情境教學法在小學語文高年級古詩詞中的運用

張梨梨

摘要：在新課改的背景下，小學階段的語文課程教學不僅應該引導學生對生字詞有充分的認識，還應該引導學生對古詩詞的含義以及價值體現(xiàn)充分了解，促使學生不僅可以學到教材上的知識，還能拓展學生的知識面，促進學生學習積極性的提高。單一的教學觀念已經不適應新時代的發(fā)展需要，教師應該與時俱進，更新教學模式，創(chuàng)新教學方法，幫助學生全面健康發(fā)展。本文將從情境教學法的內涵出發(fā)，分析情境教學法在小學語文高年級古詩詞中的優(yōu)勢，探究小學語文高年級古詩詞中運用情境教學法的要點。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 古詩詞

前言：情境教學法的運用是建立在現(xiàn)代化科學技術發(fā)展的基礎上，教師在使用情境教學法時應該根據新課程標準和學生的實際情況，圍繞課程的核心要點進行教學，并且適時引入現(xiàn)代化教育理念，搭建起符合小學階段學生認識的情境教學模式，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，促使其能夠在情境教學中發(fā)揮更大的價值，以自主化的交流引導學生感悟情境，帶入情境，進而更好地體驗情境教學的優(yōu)勢，促進學生形成正確的價值觀。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在實際教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有感情色彩的、形象具體的、生動有趣的情境，并且將學生帶入到情境中，豐富學生的情感體驗，有效幫助學生更好地理解所學內容，感受古詩詞的韻律。情感教學的核心在于激發(fā)學生的情感，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展。教師在運用情境教學法時應該用發(fā)展的眼光看待，著眼于教材，根據教材內容提出教學任務，優(yōu)選教學方案，根據學生的特點創(chuàng)建科學、有趣的教學情境。[1]

二、情境教學法在小學語文高年級古詩詞中的優(yōu)勢

（一）符合新課標的要求

在新課改發(fā)展的背景下，對語文教學提出了更高的要求，對語文教師也發(fā)起了更大的挑戰(zhàn)，語文教學的意義不再是單純地要求學生掌握字詞，而是要求學生能在掌握字詞的基礎上對詩句有充分的了解，感受每一句背后蘊含的意義價值，教師需要尋求多樣化的教學方式，促使教學課堂能夠豐富有趣，吸引學生的注意力，情境教學法恰好是適應新課改要求的教學方法，滿足新時代學生全面發(fā)展的需要。

（二）有助于激發(fā)學生的興趣

小學階段的學生學習大部分是在興趣愛好的驅使下進行的，對小學階段的學生來講，吸引他們的興趣是教學中最重要的內容，可以對整個教學效果起到決定性的作用，因此，教師在實際教學過程中應該思考如何激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，從而與學生之間產生情感共鳴。[2]情境教學法能夠給學生創(chuàng)造學習的情境，并且使學生置身于情境當中，學生通過實際感受情境，把自己不自覺地代入其中，以此對詩歌產生濃厚的興趣。

（三）有助于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維

情境教學法是對生活實踐和社會信息進行提煉加工后影響學生的教學方式，例如，榜樣的力量，模范先進人物的作用，通過生動的語言、有趣的角色扮演等多樣化的教學游戲，促使學生能夠在游戲中感受古詩詞的魅力，真正將寓教于樂的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，用潛移默化的方式影響學生的核心價值觀的形成。情境教學法中的特定情境能夠調動學生的情緒，經過不斷的資源整合，思維內部結構的重塑，對學生起到一定的啟迪智慧的作用。當學生在現(xiàn)實生活中遇到困難時能夠受到啟發(fā)，進而有效地解決問題。

三、小學語文高年級古詩詞中運用情境教學法的要點

（一）充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

小學語文教師在進行情境教學時應該充分根據小學高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知能力、理解能力、邏輯思維能力等有序展開，應該利用多媒體教學的優(yōu)勢進行情境教學的設計和展示，促使教學課堂變得更加豐富有趣。例如，教師可以利用圖片、視頻、動畫等形式將教材內容進行多樣化的展示，創(chuàng)設與古詩內容相關的情境，將學生帶入到情境中去，促使小學生能夠在真實的情境中感受古詩詞的魅力。由于小學階段的學生的認知發(fā)展規(guī)律尚未成熟，對動畫和視頻具有較大的興趣，通過多媒體將將古詩詞以視頻或動畫的方式展現(xiàn)，這種視聽結合的方式能讓學生進行多方面的體驗，充分吸引學生的興趣，促使教學質量的提高。例如，在部編版小學五年級上冊的《乞巧》中，教師進行教學時可以利用多媒體播放七夕佳節(jié)牛郎和織女在鵲橋相會的場景，再搭配教師的講解，學生通過視聽結合的方式感受七夕佳節(jié)的節(jié)日氛圍。[3]

（二）富有感情的朗讀促使學生帶入詩境

中國古詩詞的意境美也體現(xiàn)在朗讀方面，對于小學高年級的學生來講，古詩詞從最開始的單一的背誦到后期逐漸需要學生聯(lián)想古詩詞的意境，這樣的轉變可以逐漸培養(yǎng)學生的審美，提高學生的認知，因此，在小學高年級的古詩詞教學中應該引導學生富有感情地朗讀，以此來增強學生的情感體驗。有感情地朗讀古詩詞能夠促使學生進入到古詩詞的意境之中，教師可以進行示范引導，也可以通過音樂伴奏的方式渲染氛圍。[4]例如，古詩詞中的低落、高亢、開心、難過等情緒都能通過學生的朗讀充分體現(xiàn)出來，學生對古詩詞進行朗讀有助于學生自主地進行情感體驗，配合教師的講解后，學生腦海中能夠構建起一幅豐富的詩意畫面，有助于培養(yǎng)學生正確的情感價值。

（三）開展多樣化的課外活動

大部分教師在實施情境教學法時會采用角色扮演的方式，但是這種方式需要教師在角色扮演方面精心設計研究，教師應該設計與古詩詞情境相符合的角色，將古詩詞的價值體現(xiàn)、靈魂內涵等演繹得活靈活現(xiàn)，促使學生能夠更好地掌握古詩詞的真正內涵。[5]除此之外，教師可以根據古詩詞的內容設置多樣化的情境，例如，在部編版小學五年級古詩《蟬》，教師在進行這首古詩詞的教學時可以帶著學生去戶外，在戶外的公園中感受大自然的美妙，公園中聆聽蟬鳴，觀察蟬的身體結構，帶給學生最直觀的體驗，教師在引導學生進行現(xiàn)場感受時應該配合講解，也可以引導學生積極參加其他類型的戶外活動，促使學生在真實的情境中感受古詩詞的內涵。

（四）合作化學習感受情境

合作學習的方式能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，將學生的主體性充分發(fā)揮，教師在實際教學過程中應該對教材進行深入剖析，根據教學內容展開合作化學習的策略，促使學生能夠更好地體會情境。合作化學習的方式能夠促使學生之間互相交流溝通，感受團隊協(xié)作的重要性。例如，教師可以將學生分成小組，并且構建古詩詞鑒賞小組，鑒賞小組對其他小組的表現(xiàn)進行點評，在交流過程中大家可以充分發(fā)揮自己的意見建議，充分提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生在交流中感受古詩詞的韻律之美，從而實現(xiàn)與詩人的情感共鳴。

結束語：綜上所述，情境教學法運用到小學語文高年級古詩詞教學中對學生的發(fā)展起到積極的促進作用，教師根據教材內容以及課堂活動對知識進行講解，在這基礎上結合多媒體的優(yōu)勢，給學生塑造良好的學習氛圍，促使學生能夠更加積極主動地參與到課堂活動中，促進教學質量的提高，引導學生培養(yǎng)健康正確的核心價值觀，致力于為社會主義的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質的人才力量。

參考文獻：

[1]李曉慧. 情境教學法在小學語文高年級古詩詞中的教學策略[J]. 好日子，2021，000（035）：1.

[2]趙月. 情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J]. 小學生：多元智能大王，2021，000（008）：62.

[3]王智禮. 小學語文高年級古詩詞情境教學方法探析[J]. 新一代：理論版，2018（16）：1.

[4]程芬. 小學語文古詩文教學中情境教學法的應用[J]. 語文新讀寫，2020，000（032）：116.

[5]徐麗華. 情境教學法在小學語文教學中的運用[J]. 好日子，2019，000（022）：1.