不強。同時，在鋼琴教學中還存在過于看重技術(shù)、彈奏技巧的教學，忽視學生素養(yǎng)培育的情況，教師會引導學生掌握各種演奏技巧，但很少關(guān)注學生音樂審美等素養(yǎng)的培育，造成學生思維僵化，學習效果不佳。

（二）鋼琴教學內(nèi)容不合理。首先，教學內(nèi)容安排缺乏針對性，教師在教學中沒有充分了解學生的鋼琴水平，大多按照統(tǒng)一標準推進教學活動，難以因材施教，而不同基礎(chǔ)的學生在課堂學習中掌握知識的情況存在差異。其次，有的教師在教學中習慣性地將技巧性強、難度較高的鋼琴作品看作鋼琴教學的重難點，希望通過復雜的技巧訓練提高學生的演奏水平，而關(guān)于音樂創(chuàng)作、審美鑒賞、音樂實踐等方面的內(nèi)容相對比較少，難以滿足學生的個性發(fā)展及綜合發(fā)展需要。

（三）鋼琴教學方法需要創(chuàng)新。當前的鋼琴教學還存在教學方式落后的情況，一方面，存在教師一個人面對多個學生的情況，教師在課堂上只能按部就班地為學生講解知識，而學生則需要機械進行記憶和模仿訓練，這會造成學生的學習信心不強。另一方面，在鋼琴教學中教師一般會采取課堂教學、課下訓練的方式，受課堂時間限制，學生與教師的交流比較少，學生遇到問題后教師也無法及時進行指導，造成學生的學習效果比較差。此外，有的學生在學習鋼琴時習慣獨自練習，較少與同學、教師進行交流，這也會影響鋼琴學習效果。

（四）學生鋼琴基礎(chǔ)存在比較大的差異。學生的家庭環(huán)境、個體認知都存在差異，不同學生的鋼琴基礎(chǔ)有所不同，有的學生在鋼琴方面零基礎(chǔ)，有的學生則具備一定的鋼琴彈奏能力，同一班級中的不同學生在學習鋼琴時會表現(xiàn)出明顯的差異，這對教師教學構(gòu)成挑戰(zhàn)。對于學生來說，個體差異決定了他們有不同的學習需求，對于同樣的教學內(nèi)容，有的學生感覺很輕松，而有的學生就感覺很困難，再加上隨著學生年齡的增加，其手指的靈活性逐漸降低，其鋼琴彈奏能力的提升也會受到制約。

三、現(xiàn)代教育理論下的鋼琴教學策略

將現(xiàn)代教育理論融入鋼琴教學可以全面推進鋼琴教學的改革創(chuàng)新，增強學生的學習信心，教師需要將抽象的現(xiàn)代教育理論融入鋼琴教學實踐，處理好理論與實踐的關(guān)系，指引學生在實踐中掌握鋼琴演奏技巧，促進學生的綜合發(fā)展[4]。

（一）創(chuàng)新鋼琴教學思維

在教學改革中創(chuàng)新教學思維極為重要，只有具備先進的教學理念，才可以保證課堂教學改革契合現(xiàn)代教育需求。過去的鋼琴教學中存在片面強調(diào)教師的教學而忽視學生的自主學習的情況，這造成有的學生的學習積極性比較低，在進行鋼琴練習時沒有熱情。所以，為了提升鋼琴教學效率，鋼琴教師要立足于現(xiàn)代教育理論創(chuàng)新鋼琴教學理念，突出學生在課堂學習中的主體地位。

具體來說，現(xiàn)代教育理論對鋼琴教學理念創(chuàng)新的影響表現(xiàn)在以下幾個方面[5]：一是從建構(gòu)主義學習理論來看，在學生學習的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的認知主體作用，教師要意識到，所有的教學活動都應(yīng)該引導學生主動學習和構(gòu)建知識，學生不能被動等待教師來傳授和灌輸知識。二是主體與主導教育理論強調(diào)，教師在課堂上的“教”與學生在課堂上的“學”同等重要，教師和學生都是完整的課堂教學活動不可缺少的主體，必須保證教師與學生之間的良好溝通交流，才能確保課堂教學活動的順利進行，提升課堂教學效果。

從現(xiàn)代教育理論來看，鋼琴教師應(yīng)該在教學中主動改變教學思維、教育理念，更加關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，在進行教學設(shè)計和其他教學活動時以學生為主體，激發(fā)學生的學習主動性，引領(lǐng)學生主動學習、思考，讓學生在音樂實踐活動中提高綜合素養(yǎng)，促進學生音樂創(chuàng)新力的發(fā)展。同時，在鋼琴教學中，教師還應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況構(gòu)建輕松的學習氛圍，關(guān)注學生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，提升課堂教學效率。

（二）注重多理論的融合

在現(xiàn)代教育理論視角下，教師開展鋼琴教學時應(yīng)該更加關(guān)注創(chuàng)新，并且要注重對教學模式進行創(chuàng)新，要將鋼琴教育理論與其他學科理論融合起來，實現(xiàn)鋼琴教學目標，比如融合教育學、思維學等理論形成更有特色的鋼琴教學新理論。以思維學為例，所有教學方法都形成于人們的思想中，教學方法的應(yīng)用應(yīng)該以人為本，由于個體的思維存在較大差別，不同的學生在面對不同的環(huán)境時會出現(xiàn)不同的思維，在教學中，教師需要充分考慮學生的思維情況[6]。思維學理論的融入能引導教師關(guān)注學生的思維發(fā)展，了解學生的思維特點，從思維的視角引領(lǐng)學生找出適合自己的學習方式，并鼓勵學生積極創(chuàng)新，逐步提高學生的音樂素養(yǎng)，使學生成為優(yōu)秀的音樂人才。

（三）把握鋼琴教學的重點

在鋼琴教學中，豐富的教學內(nèi)容是確保課堂教學效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育理論下進行鋼琴教學改革創(chuàng)新時，教師應(yīng)該注重對鋼琴教學重點進行優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)聚焦性教學，提升教學過程的針對性。首先，教師在鋼琴教學過程中應(yīng)該突出課程的實踐性特征，在教學過程中，教師要自覺處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，指引學生掌握正確的學習方法[7]。在課堂教學過程中，鋼琴教師應(yīng)該結(jié)合教學重難點確定具體的教學方案，明確每個階段的教學任務(wù)，指引學生根據(jù)自己的學習需求進行自主學習，提升學生的演奏技巧，引導學生深入把握鋼琴作品的內(nèi)涵，促進學生鋼琴演奏綜合素養(yǎng)的提升。比如，在鋼琴即興伴奏教學中，教師可以結(jié)合課程讓學生充分了解即興伴奏的作用，并初步掌握即興伴奏的方式，并借助和聲練習了解實踐中常用的鋼琴伴奏方法等。在現(xiàn)代教育理論指引下，教師需更加關(guān)注學生對重難點知識的把握情況，關(guān)注學生的自主學習需求。對此，教師可以結(jié)合教學目標，引領(lǐng)學生通過自主學習與合作學習相結(jié)合的方式完成基礎(chǔ)性學習活動，并在課堂上為學生提供展示機會。對于學生無法理解的重難點內(nèi)容，教師要進行講解，在講解過程中，教師要指引學生注重實踐訓練，讓學生通過針對性的訓練把握即興伴奏的要點，提高學生的學習效果。

（四）創(chuàng)新鋼琴教學方式

在教學創(chuàng)新中，教師一方面要創(chuàng)新教學理念，把控教學重難點，另一方面還應(yīng)該對教學策略、教學方式進行創(chuàng)新調(diào)整[8]。在現(xiàn)代教育理論下，鋼琴教師在開展課堂教學活動時要融入多元化的要素，持續(xù)增強課堂教學的趣味性、吸引力，使學生保持較高的興趣。比如，在鋼琴即興伴奏的講解中，為了保持學生的學習興趣，教師可以在教學中靈活應(yīng)用信息化手段，為學生播放有伴奏和沒有伴奏的旋律，引導學生進行對比，讓學生體會音樂活動中伴奏的重要意義，并體會到課程的價值，激發(fā)學生的學習動力。在實踐教學中，教師還需借助信息化手段強化與學生的互動交流，如引導學生在社交平臺展示自己的作品，教師要及時給予學生反饋和個性化的指引，針對學生在鋼琴彈奏中出現(xiàn)的問題，教師可以錄制微課進行集中講解，提升學生的演奏水平[9]。同時，教師可以在課堂上通過情境教學為學生構(gòu)建相應(yīng)的鋼琴學習情境，指引學生在情境中演繹作品。教師還可以借助信息化手段引導學生觀看相應(yīng)的鋼琴彈奏視頻，引導學生體會鋼琴演繹特征，并自覺參與到鋼琴訓練中。

（五）關(guān)注學生的個性化發(fā)展

教師在開展鋼琴教學活動時，還應(yīng)該充分關(guān)注學生的個體特征，促進學生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，在教學過程中，學生是最關(guān)鍵的主體之一，為了全面提高鋼琴教學效果，教師要在日常教學中充分了解每個學生的實際情況，通過多元方式引領(lǐng)學生進行學習[10]。教師在進行鋼琴彈奏教學時還可以采取分層次教學法，根據(jù)學生的能力把學生劃分為不同的小組，教師針對各個層次學生的實際學習需求采取針對性的教學方法，使每個層次的學生都可以在課堂上獲得提升，滿足學生的綜合發(fā)展需求。教師要依據(jù)學生的鋼琴演奏水平對學生進行不同等級的劃分，比如，在課外練習環(huán)節(jié)，為了保證學生訓練的精準性，便于學生把握重難點內(nèi)容，教師可以先根據(jù)重難點內(nèi)容錄制微課視頻，引導學生根據(jù)微課進行精準學習，對于基礎(chǔ)比較差的學生，教師要在微課中注重基礎(chǔ)技能的指導，指引學生在反復練習中掌握鋼琴彈奏要點，提高學生的鋼琴彈奏熟練度；對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以在微課中設(shè)計一些綜合性訓練內(nèi)容，指引學生在演奏中關(guān)注自身的表情、身體協(xié)調(diào)性、指法流暢性等，促進學生鋼琴彈奏水平的提升，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

四、總結(jié)

在現(xiàn)代教育理論下推進鋼琴教學活動可以引導學生更好地構(gòu)建鋼琴知識體系，并且推動學生把鋼琴理論與實踐技能結(jié)合起來，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師在落實鋼琴教育活動時應(yīng)該從現(xiàn)代教育理論視角入手，以學生的全面發(fā)展為目標，通過多元化的方式引導學生學習鋼琴理論并進行鋼琴實踐訓練，提高學生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，提高鋼琴教學效率。