小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

穆慧慧

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感非常重要，提升語(yǔ)感是有效改善小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。本文立足于當(dāng)下素質(zhì)教育改革，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為闡述對(duì)象，重點(diǎn)分析了語(yǔ)感對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的重要性，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感教學(xué)所存在的一些不足展開(kāi)了細(xì)致的探討，給出了一些切實(shí)可行的合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? 語(yǔ)文教學(xué)? 語(yǔ)感培養(yǎng)

1? 前言

小學(xué)教育是我國(guó)初等教育的重要階段，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，也是學(xué)生第一次步入正規(guī)化教育的階段。作為小學(xué)教育最重要的科目之一，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育改革的重中之重。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，提升學(xué)生的語(yǔ)感是提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文綜合水平的重要途徑。

2? 語(yǔ)感對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，雖然不能發(fā)現(xiàn)答案的所有依據(jù)，但在答題的過(guò)程中總是能夠切中要點(diǎn)，但他們自己卻很難講出解題的思路和過(guò)程，這在閱讀理解教學(xué)中體現(xiàn)非常明顯。有些教師可能會(huì)認(rèn)為這些學(xué)生知識(shí)扎實(shí)，如果我們細(xì)致地觀察不難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的答題并非偶然。事實(shí)上，這些學(xué)生對(duì)題目已經(jīng)有了非常精確的理解，語(yǔ)感已經(jīng)被練出來(lái)了，而語(yǔ)感的背后就是學(xué)生的語(yǔ)文功底。從另一個(gè)方面講，語(yǔ)感較好的學(xué)生在作文寫(xiě)作的時(shí)候往往具備更好的駕馭能力，且寫(xiě)出的作文也往往妙筆生花。無(wú)論從哪個(gè)角度看，語(yǔ)感都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并提升自己語(yǔ)文水平最重要的因素之一。

3? 實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的不足

經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重視程度還尚有不足。語(yǔ)感是一個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)，且語(yǔ)感的形成并非一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。部分教師在實(shí)踐教學(xué)中很少細(xì)致地分析提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法，也很少有教師將提升學(xué)生的語(yǔ)感當(dāng)作自己日常的教學(xué)任務(wù)之一。

4? 如何更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

4.1加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重視程度

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，要做的便是加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重視。我們知道，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科，也無(wú)論是哪一方面的教學(xué)內(nèi)容都必須以足夠的重視程度為前提。因此，我們必須加強(qiáng)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，教師要充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感培養(yǎng)的意義和必要性，只有這樣才能加強(qiáng)教師對(duì)于語(yǔ)感方面的關(guān)注。另一方面，我們要令學(xué)生真正理解語(yǔ)感對(duì)于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，讓他們理解語(yǔ)感的真正含義，從而有利于他們更好地接受語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)，也充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)去培養(yǎng)自身語(yǔ)感的積極性。[1]

4.2尋找正確的教學(xué)方法

4.2.1重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生自身語(yǔ)感的重要途徑，具體來(lái)說(shuō)就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的靈活運(yùn)用。最典型的案例便是鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容融入到自己的作文寫(xiě)作中去。眾所周知，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課文質(zhì)量都非常高，往往都是名學(xué)大家的作品，且非常適合小學(xué)生年齡段的接受程度。在教學(xué)之中，我們一定要多加鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的名言警句加以合理利用，并教給學(xué)生正確使用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的方法。[2]除此之外，我們還要多加引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的語(yǔ)文知識(shí)，并利用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答生活中的問(wèn)題。比如，在旅游的時(shí)候，我們經(jīng)?？梢杂龅骄皡^(qū)中的一些題詞，對(duì)于這一點(diǎn)而言，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些題詞進(jìn)行分析，分析這些題詞中是否存在一些修辭手法，并找出其中的一些生僻字加以記憶，以此來(lái)輔助他們?cè)谡n外中的學(xué)習(xí)。再比如，我們可以讓學(xué)生多加留意生活中的方言，認(rèn)真分析這些方言的特點(diǎn)。其實(shí)，如果我們認(rèn)真觀察的話(huà)，還可以發(fā)現(xiàn)一些方言與普通話(huà)的語(yǔ)序完全不一樣，還有一些特有的詞匯，非常具有地域特點(diǎn)。還有一點(diǎn)很重要的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用便是對(duì)一句話(huà)的多方面理解，中文的體系完善且邏輯清晰，一句話(huà)用在不同的語(yǔ)境通常能表達(dá)不同的意思，結(jié)合語(yǔ)境去學(xué)習(xí)語(yǔ)文是提升學(xué)生語(yǔ)感非常重要的手段。類(lèi)似的案例當(dāng)然還有很多，本文限于篇幅限制不再贅述，可以明確的是，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)而言通常非常重要。

4.2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精讀的教學(xué)

閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)感的另外一個(gè)重要方法，也是最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量的重要指向標(biāo)。在教學(xué)之中，教師們基本上都能理解閱讀教學(xué)的重要意義，但很少?gòu)呐囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度去理解閱讀教學(xué)背后的含義。這樣的情況導(dǎo)致了部分教師在培養(yǎng)學(xué)生具體閱讀教學(xué)的時(shí)候往往只重?cái)?shù)量而忽略質(zhì)量。而精讀是最能改善學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)方法，對(duì)文章進(jìn)行精讀有利于學(xué)生更好地把握全文脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)文章有更深層次的理解，久而久之便可以在潛移默化之中提升學(xué)生自身的語(yǔ)感。

5? 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言非常重要，提升學(xué)生的語(yǔ)感是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有必要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目的，不斷探索和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建麗，韓銀秋.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與強(qiáng)化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，029（006）：102-103.

[2]徐洪德.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與強(qiáng)化[J].新課程（小學(xué)），2014（1）：93-93.