中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的思考

王勝浩

內(nèi)容摘要：目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式早已根深蒂固，多數(shù)教育改革任務(wù)停滯不前，諸多中小學(xué)院校在教學(xué)中，仍舊會(huì)或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，由此可見，我國的教育改革任務(wù)還有較大的進(jìn)步空間。與此不同，職業(yè)教育并不會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的桎梏，教育改革的阻力相對偏低。但客觀來看，職業(yè)教育中也還有較多可以優(yōu)化的空間。本文主要選擇中職語文為對象，對如何優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)展開探索。

關(guān)鍵詞：中職語文 多元性評價(jià) 教學(xué)思考

所謂多元，指的就是具備靈活性以及多樣性的事物。多元性是相對于單一性的一種概念，表征這民主自由以及開放，是對單一性所產(chǎn)生的封閉專制形成的一種突破?；诒举|(zhì)視角，評價(jià)能夠促使人進(jìn)步，促使人認(rèn)識到自身的不足以及問題，有針對性地優(yōu)化改善。在教育領(lǐng)域，對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)，有助于學(xué)生人文素質(zhì)及學(xué)科專業(yè)能力的全面發(fā)展。多元性評價(jià)的內(nèi)涵在于，要容納學(xué)生的不同，要給予學(xué)生真正的尊重。

一.中職語文教學(xué)中多元評價(jià)的實(shí)施理論基礎(chǔ)

多元評價(jià)在中職語文教學(xué)中的實(shí)施，需要遵循最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論，是由著名教育學(xué)家維果斯基所提出的，其主要指的是個(gè)體當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力與其預(yù)計(jì)中努力后能夠達(dá)到的能力之間所形成的差距[1]。在教學(xué)過程中，若教師能夠把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對其實(shí)施合理的教學(xué)指導(dǎo)，那么必然能夠有效增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。依據(jù)這一客觀理論，在中職語文課堂上，教師在對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)時(shí)，便要考慮到更加長遠(yuǎn)的教育情況，要在了解學(xué)生當(dāng)下能力的前提下，預(yù)估學(xué)生未來可能達(dá)到的效果，并在這一合理區(qū)間內(nèi)設(shè)定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在積極評價(jià)的鞭策下跳一跳摘到果子。在多元評價(jià)的驅(qū)動(dòng)下，逐步提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

多元評價(jià)在中職語文中的實(shí)施，需要遵循多元智能理論?；谶@一理論視角分析來看，一個(gè)人的能力并不能夠只通過以往的智力定義標(biāo)準(zhǔn)來判定。能夠?qū)θ祟悅€(gè)體的能力形成影響的因素較多，除智力外也包括道德水平、情商等等。并且提出了多元智能理論的加德納也指出智力是一個(gè)綜合體，其中包括語言、空間、人際以及邏輯。集中到中職學(xué)生個(gè)體視角分析來看，導(dǎo)致其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績差的原因比較多樣，除了其本身不具有較高的學(xué)習(xí)能力外，還包括其不具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不正確的學(xué)習(xí)方法。所以，教師需要通過多元智能理論創(chuàng)建多元教學(xué)評價(jià)體系，以全面的評價(jià)，多角度的評價(jià)，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并生成針對性的教學(xué)手段，提高教學(xué)有效性。

二.中職語文教學(xué)中多元評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)施多元評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成就感。在以往的中職語文課堂上，教師所采取的教學(xué)評價(jià)方法比較單一，學(xué)生只有一個(gè)可以努力的目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)很難達(dá)成。所以其自身的成就感也無法形成。在長期感受不到成功的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸渙散。但多元評價(jià)不同。通過多元評價(jià)，教師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更高的成就感，使之能夠擁有更多成就，找到更多獲得成功的路徑，并挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)自己的閃光長處，而這對于其自身學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)展均能夠起到積極影響。

實(shí)施多元評價(jià)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在多元評價(jià)的過程中，教師可以更加全面更加客觀地了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生有針對性地查漏補(bǔ)缺。而在此過程中，學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)可以潛移默化地逐步形成。立足中職語文教育內(nèi)涵視角分析來看，多元評價(jià)既是一種教學(xué)方法，同樣也是一種先進(jìn)的教學(xué)觀念。不論是在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，還是在教學(xué)活動(dòng)中，多元評價(jià)的落實(shí)均有體現(xiàn)，其能夠與這些環(huán)節(jié)形成完整的有機(jī)體，讓教學(xué)與評價(jià)不再獨(dú)立存在[2]。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要依據(jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容；在活動(dòng)結(jié)束之后，需要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)對其實(shí)施評價(jià)。通過這種方法，延伸學(xué)生所能夠吸收到的語文知識，使之達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對其自身的思維形成影響，助力其核心素養(yǎng)發(fā)展。

三.中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)的對策

1.建立層次性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用多元評價(jià)開展中職語文教育活動(dòng)的過程中，教師必須要對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)?shù)膭澐?，生成有層次性、有?guī)律以及有區(qū)分界限的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。換言之，教師既要保證評價(jià)內(nèi)容多樣，也要保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，要能夠考慮到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。例如在語文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開展合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，不僅要對學(xué)生小組進(jìn)行評價(jià)也要對學(xué)生個(gè)體加以評價(jià)，同時(shí)教師要考慮到評價(jià)的規(guī)律性，需要將多元評價(jià)以常態(tài)的形式融入到中職語文教學(xué)中，消除其與教學(xué)活動(dòng)之間所形成的突兀感[3]。更重要的是在實(shí)施多元評價(jià)時(shí)，教師一定要設(shè)置明確的區(qū)分，要體現(xiàn)出不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。如口語表達(dá)能力，邏輯思維能力，詞匯理解能力，閱讀寫作能力等等。必要時(shí)，教師可以以時(shí)間為根本維度，采用不同的教學(xué)評價(jià)方法，生成完善的教學(xué)評價(jià)體系，如課堂發(fā)言評價(jià)，課后練習(xí)評價(jià)，期中期末測評，單元測評等等。或者教師也可將時(shí)間替換為項(xiàng)目，在不同的角度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成果展開評價(jià)，利用不同的評價(jià)方法生成不同的評價(jià)結(jié)果，利用不同的評價(jià)結(jié)果，評判學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)情況。而在此過程中教師最需要做的工作就是從多元評價(jià)中提煉有價(jià)值的內(nèi)容，對其加以適當(dāng)?shù)恼鐒e、總結(jié)以及分析，生成更加完善的層次性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以制度化的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合

語文是中職階段學(xué)生必須要接觸的一門課程，具有較高的基礎(chǔ)性以及全面性。在中職院校幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都需要開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以在很多專業(yè)教師眼中，語文教學(xué)的地位相對偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程[4]。為有效發(fā)揮語文教學(xué)的價(jià)值，為更加順利地實(shí)施多元評價(jià)，語文教師必須要有意識提高語文教學(xué)所處的地位，要充分發(fā)揮語文教學(xué)的根本作用，而這也就要求其要將語文教學(xué)與學(xué)生所處專業(yè)相互整合，構(gòu)建完整的教學(xué)共同體。在課堂上，教師要考慮到學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，合理地選擇語文要素的融合接入點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，自然也要考慮到課程的基本需要，以及其對于學(xué)生所提出的根本要求。為此，在構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)體系，教師也要考慮到相關(guān)要點(diǎn)。在融合語文與專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上將，其體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容中。例如在組織酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在評價(jià)中需要融合口語測試應(yīng)變能力測試等內(nèi)容；對于機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)生可著重考察其自身的邏輯思維能力以及動(dòng)手操作能力。為有效達(dá)到這一點(diǎn)，必須要深入了解學(xué)生的專業(yè)以及相關(guān)的行業(yè)，了解行業(yè)的發(fā)展知識以及發(fā)展特點(diǎn)。必要時(shí)可以與專業(yè)教師相互合作或者參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，深化自己對于專業(yè)的認(rèn)識豐富職業(yè)以及專業(yè)的體驗(yàn)，以此加強(qiáng)專業(yè)與語文課程的有機(jī)融合，發(fā)揮語文教學(xué)的真正意義，促使學(xué)生產(chǎn)生更高的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.提升學(xué)生課堂參與度

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也占據(jù)著不容忽視的地位，是不可缺少的一大主體。在之前的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)忽略這一點(diǎn)。在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，會(huì)下意識地占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面對學(xué)生點(diǎn)評。這種形式存在明顯的片面性問題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步對教學(xué)評價(jià)，甚至是語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。對此，在多元評價(jià)的理念影響下，教師需要提升學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的站位，提升學(xué)生的參與度，打造師生混合學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮評價(jià)的多元價(jià)值。

一方面，教師要保證評價(jià)主體多元。以寫作教學(xué)為例。學(xué)生寫完文章上交給教師之后，教師可以先隨機(jī)打亂，并分發(fā)給班級中學(xué)生，要求學(xué)生閱讀文章并給出自己的建議以及評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，了解他人站在讀者視角的一些想法；之后，教師可以站在專業(yè)角度上，評價(jià)學(xué)生的作文。比如文筆如何、文章內(nèi)容如何、邏輯如何，應(yīng)該如何去調(diào)整修改等，幫助學(xué)生找到自我優(yōu)化的方向；最后，將文章重新交回到學(xué)生手中，要求學(xué)生通過教師以及其他同學(xué)的評價(jià)，針對性地優(yōu)化調(diào)整，并在調(diào)整后自行評價(jià)。在多元評價(jià)下，發(fā)揮學(xué)生的主體思維。

另一方面，教師要保證評價(jià)對象的多元。在中職教育中，分?jǐn)?shù)不再是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)應(yīng)成為教師們的共識。所以，中職語文教學(xué)中，教師要設(shè)定多種不同的評價(jià)對象。在多元對象的驅(qū)動(dòng)下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)出不一樣的語文學(xué)習(xí)效果。

4.保證評價(jià)及時(shí)與客觀

首先，有效的教學(xué)評價(jià)一定是及時(shí)的。試想，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)很久之后，教師才想起來對其實(shí)施評價(jià)，評判其當(dāng)時(shí)想法的對錯(cuò)，或者學(xué)習(xí)成果的優(yōu)良，與學(xué)生一同探討其對于問題的看法，很可能當(dāng)下學(xué)生已經(jīng)不記得自己的思路了，對于教師的評價(jià)與建議也不能很好地吸收[5]。所以，在對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)時(shí)，教師一定要保證評價(jià)是及時(shí)的。即便由于教學(xué)時(shí)長不足，無法在課上對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，但也應(yīng)在課后通過評語或者網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，及時(shí)接收學(xué)生的反饋，促使學(xué)生快速處理自己存在的學(xué)習(xí)問題。

其次，要保證多元教學(xué)評價(jià)的客觀性。在評價(jià)中融合入主觀思想會(huì)影響評價(jià)的真正價(jià)值。比如，教師喜歡某些學(xué)生，在對其實(shí)施評價(jià)時(shí)，會(huì)比較“寬容”；不喜歡某些學(xué)生，在對其實(shí)施評價(jià)時(shí)，會(huì)比較“嚴(yán)苛”。雖某種意義上，這也是多元評價(jià)，但卻并不是具備正確價(jià)值的評價(jià)。這種評價(jià)并不會(huì)讓學(xué)生前進(jìn)發(fā)展，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至?xí)Φ綄W(xué)生彼此之間的關(guān)系。所以，教師要保持客觀。要客觀指出學(xué)生的不足、評價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢，提供合適的建議。而在客觀的基礎(chǔ)上，可以針對學(xué)生的問題，適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┲饔^的激勵(lì)評價(jià)。如在誦讀教學(xué)中，有學(xué)生態(tài)度很好，但是能力不佳。在對其實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師除了要指出其在誦讀時(shí)存在的問題，也應(yīng)該提供一些激勵(lì)評價(jià)。如“你已經(jīng)表現(xiàn)得很棒了，出乎老師的意料，但是我們可以努力一下更好對不對？”通過激勵(lì)評價(jià)，為學(xué)生提供積極的情緒價(jià)值，在客觀評價(jià)為主、主觀評價(jià)為輔的多元評價(jià)體系中，推動(dòng)學(xué)生能力穩(wěn)步提高，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的積極價(jià)值。

5.優(yōu)化多元評價(jià)切入點(diǎn)

分析如何在中職語文教學(xué)中實(shí)施多元性評價(jià)，主要目的在于探索行之有效的教評體系，注重發(fā)揮評價(jià)的積極價(jià)值，促使學(xué)生能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展，使之能夠真正的成為評價(jià)的受益者，而不是承擔(dān)者[6]。

第一，閱讀評價(jià)。普通高中教育與中職教育的重點(diǎn)并不相同。以閱讀教學(xué)模塊為例。在普通高中教育中，重點(diǎn)在提升閱讀嚴(yán)密性、邏輯性方面，注重發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)密思維；在中職語文教育中，重點(diǎn)在理解文本內(nèi)容，掌握必要詞匯。通常，中職語文教師會(huì)按照文本性質(zhì)將其劃分成課內(nèi)文本與課外文本兩種不同的形式。而針對不同形式的文本閱讀，目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。如課內(nèi)文本閱讀中，教師可以組織學(xué)生開展誦讀活動(dòng)。并組織學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后評價(jià)打分。評價(jià)內(nèi)容包括但不限于音準(zhǔn)、聲量、感情、語速以及流暢程度。綜合得分需要納入學(xué)生的平時(shí)成績，以引起學(xué)生的關(guān)注；課外文本閱讀中，教師可以酌情降低學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀儲(chǔ)備即可。中職階段學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力與閱讀能力的進(jìn)步空間都比較大，所以教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)情況，設(shè)定閱讀進(jìn)度計(jì)劃表，而教師可以不定期抽查學(xué)生的閱讀情況，并實(shí)施評價(jià)。在每月末以及學(xué)期末，可以組織學(xué)生開展中小型讀書交流會(huì)，并通過評價(jià)的方式評選出當(dāng)下的讀書之星與小小讀書仙。借由積極評價(jià)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。

第二，寫作評價(jià)。對中職學(xué)生實(shí)施多元寫作評價(jià)之前，教師一定要了解學(xué)生的寫作根基。先組織學(xué)生展開一場小型的摸底活動(dòng)，按照上中下劃分好學(xué)生的層次并不做公開處理。之后，在每單元的寫作活動(dòng)中，教師都可以按照學(xué)生所處的能力層級對其實(shí)施評價(jià)，并橫向發(fā)展，實(shí)施針對性評價(jià)。如部分學(xué)生謀篇布局能力較強(qiáng)，但表達(dá)能力較差；部分學(xué)生有豐富的詞匯量以及寫作素材，但卻不知道應(yīng)如何將它們和諧地組織在一起。對于不同學(xué)生的寫作短板，教師要通過多元評價(jià)來彌補(bǔ)。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，將評價(jià)重點(diǎn)集中在綜合方面；對于寫作能力一般的學(xué)生，將評價(jià)重點(diǎn)集中在內(nèi)容方面；對于寫作能力較差的學(xué)生，只要保證其所寫出的文章通常、邏輯合理、無語病錯(cuò)誤即可。

總而言之，在中職語文教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)，具備較高的現(xiàn)實(shí)意義。多元評價(jià)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，針對性查漏補(bǔ)缺。并且，實(shí)施多元評價(jià)，能夠輔助教師更加全面地了解學(xué)生，并為其提供教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)施多元教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。要建立具備層次性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的多元訴求；要注重加強(qiáng)評價(jià)與學(xué)習(xí)之間的融合程度，提升學(xué)生的課堂參與度。更重要的是，教師要保證評價(jià)的及時(shí)與客觀，選擇正確的評價(jià)切入點(diǎn)，以充分發(fā)揮多元教學(xué)評價(jià)的積極價(jià)值。

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（作者單位：齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）