物華天寶“器”度不凡

岑慧虹

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一?，F(xiàn)行的小學(xué)浙美版教材中傳統(tǒng)文化課程在整個(gè)課程中約占比30.6%，其中多為“欣賞·評述”課程。但就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，欣賞課似乎尚未完全脫離“教師傳授式”的單一模式，機(jī)械被動(dòng)接受知識的方式導(dǎo)致大部分學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果不佳。

如何高效性、趣味化地開展中國傳統(tǒng)文化方面的藝術(shù)欣賞課程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要探究的。翻閱小學(xué)中高段教材不難發(fā)現(xiàn)，各學(xué)期后半段設(shè)置的欣賞課幾乎都涉及了1至2件經(jīng)典傳統(tǒng)器物，但分布較為零散，課程實(shí)施時(shí)間間隔過長，難以使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知。故此，筆者以“道器合一：傳統(tǒng)器物中蘊(yùn)含著豐富的中國文化”為單元大觀念，統(tǒng)整三、四年級五節(jié)傳統(tǒng)器物欣賞課，并創(chuàng)編《中國傳統(tǒng)器物的文化密碼》課例，為四年級的學(xué)生設(shè)計(jì)并開展“中國傳統(tǒng)器物的文化密碼”主題單元課程。

一、“引領(lǐng)整合”的單元建構(gòu)

（一）以目標(biāo)引領(lǐng)課程

單元目標(biāo)是主題單元設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，必須從宏觀的角度來考慮。結(jié)合單元內(nèi)容、課標(biāo)和學(xué)情，將單元目標(biāo)從不同維度分解為具體的目標(biāo)，從而形成指向明確的單元目標(biāo)體系。而新課標(biāo)中提出藝術(shù)核心素養(yǎng)是對藝術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)和審美能力的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)培養(yǎng)審美觀念，提升文化品位和藝術(shù)素養(yǎng)，形成尊重、欣賞與創(chuàng)造文化作品的能力。本欣賞單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)正是基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，以對傳統(tǒng)器物的審美感知為基礎(chǔ)，以趣味性的創(chuàng)意實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)為興趣激發(fā)和思維提升方式，以實(shí)現(xiàn)正確的文化理解為導(dǎo)向，引領(lǐng)單元課程教學(xué)有序、高效地開展。

（二）以大觀念整合課程

“大觀念”指深層次的、有意義的和可遷移的一項(xiàng)學(xué)科核心概念，是精準(zhǔn)地指向?qū)W科本質(zhì)的核心價(jià)值、核心知識、核心思想。大觀念并非僅為模糊的抽象概念，更是一種概念性的工具，可以把不同的知識碎片串聯(lián)起來，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和遷移能力。

中國傳統(tǒng)器物種類繁多、形態(tài)優(yōu)美、技藝精湛，最初作為一種實(shí)用性器具，但在歷史發(fā)展中，它們逐漸成為極具欣賞價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的藝術(shù)品，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵和美學(xué)思想，即所謂“器以載道”“道器合一”。通過器物，我們可以發(fā)現(xiàn)古人的思想意識及審美情趣，如在陶器中可以發(fā)現(xiàn)古人對自然的崇拜，青銅器中彰顯著禮樂文化的教化思想，玉器潛藏著君子高尚品德的內(nèi)涵……

本單元設(shè)計(jì)以“道器合一：傳統(tǒng)器物中蘊(yùn)含著豐富的中國文化”為單元大觀念，統(tǒng)整五個(gè)課題，嘗試將看似各自獨(dú)立的五節(jié)欣賞課整合到一個(gè)單元中，將碎片化的欣賞知識關(guān)聯(lián)化、系統(tǒng)化。本單元課程以五類中國較具代表性的器物為載體，欣賞中國傳統(tǒng)器物之美，解析中國傳統(tǒng)器物中的文化意蘊(yùn)。

二、“立足素養(yǎng)”的單元學(xué)習(xí)

（一）以問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是單元目標(biāo)落地的保障，立足美術(shù)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)需要準(zhǔn)確提煉并合理運(yùn)用學(xué)科大觀念，并在此基礎(chǔ)上提煉基本問題、設(shè)置真實(shí)情境、設(shè)計(jì)核心任務(wù)、分解子任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

近年來，中國傳統(tǒng)器物越來越受到人們的關(guān)注，對其文化內(nèi)涵的挖掘和理解也更加深入。2022年，三星堆遺址出土的大青銅面具驚艷亮相春晚，引發(fā)全民關(guān)注。本單元以虎年春晚的三星堆大面具展示節(jié)目作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出“中國的傳統(tǒng)器物背后藏著怎樣的神秘故事？”的驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此問題延伸出欣賞與探究傳統(tǒng)器物特點(diǎn)與文化的四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)——欣賞、評述、體驗(yàn)、展評。

1.欣賞任務(wù)

通過欣賞中國傳統(tǒng)器物，了解器物的實(shí)用價(jià)值、器型、紋樣設(shè)計(jì)等知識，理解器物承載的文化意蘊(yùn)，初步掌握美術(shù)欣賞的基本方法。

2.評述任務(wù)

表達(dá)對傳統(tǒng)器物中文化內(nèi)涵的理解。使用導(dǎo)學(xué)單，將所獲新知通過梳理與重構(gòu)，以自己的思路和語言清晰地表達(dá)，并學(xué)會(huì)分析與認(rèn)同同伴的觀點(diǎn)。

3.體驗(yàn)任務(wù)

嘗試運(yùn)用多種創(chuàng)作手法和材料，對傳統(tǒng)器物紋樣、器型、特點(diǎn)等方面進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。

4.展評任務(wù)

回顧單元內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用評價(jià)單開展自評、互評，通過單元知識測驗(yàn)鞏固所學(xué)知識，展示單元作品成果。

（二）以探究體驗(yàn)串聯(lián)實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課程改革的不斷深入，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之外又增加了許多探究體驗(yàn)性課堂教學(xué)活動(dòng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性。本單元設(shè)計(jì)有意打破傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課的教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)制定每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)情增加趣味性的探索體驗(yàn)活動(dòng)，將傳統(tǒng)器物的技藝美、造型美、紋飾美以及背后的獨(dú)特文化底蘊(yùn)通過遞進(jìn)連接式的各個(gè)活動(dòng)直觀有效地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更深入地理解中國傳統(tǒng)器物豐富的文化內(nèi)涵。

以第一課《中國彩陶》為例，為使學(xué)生對古老而樸素的彩陶產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“小小文物修復(fù)師”的體驗(yàn)活動(dòng)，在課堂上模擬考古現(xiàn)場，邀請一位同學(xué)上臺進(jìn)行破碎彩陶的拼擺修復(fù)工作，并分發(fā)學(xué)習(xí)單和不完整的彩陶打印稿，請學(xué)生完成彩陶器型和紋樣的修復(fù)。隨后又以“彩陶知一二”“陶紋變變變”“我的彩陶”三個(gè)探究活動(dòng)推進(jìn)課程開展，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、大膽創(chuàng)作的方式更真實(shí)地感受彩陶魅力。

（三）以目標(biāo)指向豐富課堂作業(yè)

欣賞課程作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，同時(shí)也是一種加深理解和鞏固所學(xué)知識、提高美術(shù)技能、提升創(chuàng)意表達(dá)能力的有效方式。為此，筆者設(shè)計(jì)了三類目標(biāo)指向性的作業(yè)形式，意在整合關(guān)聯(lián)性的作業(yè)框架，通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生更好地形成理性認(rèn)知和感性體悟。

1.理解性作業(yè)

通過學(xué)習(xí)單、資料收集、操作性練習(xí)等多種作業(yè)形式，使學(xué)生了解五類中國傳統(tǒng)器物的背景與主要造型、紋樣等特點(diǎn)，理解傳統(tǒng)器物所承載的文化特質(zhì)。

2.表現(xiàn)性作業(yè)

通過“做一做”“畫一畫”等創(chuàng)作與實(shí)踐作業(yè)，感受中國傳統(tǒng)器物的造型與紋樣之美，通過藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

3.整理性作業(yè)

通過回顧和整理單元內(nèi)容，鞏固新知并形成系統(tǒng)性的理解與感悟。通過比較與總結(jié)各課學(xué)習(xí)過程，初步掌握傳統(tǒng)器物的鑒賞步驟和方法，更深入地理解和判斷每一樣器物獨(dú)特的文化背景與氣質(zhì)，深刻體悟“道器合一”的文化含義。

在前五節(jié)相對獨(dú)立的并行課程中，筆者采用以“理解性+表現(xiàn)性”的作業(yè)組合方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免單一知識型課堂的枯燥乏味。在第六節(jié)總結(jié)回顧課程中，對前五課的內(nèi)容進(jìn)行梳理與鞏固，對“器”與“道”的關(guān)系以及傳統(tǒng)器物中蘊(yùn)含的真、善、美進(jìn)行整體解析，以整理性作業(yè)形式將原本各自獨(dú)立的課程統(tǒng)一到一個(gè)大觀念之下，強(qiáng)化單元作業(yè)之間的橫向聯(lián)系。

三、“育人導(dǎo)向”的單元評價(jià)

單元評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，一方面要反映學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中達(dá)到的目標(biāo)和水平，另一方面也要注重對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課標(biāo)對評價(jià)的內(nèi)容、形式提出了新要求，其所提倡的育人導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制是以育人為核心，以全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生成長為價(jià)值取向的評價(jià)體系，這就要求教師學(xué)會(huì)運(yùn)用多元的方式，對學(xué)生的成長進(jìn)行綜合性評價(jià)。

（一）自評為主，多主體評價(jià)相結(jié)合

多主體共同參與評價(jià)能夠更全面、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。本單元評價(jià)將自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)落實(shí)到每一節(jié)課程中，針對學(xué)生對于器物相關(guān)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、課堂作業(yè)等多個(gè)方面分層次、分階段做多主體評價(jià)。

（二）形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)、動(dòng)態(tài)、全面地分析和評價(jià)，是一種學(xué)習(xí)過程與能力的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評估的評價(jià)方式。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合能使學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也注意學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更及時(shí)、更全面地認(rèn)識與反思自己的學(xué)習(xí)情況。

1.單元學(xué)習(xí)評價(jià)表

在本單元學(xué)習(xí)過程中，對每一課進(jìn)行分模塊學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行回顧，對自己及同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行量規(guī)評價(jià)。完成所有課題的學(xué)習(xí)和評價(jià)后形成的兩頁評價(jià)表，較完整地反映了學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況。

2.作品成果展示

教師應(yīng)在課堂上對學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評與展示，并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后邀請同學(xué)們一起布展，集中呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果。五個(gè)相關(guān)課題的作品和單元回顧課上的知識海報(bào)分模塊展示，讓展覽不僅是展示評價(jià)現(xiàn)場，也成為學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再梳理、再鞏固的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。

3.單元學(xué)習(xí)檔案冊

單元學(xué)習(xí)檔案冊中的學(xué)習(xí)單、繪畫作品、思維導(dǎo)圖、綜合評價(jià)表等能夠綜合反映學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中的掌握情況、學(xué)習(xí)成果，達(dá)到即時(shí)評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合的效果。用相同尺寸的裱卡宣紙做作業(yè)背景紙，配以學(xué)生簡單繪制的封面圖，再用夾子固定，形成一個(gè)簡便的學(xué)習(xí)檔案活頁，方便學(xué)生進(jìn)行成果整理。同時(shí)，學(xué)習(xí)檔案活頁也是開放性的學(xué)習(xí)冊，學(xué)生可以在課后隨時(shí)添加自己搜集到的新資料或者創(chuàng)作的新作品。

四、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，將具有中國特色的優(yōu)秀元素融入其中是當(dāng)前課程改革和教學(xué)實(shí)踐中的重要課題之一。本器物欣賞單元立足藝術(shù)核心素養(yǎng)，聚焦中國傳統(tǒng)文化，嘗試以單元大觀念引領(lǐng)，加強(qiáng)課程橫向聯(lián)系，豐富審美體驗(yàn)活動(dòng)，增加欣賞作業(yè)的形式，鼓勵(lì)多維評價(jià)方式，用綜合評價(jià)體系組織有廣度、有深度的單元教學(xué)。歷時(shí)一個(gè)多月的主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生對博大精深的祖國傳統(tǒng)文化有了新的認(rèn)識，對傳統(tǒng)器物的鑒賞步驟和方法有了初步的掌握，也對美術(shù)欣賞課程產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)期待。

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