如何抓好特校學(xué)生的養(yǎng)成教育

陳新紅

蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的?！庇纱丝梢?，小學(xué)時期的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對一個人的一生將產(chǎn)生舉足輕重的作用。它對于特殊教育的學(xué)生來說，顯得就更為重要。那么如何抓好特殊教育的學(xué)生的養(yǎng)成教育，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際淺談如下。

一、嚴(yán)肅校紀(jì)班規(guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育

宋代哲學(xué)家朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！?可見知與行是不可分的。對學(xué)生進行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。在每學(xué)期開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，向?qū)W生宣讀《特校生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的其他規(guī)章制度，并根據(jù)本班學(xué)生的特點，增補制訂適合本班的班規(guī)。對學(xué)生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時，注重讓學(xué)生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做，使學(xué)生一進學(xué)校就在頭腦中深深地打下遵紀(jì)守法的烙印。雖然培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣需要一個長期的過程，不能寄希望于短時間內(nèi)完成，但畢竟通過開學(xué)初扎扎實實的養(yǎng)成教育，可使學(xué)生熟悉校紀(jì)班規(guī)。多數(shù)學(xué)生能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。如：這學(xué)期我制訂了考勤制度后，班內(nèi)學(xué)生就發(fā)生了很大的變化——到了預(yù)備時間，學(xué)生們就能自覺地走進教室，在自己的位子上坐好。班干部也能認(rèn)真地做好記錄。這樣的舉措就幫助學(xué)生形成了一定的時間觀念。

二、運用激勵機制，深化養(yǎng)成教育

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個教育過程，而這個過程必須借助具體的訓(xùn)練活動來完成。學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項長期而又艱辛的工作，不能寄托于一朝一夕。學(xué)生可塑性大的特點常常會導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣狀況出現(xiàn)反復(fù)。針對這一實際情況，需要通過再教育、再訓(xùn)練來糾正。所以，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，重點要抓好落實、抓好內(nèi)化。尤其是對那些行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師更應(yīng)該用愛的甘泉去滋潤他們的心田?？赏ㄟ^談心、思想交流，與他們建立起良好的師生關(guān)系，在教師的潛移默化下逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時可通過班內(nèi)有良好行為習(xí)慣的學(xué)生積極發(fā)揮榜樣作用去影響他們，運用一定的激勵機制去激發(fā)他們潛在的動力。學(xué)生畢竟還是孩子，教師對他某一方面的表揚，使他心理得到極大的滿足，由此而產(chǎn)生強大的動力，使其朝著正確的方向發(fā)展。如：我班有一名學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，他父母和我也想了很多辦法來改善，比如找他談心，效果也不是很明顯。自從有一次一位老師在班內(nèi)表揚了他，說他進步很大，一周時間只遲到了一次。希望他繼續(xù)努力，爭取全勤。從此，孩子就發(fā)生了巨大的變化：總是早早到校，作業(yè)也完成得很好，回家也能主動幫助家長干活。

實踐證明，在對學(xué)生進行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N形式的激勵方式，充分挖掘每個學(xué)生身上的閃光點。堅持鼓勵表揚為主，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，用成功的喜悅強化學(xué)生的行為，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、制訂評價制度，落實養(yǎng)成教育

制訂評價制度對進行良好行為習(xí)慣的教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。在對學(xué)生進行了常規(guī)宣讀之后，我制訂了班級量化管理細(xì)則及量化管理一覽表，將它們張貼在教室內(nèi)的墻壁上，讓學(xué)生們時時刻刻發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處。班級記錄本記載了學(xué)生的具體表現(xiàn)，每月進行一次匯總，將學(xué)生的具體得分情況填在量化管理一覽表里，評出“學(xué)習(xí)之星”“衛(wèi)生之星”“禮儀之星”“發(fā)言之星”等。經(jīng)過一段時間的評價督導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校里已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。可一些家長反映孩子在家的行為習(xí)慣還是以前的樣子，于是我把“自評——生評——師評”延伸到“家長評”，加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使學(xué)生的養(yǎng)成教育進一步得到落實。這種多元化評價過程，是學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，是落實養(yǎng)成教育的重要途徑?！盃恳话l(fā)而動全身”，學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，班級的風(fēng)氣也會隨之好轉(zhuǎn)。

除此之外，我還通過豐富多彩的實踐活動，為學(xué)生提供了展示舞臺，讓學(xué)生在活動中體驗、比較、深化其道德情感，內(nèi)化其行為規(guī)范。如開展以“你扔我撿，保護環(huán)境，愛護校園”活動、“我為班級添光彩”等系列活動。這些活動，給學(xué)生提供了教育內(nèi)化的最佳機會，讓學(xué)生在學(xué)校的舞臺上扮演角色，培養(yǎng)意志，內(nèi)化情感。

只有激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們始終不忘學(xué)生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的氛圍，讓學(xué)生在活動過程中自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)整、自我提高。