淺談聲勢律動在中職鋼琴教學中的應(yīng)用

郭莉洋

（福建經(jīng)濟學校 福建 福州 350011）

一、教學活動的基本形式與方法

聲勢律動中的基本形式包括拍手、跺腳、拍腿、捻指四種動作類型。

（一）拍手

在初步進行拍手教學時，可以讓學生們嘗試以右手手指并攏來敲擊左手掌根，以不同的力度敲擊，然后邊拍邊慢慢向前移動至掌心，讓他們感受不同力度打出來的音色以及音量的對比。拍手聲音一般比較敞亮、清脆，在聲勢合奏中，可以安排在強弱分明、節(jié)拍性較強、較為復(fù)雜的節(jié)奏聲部中。

（二）跺腳

此種方法因為其音較低沉，一般會結(jié)合拍手，如3 個拍子的韻律，強的、弱的、弱的。當遇到學生們對其節(jié)奏特點掌握不好時，就可以用跺腳的方式表示強拍，用拍手的方式表示弱拍，將二者有機地結(jié)合在一起，使學生對節(jié)奏的印象加深。

（三）拍腿

在四種聲勢律動動作中，拍腿動作是最輕松的。遇到快節(jié)奏的時候，相對于拍手練習，做起來比較輕松，也不容易緊張，而且能夠有更豐富的節(jié)奏圖案，自己也能進行二聲部練習，這使其在學習打擊樂器和鋼琴之前成為最好的預(yù)備練習方式。除了有利于培養(yǎng)節(jié)奏感外，還能夠很好地為練習左右手的配合做準備，同時也為放松做準備。此種方法適用于一些節(jié)奏復(fù)雜的樂曲，如十六分音符、三十二分音符的樂曲等。

（四）捻指

捻指指用中指和拇指捻動發(fā)出聲響，并且姿勢不同，高度也不同，一般會結(jié)合其他聲勢練習，其音量最小，但有時還能發(fā)出尖利的響聲。

二、中職鋼琴課的教學特點

傳統(tǒng)的鋼琴課一般采用一對一的教學方式，但是由于大部分中職學生非專業(yè)科班出身，而大部分也屬于幼教專業(yè)，所以一般采取的是一對多的教學方式。在樂曲的選擇上也不像專業(yè)鋼琴課一樣給學生展示大量古典或者現(xiàn)代風格樂曲，而是根據(jù)他們的專業(yè)特點，較多選擇的是幼兒相關(guān)的樂曲，這也為他們今后的工作打下基礎(chǔ)。因此在鋼琴課教學過程中，筆者也根據(jù)幼兒的特點，運用適合教授幼兒的方式在鋼琴課中對學生們進行引導，不僅提高了學生們對知識的掌握能力，而且能夠初步理解教授幼兒鋼琴課的特點。

三、聲勢律動在中職鋼琴教學中運用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的韻律感

在學習新樂曲時，通過拍手、跺腳、點頭等途徑進行韻律練習，把抽象的東西具體化，將這些體驗釋放出來，從而提高學生的理解能力和接受能力，從而達到增強韻律的目的。

（二）有利于放松學生的手臂

在學習鋼琴彈奏的早期，由于內(nèi)心緊張，學生的手臂在觸鍵時常常十分僵硬，若采用聲勢律動的四種動作，讓學生先通過拍腿來模仿日常生活中的動作，便可以更好地了解手臂放松的感覺，進而彈奏出飽滿、圓潤的音色。

（三）有利于協(xié)調(diào)學生的四肢

幼教專業(yè)的鋼琴教學更多的是融合學生的肢體動作并結(jié)合聲音，這就要求學生在音樂方面具備較強的綜合能力。聲勢訓練能夠鍛煉學員大腦與肢體的協(xié)調(diào)性，讓學生更精準地展現(xiàn)音樂節(jié)奏。

（四）有利于提升學生的協(xié)作能力

不同聲部采用不同的聲勢動作，使學生在擊打拍子的過程中，對每個聲部的節(jié)奏都能進行明顯區(qū)分，同時也能與其他同聲部學生的節(jié)奏相協(xié)調(diào)，為合奏的進一步練習打下基礎(chǔ)。

四、聲勢律動在中職鋼琴教學中的設(shè)計

上面說的這四種聲勢律動方法，通過拍打全身各處，可以讓學生在音色上實現(xiàn)極其豐富的韻律變化，并且通過所展現(xiàn)出的不同節(jié)奏和音色會讓他們感到愉悅，從而對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。但每種方式都存在一定局限，例如跺腳的聲音比較低沉，適合在合奏聲部中作為節(jié)奏重音，而且節(jié)奏不能太過密集，也不能太過于繁雜。拍腿的聲音不夠鮮明，重拍時不能單獨使用合奏，這樣會讓拍子重音不明顯，而且在重拍和節(jié)奏復(fù)雜快速的情況下一般不宜使用捻指。所以，筆者認為在實際教學過程中，不能只取其中的某一條，而要進行綜合教學，保證融會貫通，這樣才能使學生學有所成。

（一）節(jié)奏律動教學環(huán)節(jié)設(shè)計

1.節(jié)奏模仿

這種方法不用看譜，通過動作和對聲響的模仿進行節(jié)奏訓練，不急于進行看譜練習。這種練習最易把握對節(jié)奏型的感覺以及訓練學生們的協(xié)調(diào)能力與記憶能力。按照譜例所標注的細節(jié)，將跺腳、拍腿、拍手、捻指四種方式混合，對每個小節(jié)進行拍打練習。筆者在教學中讓學生們進行這樣一組節(jié)奏模仿訓練，不僅可以提高他們反應(yīng)力和協(xié)調(diào)力，并且可以通過這些動作讓學生更好地記住每個節(jié)奏的特點，并且學會區(qū)分不同的節(jié)奏型。

2.節(jié)奏接龍

利用聲勢律動進行接龍教學也是一種非常有趣而有效益的方法，還能訓練學生對節(jié)奏的記憶能力。例如，本組練習為每四拍一組，節(jié)奏型上表現(xiàn)為一個小節(jié)簡單一些、一個小節(jié)復(fù)雜一些，并且分成兩組間隔進行。這對剛剛接觸鋼琴的學生們來說有一些難度，但是對于訓練學生們的左右手協(xié)調(diào)能力有一定的幫助。因此，筆者將帶領(lǐng)他們分三個步驟來進行訓練。

第一步，按照譜例，筆者先打一個小節(jié)，讓學生們跟著打，同時讓學生們邊打邊記住，直到能夠自己將這一串節(jié)奏準確地打出來，以此來培養(yǎng)他們的記憶力以及對譜例中的節(jié)奏型有所了解。第二步是在第一步的基礎(chǔ)之上，還是先由筆者來打節(jié)奏。但不同于第一種方法的是學生們開始練習打節(jié)拍時，先重復(fù)筆者打的那個小節(jié)，筆者還是按照譜面上的節(jié)奏繼續(xù)拍打下去。這個方法能夠訓練學生們的反應(yīng)能力與聽辨能力。因為在訓練之前，學生已經(jīng)拍打過這個節(jié)奏片段，會對所要拍打的節(jié)奏有所了解，進而使學生們更加容易接受這個方法。第三步，由于經(jīng)過以上這兩個步驟的訓練，學生們對這一個片段的節(jié)奏有了一定的心理準備。這時候就要引導他們將左右手分開，分別拍打上面和下面的節(jié)奏。右手打譜例上寫師的那一行，左手打譜例上寫生的那一行，或者譜例上寫師的那一行通過拍手來進行，譜例上寫生的那一行通過跺腳來進行，將兩者相結(jié)合。這樣使他們能夠在實際鋼琴彈奏時，不會因為左右手節(jié)奏的不同而感到害怕，或者對學習鋼琴感到畏懼。先打好并熟悉左右手的節(jié)奏，在彈奏時只要稍微辨認一下音就容易得多了。

（二）拍腿練習教學環(huán)節(jié)設(shè)計

拍腿練習有多種途徑：雙手拍腿；單手拍單腿（左手交替拍或單手連續(xù)拍）、雙手交叉拍腿（左手拍右腿、右手拍左腿或單腿交替拍兩手）；雙手交叉拍腿。采用這種方式對學生進行雙手控制，使其更好也更快地掌握樂曲。將拍腿練習與視唱旋律相結(jié)合，這對剛剛接觸拍腿練習的學生們來說有一些難度，但是可以提高學生的協(xié)調(diào)能力。因此，筆者將帶領(lǐng)他們分三個步驟進行訓練。

第一步，拍打節(jié)奏練習，按照譜例，筆者在教學中帶領(lǐng)學生先分別對兩條節(jié)奏進行拍打練習，同時讓學生邊打邊記住這兩條節(jié)奏，直到最后學生能夠獨立將這一串節(jié)奏準確拍打出來，以此來鍛煉他們的記憶能力，并對譜例中的不同節(jié)奏型進行掌握。第二步，視唱節(jié)奏練習，在第一步的基礎(chǔ)上，首先讓學生用視唱的方式來代替拍打并將第一條節(jié)奏視唱出來。因為有了第一步的拍打練習，這個步驟的完成情況相對良好。第三步，視唱與拍打節(jié)奏相結(jié)合。由于經(jīng)過以上兩個步驟的分解練習，學生能夠較熟練地掌握這兩條節(jié)奏型。通過分小節(jié)的形式，按照譜例上要求的方式，將第一小節(jié)的口述節(jié)奏與拍腿節(jié)奏結(jié)合起來練習，并結(jié)合本條節(jié)奏的節(jié)拍特點，突出強、弱、弱的特點。因為對應(yīng)工整，學生能完整地將前兩個小節(jié)的節(jié)奏結(jié)合在一起拍打出來。從第三小節(jié)開始，由于出現(xiàn)了附點這個節(jié)奏型，部分同學的視唱與拍腿動作未能保持一致。筆者首先用鋼琴彈奏來代替視唱節(jié)奏部分，讓學生先將拍腿動作與彈奏部分相結(jié)合。其次，調(diào)轉(zhuǎn)方向讓學生進行視唱節(jié)奏部分，筆者用鋼琴彈奏拍腿動作的節(jié)奏部分，使學生能更好地將拍腿動作與樂譜節(jié)奏結(jié)合起來。最后，再讓學生進行嘗試，學生們的練習正確率就能夠大大提高，并且左腿換右腿的拍腿動作也不會使學生感到枯燥。

（三）鋼琴與多聲部聲勢節(jié)奏訓練設(shè)計

以《小星星變奏曲》為例，在教學過程中筆者結(jié)合了拍手、捻指、跺腳、拍腿四種方式來進行教學。

第一步：哼唱旋律。對于《小星星變奏曲》的旋律學生耳熟能詳，在教學之前先讓學生進行哼唱練習，使學生在教學過程中更容易產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習積極性。第二步：手拍節(jié)奏、哼唱旋律。通過哼唱練習，在對旋律有所熟悉的基礎(chǔ)上，按照圖片標注，筆者先進行示范，通過拍手兩下代表第一小節(jié)的第一拍與第二拍do、do，并同時繼續(xù)加入哼唱，后面第三拍與第四拍sol、sol 則用哼唱來代替。

第三步：加入捻指練習。在剛剛第二步拍手練習的基礎(chǔ)上，將第一小節(jié)的第三拍與第四拍sol、sol 用捻指來代替。在練習過程中，筆者注意向?qū)W生講解其要領(lǐng)：中指和拇指相捻發(fā)聲，可以在不同的高度、不同的姿勢下進行練習。雖然捻指的音量較小，但是可以發(fā)出尖銳、響亮的聲音，同時繼續(xù)加入哼唱練習，連續(xù)讓學生練習兩次以加深基本印象。第四步：加入跺腳練習。像拍手練習一樣，先讓學生們學會熟練地按節(jié)奏跺腳，一個小節(jié)有四拍，兩拍一下，跺腳兩下，然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上與剛剛的拍手練習、捻指練習相配合，共同練習兩遍。第五步：加入拍腿練習。在前四步教學練習的基礎(chǔ)上，將拍腿練習放在跺腳練習之后，能夠進一步培養(yǎng)學生們的反應(yīng)能力與協(xié)調(diào)能力。最后，由筆者來彈奏主旋律。學生們能夠跟著琴聲，利用聲勢律動的4 個動作將旋律拍打并哼唱出來，以此更進一步地調(diào)動他們的學習熱情，加深對知識的理解。

在完成以上基本練習之后，再出示五線譜版本的樂曲，將聲勢動作隱藏，先讓學生們認清譜面上的音符，然后用右手來代替剛剛的拍手練習與捻指練習，在鋼琴上準確彈奏出樂句，熟悉右手旋律以后再換成左手代替跺腳練習，等雙手都熟悉了旋律之后再進行配合。這時，還要讓學生邊彈邊哼唱旋律，在心理上做好準備。這首樂曲比較簡單，但隨著學習的不斷深入以及練習的不斷深入，難度也將越來越大，對于學生的注意能力、記憶能力和反應(yīng)能力等綜合能力的挑戰(zhàn)也越來越大。筆者認為在教學過程中，可以根據(jù)學生的實際水平以及所收到的課堂反饋來降低難度，如選擇兩種動作或者三種動作進行聯(lián)合教學或只進行部分節(jié)奏練習。這些都應(yīng)該根據(jù)實際教學情況來選擇，以便讓學生更快更好地學會彈奏樂曲。

五、結(jié)語

筆者認為在中職鋼琴教學課堂中通過聲勢律動能夠使學生的學習激情和主動參與意識得到充分激發(fā)，這是切實可行的，同時也是一種行之有效的方法。此外，他們還可以更好地鍛煉自身的協(xié)調(diào)能力、記憶能力、聽辨能力和鋼琴演奏所需的注意力。但是，在教學實踐中，教師要嚴格以認真、負責的態(tài)度保障教學質(zhì)量和教學效果，同時還要合理配置教學時間，以保證鋼琴集體課堂取得良好的教學效果。