高中信息技術(shù)預(yù)習(xí)有效性提升策略探究

劉艷陽(yáng)　孫玉霞　史津鴻　曾玉潔

摘? 要? 信息化時(shí)代，信息技術(shù)是重要的技能手段，但信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)卻沒能得到相應(yīng)的重視，作為重要環(huán)節(jié)的課前預(yù)習(xí)沒有完全落實(shí)。通過調(diào)查，分別從教師與學(xué)生層面分析預(yù)習(xí)中存在的問題，并針對(duì)如何提升高中階段學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，提出增強(qiáng)師生協(xié)作和優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這兩方面的策略，最后基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案。

關(guān)鍵詞? 信息技術(shù)；高中；有效預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)通

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）03-0078-04

0? 引言

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要注重培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有時(shí)代特色的高素質(zhì)人才。國(guó)家與教育部對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有更為嚴(yán)格的規(guī)定，根據(jù)高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)可知，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。這對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)提出更高的要求，學(xué)生要擁有更牢固的知識(shí)基礎(chǔ)與更為靈活的自主學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)貫徹了奧蘇泊爾的先行組織者策略，學(xué)生先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容再正式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)[2]。有效預(yù)習(xí)指在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能否達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果[3]。

作為信息技術(shù)教師，要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與心理年齡特征，在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下改進(jìn)預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解信息技術(shù)課程預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，分析在信息技術(shù)教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽課效率[4]。

1? 高中信息技術(shù)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1.1? 現(xiàn)狀調(diào)查

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，也難免還是會(huì)過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，教學(xué)過程還停留在傳統(tǒng)的課堂講授與課后練習(xí)相結(jié)合上。現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)將“課前—課中—課后”三階段相互作用，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)是提高整體教學(xué)效率的前提。想要提高預(yù)習(xí)的有效性，就需要對(duì)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀有充分且真實(shí)的了解[5]。為了解當(dāng)前高中生的信息技術(shù)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)某地區(qū)高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷114份。

采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件檢驗(yàn)問卷的信效度。該問卷的克朗巴哈（Cronbach）系數(shù)為0.847，如表1所示，該問卷信度高，可靠性和穩(wěn)定性好，收集得到的結(jié)果比較真實(shí)可信。

通過KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果如表2所示，KMO值為0.821，根據(jù)Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)可以得知，該問卷的效度也符合標(biāo)準(zhǔn)。

1.2? 信息技術(shù)預(yù)習(xí)中存在的問題

在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，應(yīng)試教育依舊是我國(guó)教育的主旋律，未納入高考科目的信息技術(shù)學(xué)科仍得不到重視[6]。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)是一種必不可少的生活技能。我們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視度與其重要程度不匹配，是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的重要問題。

1.2.1? 從學(xué)生方面看預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1）沒有端正預(yù)習(xí)態(tài)度。根據(jù)調(diào)查可知，高中生普遍知曉課前預(yù)習(xí)的重要性，但由于對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)一般僅存在于正式的課堂教學(xué)，沒有將預(yù)習(xí)付諸行動(dòng)。

2）沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解不夠，缺乏全局意識(shí)，在教師沒有指定預(yù)習(xí)目標(biāo)或是隨意地布置籠統(tǒng)的任務(wù)的情況下，學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)不明確。

3）預(yù)習(xí)方法不清晰。此次調(diào)查顯示，學(xué)生預(yù)習(xí)局限于教材，按部就班，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)質(zhì)上仍然是對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的被動(dòng)接受[4]，大多數(shù)學(xué)生也不能靈活運(yùn)用課外資料、教學(xué)視頻、共享資源網(wǎng)站等多種媒介，沒有清晰的學(xué)習(xí)方法。

4）預(yù)習(xí)效率低，效果不樂觀。由于高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與方法尚有欠缺，預(yù)習(xí)并不能高效進(jìn)行，預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此忽視與敷衍預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使得課堂學(xué)習(xí)的效果不樂觀，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得低效。

1.2.2? 從教師方面看預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1）教師不夠重視。由于信息技術(shù)教師繁忙的事務(wù)，教師只能忙碌地備課，沒有足夠的時(shí)間與精力去精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，隨意選擇習(xí)題作為課前作業(yè)依舊是教學(xué)常態(tài)。

2）缺乏對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍忽略對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，沒有技巧方法的講解，也沒有預(yù)習(xí)渠道的推薦，沒能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的突破。

3）預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)缺失。教師評(píng)價(jià)缺失、預(yù)習(xí)檢測(cè)單一的問題普遍存在，通過簡(jiǎn)單的習(xí)題測(cè)驗(yàn)與課堂提問，教師并不能系統(tǒng)地獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)詳情，無(wú)法得到全面真實(shí)的反饋意見。

2? 提高高中信息技術(shù)課前預(yù)習(xí)有效性的策略

2.1? 增強(qiáng)師生協(xié)作

高中階段學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，處于社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，現(xiàn)階段的學(xué)生具備一定的獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力[7]，但他們尚不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)的銜接欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移便達(dá)不到理想效果，所以對(duì)信息技術(shù)的課前預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[8]。學(xué)生需要正確看待信息技術(shù)學(xué)科，要與教師建立緊密聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地完成預(yù)習(xí)。

該階段學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)主要還是源于教師，教師確定預(yù)習(xí)目標(biāo)、分配任務(wù)時(shí)不用心，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)漫無(wú)目的。信息技術(shù)教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以解決問題為準(zhǔn)則，設(shè)置預(yù)習(xí)問題應(yīng)內(nèi)容明確，便于學(xué)生掌握操作方法；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生建立知識(shí)體系；要便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要本著簡(jiǎn)明扼要、循序漸進(jìn)的原則[9]，讓學(xué)生能在解決特定問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。學(xué)生應(yīng)在課外資源的輔助下、在師生互動(dòng)與相互協(xié)作中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行知識(shí)的完善與擴(kuò)充。

教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的課前準(zhǔn)備，也是教師了解學(xué)情的有效途徑和安排課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，在學(xué)生預(yù)習(xí)存疑之時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，歸納整理學(xué)生的薄弱之處并找出癥結(jié)所在，結(jié)合學(xué)生初步學(xué)習(xí)后的知識(shí)掌握度，與課堂教學(xué)進(jìn)行銜接，以便在教學(xué)中能有的放矢[10]。

學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到問題要及時(shí)反饋，以便教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、有針對(duì)性地修改后期的預(yù)習(xí)方案并對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的指導(dǎo)意見。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下靈活應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能科技、豐富多樣的素材、共享資源等學(xué)習(xí)資料，能為預(yù)習(xí)提供更豐富的路徑、更方便的平臺(tái)，能構(gòu)建師生協(xié)作與互動(dòng)的橋梁。

2.2? 優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

2.2.1? 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

雖然高中生在校期間不可攜帶電子設(shè)備，但信息技術(shù)課程安排為每周一次，學(xué)生可以利用周末時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)課的預(yù)習(xí)，將信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)融入生活之中。教師可以根據(jù)上課需求，在教學(xué)中引入“超星泛雅”“雨課堂”等平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)如圖1所示的任務(wù)布置、數(shù)字教學(xué)資源的提供、交流討論、學(xué)習(xí)過程跟蹤等操作，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)[11]。結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供文本、圖像和動(dòng)畫等多種類型的學(xué)習(xí)資料，還可以制作微課、文章講解視頻，對(duì)課本知識(shí)起到借鑒補(bǔ)充的作用，學(xué)生根據(jù)興趣和接受度自行選擇。教師還可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的輔助工具，包含預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自測(cè)等內(nèi)容，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供明確的思路，讓學(xué)生能有規(guī)劃地自主預(yù)習(xí)。例如，某信息技術(shù)教師針對(duì)高一學(xué)生，就以導(dǎo)學(xué)案的形式促進(jìn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂[12]。

2.2.2? 預(yù)習(xí)過程

合理安排階段任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)，有計(jì)劃地實(shí)施預(yù)習(xí)，并且根據(jù)自己的喜好或是借助教師的建議，采取適合的方法進(jìn)行初步預(yù)習(xí)。比如自主探究查閱資料、與同伴交流協(xié)作等，在此過程中產(chǎn)生的疑難問題通過同學(xué)協(xié)作或是師生互動(dòng)解決，避免在一些超出知識(shí)范圍的難題上消耗過多時(shí)間而導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)效學(xué)習(xí)，降低預(yù)習(xí)積極性與成就感。新課標(biāo)要求高中信息技術(shù)教學(xué)要落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因此可以項(xiàng)目小組為單位展開預(yù)習(xí)。首先，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，預(yù)習(xí)能力也有差異，教師在確立預(yù)習(xí)目標(biāo)和布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛好等差異，按照不同的水平層次科學(xué)合理地設(shè)置分層目標(biāo)，形成個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)施分層學(xué)習(xí)[13]。其次，需要將不同層次的學(xué)生依照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分為若干小組，組內(nèi)每人按照自己的水平與需求選擇不同的任務(wù)，小組成員交流協(xié)作相互輔助完成任務(wù)，降低組內(nèi)成員間的差異，發(fā)揮個(gè)人能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中盡可能地解決基礎(chǔ)性問題。最后，教師開展教學(xué)要采用新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提高效率[14]。例如，某高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展目標(biāo)，發(fā)布分層預(yù)習(xí)任務(wù)[15]。

2.2.3? 預(yù)習(xí)反饋

1）對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要將自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)模式。例如，學(xué)生在線上完成練習(xí)后會(huì)有清晰的檢測(cè)報(bào)告，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一定了解，再讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)的互動(dòng)情況，能提升學(xué)生的自我認(rèn)知，起到激勵(lì)作用，教師再根據(jù)平臺(tái)的過程數(shù)據(jù)與試題得分情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果有更客觀清晰的認(rèn)識(shí)。

2）收集學(xué)生預(yù)習(xí)討論后形成的集中問題。教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困惑進(jìn)行反饋。教師依據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整下一次的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，進(jìn)行預(yù)習(xí)方案更新。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的安排在反饋與調(diào)整中得到完善，這也是從教學(xué)設(shè)計(jì)方面對(duì)教師技能的鍛煉。

3? 預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的預(yù)習(xí)方案，具體過程如圖2所示。

在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師需要準(zhǔn)備教案與課件，可以結(jié)合教學(xué)課件錄制新課重難點(diǎn)梳理的微課視頻，查閱并整理學(xué)生預(yù)習(xí)所需要的資料。教師在學(xué)習(xí)通中建立課程與班級(jí)，編輯章節(jié)內(nèi)容上傳課件，并在通知處發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在資料版塊上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)布任務(wù)或在作業(yè)板塊編輯并發(fā)布在線試題。學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

在預(yù)習(xí)過程中，教師在學(xué)習(xí)通中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的完成度，了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，并建立討論組，在討論組中與學(xué)生交流互動(dòng)、答疑解惑。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，疑惑之處及時(shí)交流，并上傳任務(wù)或完成習(xí)題，進(jìn)行自我檢測(cè)查漏補(bǔ)缺。

在預(yù)習(xí)反饋階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通中統(tǒng)計(jì)的過程數(shù)據(jù)與習(xí)題結(jié)果統(tǒng)計(jì)，結(jié)合討論的活躍度作出客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果對(duì)教案進(jìn)行修改，調(diào)整教學(xué)。教師還需要收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的真實(shí)感受，根據(jù)反饋意見對(duì)預(yù)習(xí)方案不斷優(yōu)化。學(xué)生也可以對(duì)照檢測(cè)的結(jié)果、結(jié)合教師評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4? 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)變革，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)著主體地位，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用，要提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，需要增強(qiáng)師生協(xié)作，解決預(yù)習(xí)效率低下、效果不佳的問題，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主性、信息提取能力等方面入手，依托信息技術(shù)環(huán)境，優(yōu)化預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程監(jiān)督與方法指導(dǎo)，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升信息意識(shí)，在預(yù)習(xí)的交流討論中增強(qiáng)自主能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從中提升教師技能，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)降低聽課難度，更加高效地學(xué)習(xí)。

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