對當(dāng)代師范教育與鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)模式的思考

■潘比安

20世紀(jì)的中國師范教育得到了長足發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村師范學(xué)校，陶行知是我國近代著名教育家、畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院，他所建立創(chuàng)辦的曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校對現(xiàn)代鄉(xiāng)村師范辦學(xué)在社會實(shí)踐的指導(dǎo)上具有重要意義。

一、20世紀(jì)師范生培養(yǎng)的歷史印記

陶行知在創(chuàng)辦曉莊鄉(xiāng)村師范實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)的鄉(xiāng)村教育思想主要受到杜威的實(shí)用主義教育理論、王陽明知行合一思想以及墨子的認(rèn)識論三種理論的影響，他將杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會”改成“生活即教育”“社會即學(xué)校”，認(rèn)為行動比知道更重要，并且注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，這也是曉莊鄉(xiāng)村師范實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)目的是通過教育改造農(nóng)村、辦學(xué)原則為“教學(xué)做合一”，以及辦學(xué)特色為“自然教學(xué)做”的原因。學(xué)校對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)從改造社會與改造教師的內(nèi)心開始，招收初中以上的畢業(yè)生，并對他們加以訓(xùn)練使其能教育兒童，但招收的學(xué)生也會具有學(xué)歷參差不齊的特點(diǎn)，正因如此，每位學(xué)生的課程都不一樣，便在最大程度上發(fā)揮了自由民主的特點(diǎn)，這也利于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。學(xué)校培養(yǎng)的最大特色在于協(xié)調(diào)了理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，具體從開設(shè)課程情況來看，課程包括體育游戲、藝術(shù)、算術(shù)等，分任校務(wù)教學(xué)做會計(jì)、烹飪、圖書管理等，“征服自然環(huán)境教學(xué)做”包括基本手工等，“改造社會環(huán)境教學(xué)做”包括農(nóng)民娛樂、民眾教育等，這些課程都要求一名鄉(xiāng)村教師應(yīng)該是全能型的教師，不僅要會教音樂，而且其他的學(xué)科也要會，這一培養(yǎng)特色其實(shí)在現(xiàn)代社會也有跡可循，比如“扁擔(dān)校長”張玉滾深守大山數(shù)十年，他便是一名全能教師。曉莊師范對鄉(xiāng)村教師在藝術(shù)方面的本領(lǐng)規(guī)定為要會一兩種樂器、要懂得欣賞世界名曲，也要會兒童歌曲、還要會繪畫與制表印刷等技能。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下能認(rèn)識到“去專業(yè)化”這一點(diǎn)是思想前進(jìn)的一種表現(xiàn)。對鄉(xiāng)村教師在音樂上的要求有一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)即在于既能使教師適應(yīng)農(nóng)村生活，而且也能使其提高自身水平以促進(jìn)鄉(xiāng)村社會發(fā)展。除此以外，學(xué)校還通過“平民學(xué)校”“鄉(xiāng)村幼稚園”等各種各樣的活動來培養(yǎng)一名能融入當(dāng)?shù)厍耀@得農(nóng)民信任的教師。曉莊鄉(xiāng)村師范實(shí)驗(yàn)學(xué)校對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)模式也會存在一些不足之處。第一，學(xué)校產(chǎn)生的背景是革命和戰(zhàn)爭年代，所以很難一直堅(jiān)持辦學(xué)。第二，這所學(xué)校是陶行知個人對鄉(xiāng)村教育的探索，即便20 年代、30 年代也有一些鄉(xiāng)村師范辦學(xué)可供參考的案例，但曉莊學(xué)校辦學(xué)是相對成功的，遺憾的是這是少部分人的辦學(xué)行動，如同現(xiàn)代并沒有很多愿意長期扎根于鄉(xiāng)村的音樂教師。因此如果可以在現(xiàn)代積極推廣曉莊學(xué)校辦學(xué)的可取之處，我們有希望能培養(yǎng)一批真正熱愛鄉(xiāng)村音樂教育的人才。

二、21世紀(jì)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的政府作為

現(xiàn)代公費(fèi)師范生分為教育部直屬師范大學(xué)師范生和地方公費(fèi)師范生兩類，筆者將從國家財(cái)政投入力度以及公費(fèi)師范生招生數(shù)據(jù)展開具體描述。2006 年至2021 年中央財(cái)政共撥款1300 多億元支持農(nóng)村教師建設(shè)，截至2020 年底，鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策覆蓋了8 萬所鄉(xiāng)村學(xué)校，受益教師129.8 萬人，人均月補(bǔ)助額375 元，這說明國家非常重視農(nóng)村教育。從地方公費(fèi)師范生的財(cái)政數(shù)據(jù)和招生數(shù)據(jù)看，每年只有約4.1 萬名師范生到農(nóng)村任教，這說明仍要加大對公費(fèi)師范生培養(yǎng)的力度。中央財(cái)政對地方師范生培養(yǎng)的幫助體現(xiàn)在“支持地方高校改革資金”的設(shè)立以及支持各地自主探索多種培養(yǎng)方式，并且每個公費(fèi)師范生平均撥款標(biāo)準(zhǔn)為5000元，比如湖南省至2016 年共安排專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)7.76 億元，培養(yǎng)4.13 萬公費(fèi)師范生，違約率不到2%，并且湖南第一師范設(shè)有音體美專業(yè)，這一點(diǎn)與教育部部屬師范學(xué)校招收情況不同，筆者認(rèn)為公費(fèi)師范生以及音體美專業(yè)的公費(fèi)師范生在全國范圍內(nèi)仍存在人數(shù)不足的情況，需要加大對音體美專業(yè)的招生力度，農(nóng)村教育才能施展得更全面。農(nóng)村需要的是一專多能的教師，地方公費(fèi)師范生比教育部部署師范大學(xué)更能夠解決去農(nóng)村教書的問題。

2018 年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022）》，指出要全面提高師范生綜合素養(yǎng)與能力水平，加大對薄弱學(xué)科教師的培養(yǎng)力度，并將“免費(fèi)師范生”改名為“公費(fèi)師范生”。此文件不管是從招生規(guī)模還是從財(cái)政力度、對學(xué)科教師缺乏的重視都體現(xiàn)出國家對公費(fèi)師范生的培養(yǎng)變得要求更高、更加注重教學(xué)質(zhì)量。2020 年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，其中明確指出鄉(xiāng)村教師是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要力量，要加強(qiáng)師范生“三字一話”教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。這說明國家正以各種各樣的形式與方法吸引公費(fèi)師范生去農(nóng)村教學(xué)，且注重考查學(xué)生是否善教能教、是不是真正熱愛農(nóng)村。

2006 年，湖南省開啟了《農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃》，這一項(xiàng)計(jì)劃比教育部部屬師范學(xué)校計(jì)劃的開始時(shí)間還要早一年?！逗鲜煼渡M(fèi)教育實(shí)施辦法》提及要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)公費(fèi)師范生教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個學(xué)期的制度、五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，并支持公費(fèi)師范生專業(yè)發(fā)展和終身成長?！蛾P(guān)于做好2018 年初中起點(diǎn)農(nóng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃招生工作的通知》提及要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教師，本科層次小學(xué)教師由湖南第一師范學(xué)院、湖南文理學(xué)院和長沙師范學(xué)院承擔(dān)。湖南省在農(nóng)村教師培養(yǎng)方面起到了率先引領(lǐng)作用。

三、從公費(fèi)師范生創(chuàng)新培養(yǎng)試點(diǎn)院?？脆l(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)方式

湖南省內(nèi)承擔(dān)初中起點(diǎn)農(nóng)村教師定向培養(yǎng)工作的學(xué)校有湖南文理學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院等學(xué)校，而湖南第一師范學(xué)院最具有代表性。湖南第一師范學(xué)院2021 年六年制本科公費(fèi)師范生招生計(jì)劃中，招收本科層次小學(xué)教師1637 人，漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)分別招收324與343人，音樂學(xué)專業(yè)僅招收100 人，其中衡陽市招生最多且達(dá)20 人、長沙市與郴州市和懷化市招收最少且分別僅招收2 人，根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以得出湖南第一師范學(xué)院對于農(nóng)村教師的招聘更注重語文、數(shù)學(xué)這些必需的專業(yè)學(xué)科，而對于音樂教師的招收不多，在地區(qū)的選擇上更偏向于在二線城市招收的音樂學(xué)專業(yè)公費(fèi)師范生。

筆者在此以湖南第一師范音樂學(xué)院對農(nóng)村教師的課程培養(yǎng)方案為依托進(jìn)行具體論述。湖南一師將六年制本科音樂學(xué)專業(yè)與音樂學(xué)本科專業(yè)區(qū)分，最大的差別體現(xiàn)在六年制音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多了一句“為建設(shè)小學(xué)音樂骨干教師隊(duì)伍和培養(yǎng)小學(xué)音樂教育帶頭人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，在主干核心課程上多了小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、教育研究方法與基礎(chǔ)、兒童舞蹈表演與編創(chuàng)、小學(xué)課程與教學(xué)論共6門課程，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和主要專業(yè)課程并無差異，可以看出六年制本科音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的農(nóng)村教師更側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量和音樂公費(fèi)師范生自身的學(xué)習(xí)能力，并且這幾門小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程的設(shè)置反映出對農(nóng)村教育問題解決的重視，農(nóng)村由于發(fā)展得比城市緩慢因此小學(xué)生的教育和心理問題都需要教師付出很多的努力與實(shí)際行動。實(shí)踐課程的設(shè)置比如三筆字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、舞蹈訓(xùn)練課程是對農(nóng)村音樂教師綜合素養(yǎng)的提升，從整體課程比例上看實(shí)踐課程多于理論課程證明湖南一師對農(nóng)村音樂教師更注重實(shí)踐層面上的培養(yǎng)。對此我有一些思考。

第一，湖南第一師范學(xué)院在課程的設(shè)置上可以做出調(diào)整，兩位已經(jīng)畢業(yè)的農(nóng)村音樂教師在談到本科一些課程的開設(shè)時(shí)覺得過于淺顯，不利于學(xué)生在本科期間吸收更多對自身有利的知識，因此對在農(nóng)村音樂課堂的教學(xué)也勢必會有影響。盡管筆者通過對官網(wǎng)上的課程查看發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程是多于理論課程的，但這里通過對其他已畢業(yè)在農(nóng)村教書的音樂師范生的詢問，得知一師在具體的實(shí)踐學(xué)時(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒有落實(shí)到一定的時(shí)長。

第二，音樂教師培養(yǎng)上專職音樂教師和全能音樂教師應(yīng)并存。湖南第一師范學(xué)院注重培養(yǎng)“一專多能”的音樂教師，培養(yǎng)出去的教師都回到自己家鄉(xiāng)中的小學(xué)任教。有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得較好、更多教師愿意去教學(xué)，專職音樂教師因此給農(nóng)村孩子帶來了更好的音樂體驗(yàn)感，有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、很多教師不愿意留下，全能音樂教師則被迫上場教農(nóng)村孩子除開音樂以外的其他學(xué)科，筆者認(rèn)為可以多培養(yǎng)一些兼職音樂教師，這在一定程度上能緩解農(nóng)村音樂教育問題。

第三，鄉(xiāng)村音樂教師整體上供不應(yīng)求。湖南省境內(nèi)不少鄉(xiāng)村地區(qū)都存在專職音樂教師不足的情況，農(nóng)村音樂教育發(fā)展緩慢，鄉(xiāng)村學(xué)生從未接觸過或者認(rèn)真接觸過音樂課，這些都需要愿意扎根于農(nóng)村的人去進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)實(shí)中的薪資待遇與規(guī)定中的“不低于或者高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均收入水平”大相徑庭的情況，使得許多學(xué)生在讀六年公費(fèi)師范生后便違約尋找其他出路。

四、關(guān)于鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)的思考與啟示

政府需要落實(shí)各種政策以及福利制度，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的進(jìn)步。湖南省在農(nóng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃中對農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行學(xué)生招收這一點(diǎn)值得借鑒，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后更容易留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行音樂教學(xué)，現(xiàn)在初中起點(diǎn)本科公費(fèi)師范生的招生在湖南偏向于邵陽市、岳陽市等地，這些地區(qū)下的縣城所招收的音樂教師會比長沙市更多，但是我們要培養(yǎng)的是“教學(xué)更佳、愿意留在鄉(xiāng)村”的音樂教師，因此城市中招生名額也要增加。

學(xué)校層面首先要將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，調(diào)整其科目、課時(shí)比例。其次應(yīng)加強(qiáng)六年制本科公費(fèi)音樂學(xué)專業(yè)師范生在鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)的力度與時(shí)間強(qiáng)度，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識與技能水平，積極培育“終身學(xué)習(xí)”理念，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高質(zhì)量的鄉(xiāng)村音樂教師”行動，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，借鑒民國時(shí)期曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如：“鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，在與農(nóng)民的交往中獲得實(shí)踐知識?！币?yàn)樵谝恍┍容^貧困或者特別貧困的地區(qū)，音樂教師不僅需要全能，還需要照顧學(xué)生的飲食起居，甚至需要懂得醫(yī)學(xué)治療常識。最后要更進(jìn)一步提高六年制公費(fèi)師范生招生門檻。現(xiàn)在公費(fèi)師范生如果違約需要賠償1.5倍的違約金，雖然地方上能拿著這筆錢來培養(yǎng)更多的鄉(xiāng)村音樂教師，但這只是一輪又一輪可能留不住鄉(xiāng)村音樂教師的循環(huán)培養(yǎng)方式，如果想從根本上解決問題，我們與其培養(yǎng)10 個可能會違約的公費(fèi)師范生，相比之下培養(yǎng)1 個絕對不會違約并且長期留在鄉(xiāng)村進(jìn)行音樂教學(xué)的公費(fèi)師范生會更具有合理性。

從公費(fèi)師范生個人角度，作為六年制音樂學(xué)專業(yè)本科公費(fèi)師范生應(yīng)該加強(qiáng)自身的品德道德與個人修養(yǎng)，將品德放在第一位，學(xué)識放在第二位，注重契約精神，積極參與課外熱心公益活動，如果有個人志愿可以繼續(xù)攻讀在職教育碩士，本科期間可以多參加兼職音樂教師活動，多在鄉(xiāng)村進(jìn)行走動，多與農(nóng)村學(xué)生提早進(jìn)行接觸，使個人做好成為一名鄉(xiāng)村音樂教師的充分準(zhǔn)備。鄉(xiāng)村音樂教師對自身發(fā)展應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)意識，利用周末以及節(jié)假日之余多學(xué)習(xí)、多觀摩聽課，以此提升教學(xué)水平。