數(shù)字化時(shí)代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式研究

白 石，李金育

（吉林藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

步入數(shù)字化時(shí)代以來，遠(yuǎn)程教育、線上教育飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等數(shù)字化技術(shù)日新月異，學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究體系愈發(fā)完善，一線教育工作者也在教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的混合式舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于混合式教學(xué)模式在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但高校混合式舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、專業(yè)且持續(xù)的工程，在此過程中會(huì)受到各類因素的影響，如教學(xué)決策的科學(xué)性、教學(xué)實(shí)施的合理性、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性等。唯有立足數(shù)字化時(shí)代，放眼未來，借鑒優(yōu)秀混合式教學(xué)案例及成果，結(jié)合舞蹈教學(xué)特點(diǎn)以構(gòu)建混合式教學(xué)模式，才能夠推動(dòng)高校舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。

一、高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式研究及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，線上與線下教學(xué)相結(jié)合成為學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)，在界定線上與線下教學(xué)關(guān)系、分析線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)要素的有機(jī)整合，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重要方面?，F(xiàn)階段學(xué)術(shù)界、教育界及一線教師對(duì)混合式教學(xué)模式的研究愈發(fā)深入，明確了混合式教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)及基本要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式并非對(duì)線上、線下教學(xué)要素的簡(jiǎn)單堆砌，而是在遵循教育基本規(guī)律、思維邏輯的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的融合。不僅如此，混合式教學(xué)模式要求線上有資源、線下有活動(dòng)、過程有評(píng)估。其中線上有資源是指在數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)、智能化技術(shù)的支持下以多種數(shù)字媒介呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，打造具有開放性、趣味性、綜合性及情境化、案例化特點(diǎn)的線上教學(xué)資源；線下有活動(dòng)是指以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織學(xué)生將線上所獲的知識(shí)信息加以整合、存儲(chǔ)至自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用；過程有評(píng)價(jià)是指重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因并為教學(xué)提供依據(jù)[1]。

二、數(shù)字化時(shí)代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式存在的問題

（一）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏充足準(zhǔn)備

基于混合式舞蹈教學(xué)的基本要求，做好前期的資源、活動(dòng)準(zhǔn)備是發(fā)揮混合式舞蹈教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的重要基礎(chǔ)。數(shù)字化時(shí)代下，高校舞蹈教學(xué)高度重視線上與線下教學(xué)方法的結(jié)合，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)手段的影響與限制，在混合式舞蹈教學(xué)模式構(gòu)建中依然存在前期準(zhǔn)備不充分的問題，具體表現(xiàn)為缺乏教學(xué)要素分析，未能認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變化，導(dǎo)致所采取的教學(xué)措施與混合式教學(xué)模式脫節(jié)。同時(shí)，線上資源來源單一，傾向于對(duì)線上資源的直接使用而缺乏資源開發(fā)、制作、創(chuàng)新意識(shí)，使得部分線上資源不符合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求。此外，在活動(dòng)組織規(guī)劃階段沿用傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生聽”的形式，使得教學(xué)過程枯燥乏味[2]。

（二）混合式教學(xué)模式的設(shè)施效果不夠理想

混合式教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索與細(xì)化階段，雖然大部分教師熟悉混合式舞蹈教學(xué)模式的實(shí)施流程，可以按照混合式教學(xué)模式的實(shí)施要求將舞蹈教學(xué)劃分為課前、課中與課后三大階段，但由于對(duì)混合式教學(xué)模式模糊、片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式實(shí)踐粗糙、實(shí)施效果不夠理想。具體表現(xiàn)為大部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)模式重在將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部歸還給學(xué)生，在日常教學(xué)中過于重視對(duì)線上資源的整合、對(duì)數(shù)字化平臺(tái)及信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視教學(xué)實(shí)施過程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、示范、啟發(fā)、約束、管理等作用。因?qū)W生自我約束及管理能力較低，難以把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)及目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式。不僅如此，部分教師未能明確混合式舞蹈教學(xué)模式各個(gè)階段的教學(xué)策略，所組織的教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏緊密聯(lián)系，線上與線下教學(xué)脫節(jié)，難以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

混合式舞蹈教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制有所不同。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)信息較為直觀、易于獲取，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)計(jì)分析檢測(cè)結(jié)果，通過記錄學(xué)生答題頻次及正確率便可以了解學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)及技能的掌握程度。但在混合式舞蹈教學(xué)模式下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果具有難評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，這就需要教師充分利用線上教學(xué)媒介、統(tǒng)計(jì)分析工具、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等全面采集學(xué)生信息，對(duì)于教師而言是巨大的技術(shù)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式評(píng)價(jià)中，部分教師的信息化、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力薄弱，信息采集不夠全面、深入，再加上長(zhǎng)期以來重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善，弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、診斷、學(xué)情分析、激勵(lì)等作用，進(jìn)而導(dǎo)致混合式舞蹈教學(xué)模式的改進(jìn)優(yōu)化缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果這一重要依據(jù)[3]。

三、數(shù)字化時(shí)代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式問題的解決對(duì)策

（一）做好混合式舞蹈教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

1.教學(xué)要素分析

數(shù)字化時(shí)代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式實(shí)施前的教學(xué)要素分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)特征分析。其中，教學(xué)內(nèi)容分析需要教師利用數(shù)字化技術(shù)，從舞蹈課程大綱要求、課程規(guī)律、課程邏輯入手，明確學(xué)生通過舞蹈課程學(xué)習(xí)所需達(dá)到的目標(biāo)及預(yù)期效果，主要包括舞蹈理論及基本形式、舞蹈訓(xùn)練方式、舞蹈技術(shù)技能熟練性提升、舞蹈節(jié)奏控制及音樂應(yīng)用能力提升等；教學(xué)環(huán)境分析是指在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)以分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，基于線上、線下教學(xué)方法的融合及銜接合理選擇相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)媒介、資源形式等；學(xué)習(xí)特征分析旨在把握好學(xué)生對(duì)電子設(shè)備及平臺(tái)的使用情況、了解舞蹈文化的途徑、對(duì)舞蹈的興趣、舞蹈知識(shí)情況、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等，可以采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷形式，或通過數(shù)字化社交媒體與學(xué)生進(jìn)行溝通交流[4]。

2.線上資源準(zhǔn)備

線上有資源是數(shù)字化時(shí)代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的必備條件之一。為解決線上資源來源單一、與學(xué)生實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的問題，建議教師在教學(xué)要素分析的基礎(chǔ)上精心籌劃線上資源。一方面，結(jié)合舞蹈教學(xué)具體內(nèi)容、目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選、整合與分類，形成契合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際的線上資源庫，提煉出精品課程、國(guó)家課程、優(yōu)秀教師教學(xué)案例等各類線上資源內(nèi)的創(chuàng)新化教學(xué)方法、知識(shí)呈現(xiàn)方式等，在使用線上資源時(shí)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，確保線上資源與學(xué)生需求相匹配；另一方面，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)資源的生成與制作主體。例如結(jié)合學(xué)生特征分析整合學(xué)生感興趣的舞蹈文化資源，增強(qiáng)線上資源的親和力與吸引力；再如錄制學(xué)生舞蹈表演視頻，將其轉(zhuǎn)化為生成性資源，在教學(xué)中播放視頻并講解舞蹈技術(shù)動(dòng)作、指導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性及美觀性等，都可以豐富線上資源的來源與形式。

3.線下活動(dòng)籌劃

課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、開展是數(shù)字化時(shí)代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)現(xiàn)階段高效混合式舞蹈教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)組織開展隨意性、盲目性較大的問題，建議舞蹈課程教師充分考慮線上與線下教學(xué)間的關(guān)系，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念、因材施教的基本原則，制定更加科學(xué)完善的混合式教學(xué)模式實(shí)施流程，應(yīng)用情境化、問題引導(dǎo)式、案例化等現(xiàn)代化教學(xué)方式支持課堂活動(dòng)的有序、有效開展。與此同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合素質(zhì)為核心籌劃線下活動(dòng)，高度重視課前、課中、課后三大教學(xué)階段的銜接，在線下活動(dòng)組織中側(cè)重于對(duì)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用，為學(xué)生提供充足的探究、思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)，適度縮短教師的講授時(shí)間，重塑教與學(xué)之間的關(guān)系，并通過數(shù)字化、信息化技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，為學(xué)生打造更加輕松愉悅、自由自主的學(xué)習(xí)空間。

（二）結(jié)合教學(xué)需求實(shí)施混合式舞蹈教學(xué)

1.課前自主學(xué)習(xí)

數(shù)字化時(shí)代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)的課前學(xué)習(xí)階段以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的，學(xué)習(xí)環(huán)境以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。在課前自主預(yù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化資源平臺(tái)上下載舞蹈相關(guān)視頻，觀看視頻、閱讀教材、觀看微課，在微課提示下了解本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、舞蹈技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)、舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)。與此同時(shí)，教師借助微信為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論交流活動(dòng)，分享自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及心得，在初步合作中解決舞蹈課程學(xué)習(xí)的常規(guī)性問題。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)顯著提升，學(xué)生也在課前階段建立了較為深刻的舞蹈動(dòng)作印象，把握好學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。不僅如此，課前自主預(yù)習(xí)中的互動(dòng)交流還可以促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，發(fā)展學(xué)生欣賞他人、接納他人意見的品質(zhì)。

2.線下課堂教學(xué)

數(shù)字化時(shí)代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式中線下課堂教學(xué)的要點(diǎn)在于協(xié)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用，確保課堂教學(xué)與課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效銜接。對(duì)于此，教師可以在導(dǎo)入階段開展預(yù)習(xí)交流活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度討論預(yù)習(xí)階段的疑惑與問題。教師密切關(guān)注學(xué)生討論過程及結(jié)果，在討論結(jié)束后為學(xué)生搭建“多媒體支架”，即借助多媒體視頻演示舞蹈技術(shù)動(dòng)作，通過視頻慢放讓學(xué)生細(xì)致觀察到不同動(dòng)作幅度、動(dòng)作變化及銜接下身體不同部位的發(fā)力方式、細(xì)微的動(dòng)作變化、身體肌肉力量的調(diào)動(dòng)及協(xié)調(diào)，再配合教師的專業(yè)化講解消除學(xué)生的疑惑，使學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。最后教師請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)演示舞蹈動(dòng)作，其余學(xué)生對(duì)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及補(bǔ)充，在為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)搭建自我展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生超越與完善自我的內(nèi)在動(dòng)因。

3.課后知識(shí)鞏固

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)初步掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，接下來的教學(xué)重點(diǎn)便是對(duì)學(xué)生知識(shí)及技能體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。數(shù)字化時(shí)代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式中的課后指導(dǎo)具有針對(duì)性、精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為及其在實(shí)踐中表現(xiàn)出的舞蹈技術(shù)水平以精心籌劃資源，并為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師以視頻為載體分解舞蹈動(dòng)作，在鍛煉學(xué)生基本功的前提下進(jìn)行動(dòng)作連貫性訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力；再如針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，以舞蹈表演視頻為核心資源，指導(dǎo)學(xué)生把握好舞蹈與音樂的關(guān)系，自主探索提高舞蹈動(dòng)作、姿勢(shì)造型美觀性的個(gè)性化策略。通過課后知識(shí)鞏固及精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)水平上獲得提升，從而幫助學(xué)生建立信心[5]。

（三）高度重視舞蹈教學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)

數(shù)字化時(shí)代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式需要配備完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。對(duì)于此，舞蹈教師要將學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的舞蹈綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，計(jì)算出指標(biāo)的權(quán)重，以此為數(shù)字化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要建立多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中自我評(píng)價(jià)占20%，教師評(píng)價(jià)占30%，技術(shù)評(píng)價(jià)占50%。在自我評(píng)價(jià)中可以采用學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的方式，主要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在線上、線下學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況；教師評(píng)價(jià)要在傳統(tǒng)線上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用各類教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，如學(xué)生對(duì)線上資源的下載頻率、在微信群內(nèi)的發(fā)言頻次、學(xué)生在線測(cè)試結(jié)果、學(xué)生課后實(shí)踐任務(wù)完成程度等，要保證教師評(píng)價(jià)的客觀性、全面性與深刻性；技術(shù)評(píng)價(jià)以比賽為載體，教師可以開展班級(jí)內(nèi)及班級(jí)間的舞蹈比賽，或者將學(xué)生舞蹈表演視頻發(fā)送至新媒體平臺(tái)上，通過多元主體評(píng)價(jià)反映學(xué)生的舞蹈技術(shù)水平，幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)舞蹈藝術(shù)人才的要求。

四、結(jié)論

數(shù)字化時(shí)代下，混合式教學(xué)模式成為高校舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)。但由于受到各類因素的影響，現(xiàn)階段高校混合式舞蹈教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施中依然存在前期缺乏充足準(zhǔn)備、實(shí)施效果不理想、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問題。對(duì)于此，舞蹈課程教師要把握好混合式舞蹈教學(xué)模式的基本要素、要求及特點(diǎn)，在模式構(gòu)建前做好教學(xué)要素分析、準(zhǔn)備好線上資源與線下活動(dòng)。在模式實(shí)施過程中注重線下與線上教學(xué)方法、課前與課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，并建立與混合式教學(xué)模式特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此提高混合式舞蹈教學(xué)質(zhì)量。