大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

樊麗娟

新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)不再局限于知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法之一。高中階段的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包含了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等，都對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒍喾N元素以大單元為載體進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、整合單元內(nèi)容，提煉單元主題

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念是基于碎片化的語(yǔ)文教學(xué)而提出的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)將寫(xiě)作、閱讀、詩(shī)歌等內(nèi)容分散教學(xué)，教學(xué)流程較為固定。如講古文時(shí)，通常先通讀，再理解加點(diǎn)字，最后讀懂文章主旨。這樣的教學(xué)形式可以提升完成教學(xué)任務(wù)的效率，但長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于一定的教學(xué)目的，圍繞一定的中心主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，會(huì)形成具有明確主題、任務(wù)、情境和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，可以加強(qiáng)各個(gè)內(nèi)容模塊之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如在人教版《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以將《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》組合，并補(bǔ)充《荊軻刺秦王》《觸龍說(shuō)趙太后》來(lái)組成“風(fēng)云人物”單元?！稜T之武退秦師》出自《左傳》，記錄了秦晉圍攻鄭國(guó)后燭之武憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒退秦的故事；《觸龍說(shuō)趙太后》《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，反映了兼并戰(zhàn)爭(zhēng)日益頻繁背景下，各國(guó)之間的攻伐和外交活動(dòng)；《鴻門(mén)宴》出自司馬遷的《史記》，魯迅曾說(shuō)贊《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，高度肯定了《史記》的文學(xué)價(jià)值。四篇皆是記事寫(xiě)人，反映了春秋至秦漢間仁人義士的魅力，教師在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞它們之間的異同展開(kāi)，如三者時(shí)間上的差異、對(duì)于人物描寫(xiě)著墨上的差異，積極補(bǔ)充必要的文學(xué)常識(shí)和時(shí)代背景來(lái)幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，提高學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更高層次的思考，如設(shè)計(jì)分析“觸龍和燭之武人物形象異同”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往很容易就能感受到這些人物形象的聰明機(jī)智、有勇有謀，其中的差異性是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，學(xué)生在剛剛接觸這一問(wèn)題時(shí)可能稍顯困難，教師要逐層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以事件發(fā)展經(jīng)過(guò)突出人物形象的差異，領(lǐng)悟觸龍為人臣因擔(dān)憂而上諫飽含的憂慮和燭之武為國(guó)家存亡而以利益為導(dǎo)向向秦王游說(shuō)的機(jī)智，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文本、讀透文本，從而體現(xiàn)出大單元對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其旨在通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)情境的印象和認(rèn)識(shí)。常見(jiàn)的情境有生活情境、問(wèn)題情境等等，教師可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言構(gòu)建情境，也可以利用信息化的視聽(tīng)手段來(lái)構(gòu)建情境，快速使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加貼近于文本本身，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中與教材編者、文章作者跨越時(shí)空的對(duì)話。其次，通過(guò)趣味性或探索性強(qiáng)的活動(dòng)項(xiàng)目，利用任務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生主動(dòng)地破解預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。情境教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的整體性學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的求學(xué)和探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

以人教版《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心中一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探究者”鐘楊》三篇選文組成“工匠精神”為主題的單元學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、思辨性思維與閱讀多方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)一體化教學(xué)。在該主題下，教師可以選擇多個(gè)副標(biāo)題進(jìn)行發(fā)散和討論，如勞動(dòng)、奉獻(xiàn)等等，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，了解寫(xiě)作者的態(tài)度和人物精神。此外三篇文章都是以新聞的形式出現(xiàn)，教師要注意補(bǔ)充新聞文體結(jié)構(gòu)上的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)等部分對(duì)于新聞寫(xiě)作的意義。在內(nèi)容上，三篇文章的報(bào)道對(duì)象都曾榮獲感動(dòng)中國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校每年也會(huì)組織學(xué)生觀看“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)典禮，因此學(xué)生對(duì)于這一節(jié)目有一定的了解，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)籌了學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀、思、寫(xiě)三者之間的融合。勞動(dòng)主題、新聞主題與學(xué)生生活的生活同樣存在著較為緊密的聯(lián)系，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“小記者”活動(dòng)，通過(guò)采訪周圍人關(guān)于工作和勞動(dòng)的感悟，讓學(xué)生簡(jiǎn)單體驗(yàn)記者工作，并撰寫(xiě)相關(guān)的報(bào)道，參與班級(jí)新聞賽的評(píng)選，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)到課外能力發(fā)展的有機(jī)過(guò)渡。通過(guò)不同任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科育人之間的緊密結(jié)合，避免了學(xué)生在以往課堂上被動(dòng)接受教師講解文本的現(xiàn)象，以親身實(shí)踐強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，要求教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空吆烷_(kāi)發(fā)者，對(duì)現(xiàn)有教材中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘和重構(gòu)，創(chuàng)造出更多受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成靈活的語(yǔ)文知識(shí)體系和人文思想，使學(xué)生感受到中華民族在不同時(shí)期文學(xué)的魅力和傳承，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。