中小學(xué)課堂教學(xué)三要素關(guān)系探析

樂進(jìn)軍

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機統(tǒng)一。教材作為最重要的課程資源，無疑是開展教學(xué)活動的紐帶和平臺。教師、學(xué)生和教材是教學(xué)中的“三要素”，其中，教師和學(xué)生是人的因素，教材是物的因素。三者既相互聯(lián)系又存在距離，既相互促進(jìn)又可能相互抑制。教師如何看待教材，如何對待學(xué)生，是老師教還是教材教，認(rèn)識和理念的差異對教學(xué)效果將產(chǎn)生直接的影響。同樣，學(xué)生如何看待教材，如何對待教師，是跟教材學(xué)還是跟教師學(xué)，也直接影響學(xué)習(xí)的效果。

一、幾種典型的“關(guān)系圖”

如果把教材、教師、學(xué)生三者視作三個點，它們可以構(gòu)成一些形狀各異的“關(guān)系圖”。而同一種圖形會因為三者所處位置的不同而產(chǎn)生差異化的效果。

（一）教材居上的“三角”關(guān)系

如圖1所示，這種教材在上的“三角”關(guān)系，可以理解為師生圍繞教材開展教學(xué)活動。這種關(guān)系的優(yōu)勢是重視教材的落實，不會偏離常規(guī)的教學(xué)，降低開展教學(xué)的復(fù)雜度。因為師生間的對話、交往和教學(xué)活動都基于教材展開，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動都相對清晰明了，所以對教師和學(xué)生的能力要求相對較低。

然而，“教材至上”的不足之處也顯而易見：容易陷入“教材教”的誤區(qū)，師生的主觀能動性被限制，進(jìn)而缺乏教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求難以被滿足。換言之，這種關(guān)系過于突出教材的重要性、權(quán)威性，導(dǎo)致人被物所左右，是一種與人本理念背道而馳的落后關(guān)系。

（二）教材居下的 “倒三角”關(guān)系

如圖2所示，這種教材居下、教師和學(xué)生在上的“倒三角”關(guān)系，可以理解為以教材作為支撐，師生在此平臺上根據(jù)實際需要開展教學(xué)活動。其優(yōu)勢是突出“用教材”，更突顯人的作用，更能滿足人的需求，師生的互動更加靈活，符合新課程的教育理念。同時，不把落實教材作為最終目的或唯一任務(wù)，更能體現(xiàn)新型教材觀。

從另一方面觀之，基于教材創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，對師生能力和水平要求更高。如果教師經(jīng)驗不足，能力欠缺，可能會把握不好其中的度，而導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

（三）教師居上的“三角”關(guān)系

如圖3所示，這種教師居上、教材和學(xué)生在下的“三角”關(guān)系，讓人聯(lián)想到傳統(tǒng)由教師主宰的課堂，教材和學(xué)生都在教師的掌控之中。學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，如何應(yīng)用教材，如何制定教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動，全由教師來決定。不難看出，在這種關(guān)系中，教師的地位得到保障，引領(lǐng)作用也得到充分體現(xiàn)，但學(xué)生的主體作用卻被削弱，導(dǎo)致“學(xué)”為“教”服務(wù)，這無疑與當(dāng)今的教育理念不符。

（四）學(xué)生居上的“三角”關(guān)系

如圖4所示，這種學(xué)生居上、教師和教材居下的“三角”關(guān)系，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位得以突顯，教師與教材都是學(xué)生發(fā)展的支撐。

雖然都注重人的因素，但教師和學(xué)生的地位和作用并不均衡，將其置于不同層級會產(chǎn)生不同效果。在實際教學(xué)中表現(xiàn)為，教師帶著教材走向?qū)W生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，這種關(guān)系真正擺正了學(xué)生的位置，回歸了教育的本質(zhì)。教是為了學(xué)，無論是教師、教學(xué)資源還是教育政策，無不是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師的“教”、教材的“用”都要服務(wù)于這一核心任務(wù)。

（五）線性關(guān)系

在早期，人們將教材、教師和學(xué)生之間視為線性傳遞的關(guān)系，由教師接納教材等材料中的內(nèi)容，再將所吸收的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。的確，在課程改革之前的很多年，教材、教師和學(xué)生一直是一種控制與被控制的關(guān)系：教材控制著教師，教師控制著學(xué)生，學(xué)生則被教材和教師雙重控制，失去自主性，也失去了自我。因此，課程改革首先要改的是這種扭曲的關(guān)系。

有學(xué)者還提出“教師—教材—學(xué)生”模式，教師和學(xué)生之間通過教材聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙向互動，更加突顯教材是師生交往中不可或缺的橋梁和紐帶。這樣的關(guān)系盡管有其合理之處，但過于突顯教材的地位，給人一種一旦離開教材，師生就會變得疏遠(yuǎn)，教學(xué)難以開展之感。

二、教材與教師的雙向作用

（一）教材對教師的正向促進(jìn)作用

教材給教師多方位的支持和幫助，不只節(jié)省了查找、開發(fā)教學(xué)資源的時間和精力，還為開展教學(xué)工作提供了參考和示范，是重要的學(xué)習(xí)資源，有助于教師的專業(yè)化成長。

1.提升教育理念

教材中承載了新的育人理念，蘊含了各方面教育專家對教育的理解和追求。不過，這些內(nèi)容通常并不醒目，而是潤物無聲地滲透在知識內(nèi)容和教學(xué)活動之中。

2.幫助把握目標(biāo)和內(nèi)容

教材是對教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋和示范，使其更加具體化。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容和要求，向教師傳達(dá)了教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，在一定程度上規(guī)范了教學(xué)行為。

3.引導(dǎo)開展教學(xué)活動

教材中提供的教學(xué)活動設(shè)計都是精心選擇和加工的典型案例，易于開展，且教學(xué)效果突出。對教師來說，這些案例能給他們示范和啟發(fā)，幫助他們從傳統(tǒng)的教知識、教結(jié)論的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動去找知識、找結(jié)論的模式，即把“教”指向“學(xué)”。教師還可以加工這些活動，將其轉(zhuǎn)化為更切合自身教學(xué)實際的活動。

4.增進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師大多接受過高等教育，學(xué)科知識儲備遠(yuǎn)超基礎(chǔ)教育水平，然而，在知識的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性以及對知識認(rèn)識的高度、深度、廣度等方面，未必能勝任教學(xué)的要求。教師需要向教材學(xué)習(xí)，促使自己的知識結(jié)構(gòu)向精細(xì)化、條理化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，而且與生活及社會實際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)科知識賦能、增值。

5.提升教師地位和影響

不同于傳統(tǒng)教材，新教材給教師預(yù)留更多發(fā)揮和施展的空間，賦予教師更多的自主權(quán)、選擇權(quán)、決定權(quán)。教師可以依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實際情況自主決定教學(xué)內(nèi)容，也可以靈活調(diào)整課程內(nèi)容的順序，還可以采用加工、替換、豐富教材中的素材和資源等手段來組織教學(xué)活動。這些變化有利于提升教師在教學(xué)中的地位和影響，幫助解決教材在滿足教學(xué)差異性需求方面的難題。

（二）教材對教師的負(fù)向抑制作用

哲學(xué)強調(diào)事物都存在兩面性，有利則有弊，教材自不例外。不科學(xué)的教材觀以及對教材不合理的定位，會使教材對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

1.限制教師教學(xué)

教材一直是教學(xué)、考試極其重要的依據(jù)，而過于依賴教材會出現(xiàn)把教學(xué)簡單處理為“教教材”“學(xué)教材”和“考教材”。教師幾乎拱手交出了主動權(quán)和決策權(quán)。教材無形中限制了教師經(jīng)驗和智慧的發(fā)揮。

2.抑制教師專業(yè)提升

當(dāng)教師對教材過度依賴時，其教學(xué)工作極易轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖庾x教材”“執(zhí)行教材”的簡單行為。這樣的教師如果離開教材這根“拐杖”，就可能變得寸步難行。由于他們不敢超越教材，其業(yè)務(wù)水平的提升也必然受到教材這個“天花板”的限制。

三、教材與學(xué)生的雙向作用

（一）教材對學(xué)生的正向促進(jìn)作用

讓學(xué)生從相對被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是我國課程改革最顯性的變化之一，而教材在引發(fā)和促成這種轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮了重要作用。教材編寫專家努力將許多知識結(jié)論加工、轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、實踐，自主發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。同時，教材還提供提示、示范，以及有形和無形的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，在不知不覺中沉浸在學(xué)習(xí)活動之中。

1.利用情境材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最有效的學(xué)習(xí)動力，教師利用教材中易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境材料，能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和品質(zhì)。如果使用合理，這些情境材料還可能作為認(rèn)知線索，貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。

2.利用驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)生思考鉆研

學(xué)源于思，思源于疑。優(yōu)質(zhì)的教材會設(shè)置很多驅(qū)動性問題，它們貼近學(xué)生既有的認(rèn)知經(jīng)驗，又暗藏“機關(guān)”和“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、鉆研，努力地尋找答案。這樣的驅(qū)動問題，既能幫助學(xué)生獲得新知識和新方法，又能激發(fā)學(xué)生的新思想和新智慧。

3.利用活動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)是一種特殊的活動，采用不同的活動內(nèi)容和方式，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。教材中提供的適量、適度的活動能促使學(xué)生主動去探究發(fā)現(xiàn)，積累直接經(jīng)驗，從而滿足“教學(xué)活動化”的追求。

4.利用開放問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力

教材中設(shè)置的開放性問題、活動、任務(wù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

5.利用拓展內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在呈現(xiàn)重要主干內(nèi)容的同時，教材利用拓展性欄目呈現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容，做到了有主有次。既滿足了共性的要求，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，在已知與未知之間建立聯(lián)系，給有學(xué)習(xí)興趣和能力的學(xué)生提供嘗試和挑戰(zhàn)的空間和方向。

6.利用學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)

教材中可以采用類似于“方法導(dǎo)引”的欄目，顯性地指導(dǎo)學(xué)生形成理想的學(xué)習(xí)方法，也可以將學(xué)習(xí)方法隱含在正文或其他欄目中，滲透和傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

（二）教材對學(xué)生的負(fù)向抑制作用

教材在給學(xué)生諸多幫助的同時，也可能受到編寫質(zhì)量不高、教育理念和教材觀不能與時俱進(jìn)的影響，而有意無意地給學(xué)生帶來負(fù)面作用。

1.窄化學(xué)生學(xué)習(xí)視野

人們常批評一些學(xué)生“死記硬背”“讀死書”“死讀書”。如果教材成了教學(xué)的“圓心”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是繞著教材“轉(zhuǎn)圈”，學(xué)習(xí)被簡化為“念書”，那么，容量有限的教材就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得狹隘，缺乏張力和靈活性。

2.限制學(xué)生創(chuàng)新能力

如果學(xué)生“只唯書”，過于迷信教材中的知識和結(jié)論，便不敢把自己的發(fā)現(xiàn)真實、大膽地表達(dá)出來，也不會去深究其中可能蘊含的其他知識，導(dǎo)致問題意識、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神被壓抑。

3.加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

有的教材盲目追求知識容量，不考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，加上教師的推波助瀾和考試的壓力，導(dǎo)致教材加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、啟示與思考

教材、教師和學(xué)生是相互作用、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不能把三者割裂開來，造成顧此失彼或厚此薄彼的狀況。另外，在實際教學(xué)中，三者的關(guān)系不會是一成不變的，而是動態(tài)平衡的。而教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、引領(lǐng)者、推動者，無疑是關(guān)鍵因素。教師要注意處理好教材和學(xué)生的關(guān)系，不能因為重視教材而忽視了學(xué)生，也不能因為重視學(xué)生而對教材置若罔聞。

另外，教材是靜態(tài)、固化的課程資源，教師和學(xué)生則是具有主觀能動性的人，教材的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容需要師生共同發(fā)掘，合理地演繹到教學(xué)活動之中。師生不能被教材所制約，否則教學(xué)將不可能成為一種具有創(chuàng)造性的、促進(jìn)學(xué)生成長的活動。

無論時代如何變遷，技術(shù)如何對教育產(chǎn)生更深刻的影響，成功的教學(xué)都有賴于教師、學(xué)生、教材三者間的良性互動關(guān)系——并非控制與被控制、依賴與被依賴，而是需要與被需要、支持與被支持、促進(jìn)與被促進(jìn)。這其中，滿足學(xué)生的需求和發(fā)展，是衡量三者關(guān)系優(yōu)劣的關(guān)鍵性指標(biāo)。