游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展

李麗環(huán)

摘 要：幼兒區(qū)角游戲是幼兒教育教學(xué)的重要內(nèi)容，主要指的是幼兒根據(jù)自己的興趣、需求，自主選擇活動(dòng)，全身心地投入游戲活動(dòng)中，展開自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，釋放天性，鍛煉體魄，滿足情感需求、塑造健全人格。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到區(qū)角游戲教學(xué)的重要意義，遵循幼兒的主體地位，加強(qiáng)整體規(guī)劃，為幼兒打造廣闊的區(qū)角游戲平臺(tái)，激活幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，讓區(qū)角游戲成為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展道路上最重要的“伙伴”，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角游戲；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0007-03

愛玩、好動(dòng)是幼兒的天性，在課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)受到了格外的關(guān)注和重視，是幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師最為重要的探究課題。區(qū)角游戲主要指的是教師基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，利用一切可利用的空間資源、材料，加強(qiáng)區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)建，以區(qū)角游戲活動(dòng)為載體，引導(dǎo)幼兒全身心投入其中，創(chuàng)造性地展開實(shí)踐探索，獲得個(gè)性化的發(fā)展和成長(zhǎng)。以往的幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)，教師基于安全、幼兒性格特征等多方面的綜合考慮，會(huì)過多干預(yù)、干涉游戲活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的游戲自主性較差。幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)具有極強(qiáng)的自由性、自主性、開放性、啟發(fā)性，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)游戲教學(xué)模式的弊端，能夠釋放幼兒的思維、解放幼兒的創(chuàng)造力、彰顯幼兒的個(gè)性，為幼兒全面成長(zhǎng)、成才提供保障。

1.幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)的重要性

（1）是教學(xué)改革發(fā)展的需求

社會(huì)的進(jìn)步、教學(xué)的改革，幼兒教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。社會(huì)各界對(duì)幼兒教育提出了新的要求，也給予了更多的期盼。幼兒教育在教學(xué)改革道路上應(yīng)該穩(wěn)步前進(jìn)，踏實(shí)前行，才能迎合教學(xué)改革的新趨勢(shì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出游戲是幼兒教育開展過程中的重要形式，游戲化教育與幼兒的行為特點(diǎn)、興趣點(diǎn)相契合，能夠激活幼兒的游戲潛力，讓他們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)實(shí)踐過程中獲得新的發(fā)展、提升、成長(zhǎng)。其中區(qū)角游戲活動(dòng)是游戲教學(xué)的重要形式，是幼兒游戲教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。教師在游戲教學(xué)中，遵循游戲化、生活化原則，以區(qū)角游戲活動(dòng)為載體，加強(qiáng)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化區(qū)角材料的投放，激活幼兒自主、自愿參與區(qū)角游戲的動(dòng)機(jī)、興趣，達(dá)成區(qū)角游戲教育的預(yù)期目標(biāo)，讓幼兒區(qū)角游戲教學(xué)呈現(xiàn)出新的生命力和生長(zhǎng)力，凸顯幼兒的主體地位，引領(lǐng)幼兒教育事業(yè)的新發(fā)展。

（2）是幼兒個(gè)人發(fā)展的需求

幼兒教育是啟蒙性、基礎(chǔ)性教育階段，幼兒教育如何開展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展而言具有深刻的意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。其中，幼兒區(qū)角游游戲活動(dòng)的全面推進(jìn)是教師最為重要的探究課題，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義，能為幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展提供強(qiáng)勁的助力。一方面，幼兒積極參與到區(qū)角游戲活動(dòng)中，走進(jìn)輕松快樂的游戲環(huán)境，展開適當(dāng)適度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使幼兒能夠以良好的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)迎接未來。另一方面，區(qū)角游戲活動(dòng)為幼兒的實(shí)踐、探索打造了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，幼兒可以在區(qū)角環(huán)境下展開探究、模仿、創(chuàng)造，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我等，由此能促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。再者，教師基于幼兒的身體以及心理發(fā)展特點(diǎn)，組織環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的區(qū)角游戲活動(dòng)，讓游戲與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收、內(nèi)化遷移，同時(shí)在潛移默化的過程中助力幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一定程度而言，幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)是提升、發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要載體，能讓幼兒的綜合能力得到新的飛躍和突破，由此使幼兒能夠更加積極主動(dòng)地迎接未來社會(huì)生活所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2.幼兒園區(qū)角游戲的實(shí)踐路徑

（1）重視整體規(guī)劃，彰顯個(gè)性發(fā)展

在幼兒園區(qū)的游戲教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行安排、規(guī)劃？如何對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)？如何著力于游戲與課程的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開深度探索等都是教師在區(qū)角游戲開始之前切實(shí)考慮的重點(diǎn)?；诖?，教師要立足于園本實(shí)際情況，立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，做出整體規(guī)劃、科學(xué)安排，成為區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)師，對(duì)區(qū)角游戲活動(dòng)空間與物品擺放、活動(dòng)內(nèi)容與知識(shí)的構(gòu)建等進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整、優(yōu)化，滿足幼兒的學(xué)習(xí)、娛樂等多元需求，鼓勵(lì)幼兒展開個(gè)性化的實(shí)踐探索。值得關(guān)注的是，無(wú)論是活動(dòng)空間的搭建、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的組成都不是一成不變的，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)幼兒的游戲反饋和游戲表現(xiàn)等進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，最大程度契合幼兒的游戲需求。如在區(qū)角游戲環(huán)境構(gòu)建中，無(wú)論是游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，還是風(fēng)格都應(yīng)該各有重點(diǎn)、各有特色。在區(qū)角游戲空間的構(gòu)建中，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，搭建符合班級(jí)幼兒實(shí)際學(xué)情的學(xué)習(xí)中心、游戲場(chǎng)地。又或者教師通過對(duì)園本課程資源、園本自然資源、園本現(xiàn)實(shí)條件等因素的整合，對(duì)區(qū)角游戲環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合自然環(huán)境、地方特色等，為區(qū)角游戲環(huán)境賦能，讓環(huán)境的創(chuàng)建成為一門生態(tài)化課程，由此既能為幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)踐與探索提供重要的環(huán)境支撐和條件支撐，還能豐富園本課程構(gòu)建。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，豐富材料供應(yīng)

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，由于他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷的不同，在他們身上可以看到明顯的個(gè)人差異，包括他們的游戲興趣、游戲能力、游戲素養(yǎng)，性格特征等。如果教師在區(qū)角游戲教學(xué)實(shí)踐中，忽視幼兒的個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式投放區(qū)角游戲材料，無(wú)法最大程度激活幼兒的游戲興趣、促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，教師在游戲投放環(huán)節(jié)應(yīng)該遵循目的性、層次性、可操作性等原則，讓材料為幼兒所喜歡、青睞，繼而幼兒則可以創(chuàng)造性地使用材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索，彰顯魅力，釋放思維，激活創(chuàng)造力。一方面，教師投放的材料要具有目的性。目的性指的是教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建游戲教學(xué)目標(biāo)體系，在目標(biāo)體系指引下投放相應(yīng)材料，讓幼兒在游戲中使用材料，通過實(shí)踐、嘗試、探索，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。如教師可以著力于提高手眼協(xié)調(diào)能力，投放串珠、筷子、豌豆、瓶子、沙子等，讓幼兒通過筷子夾珠、筷子夾豆、瓶子灌沙等區(qū)角游戲活動(dòng)，強(qiáng)化手眼協(xié)調(diào)能力。另一方面，教師投放的材料要具有層次性。區(qū)角游戲材料是非常重要的工具，教師在游戲教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，提供層次性材料，還應(yīng)該不斷對(duì)材料進(jìn)行改進(jìn)，提升材料的新穎性，給予幼兒新的挑戰(zhàn)和要求，激活幼兒的求知欲、探索欲，讓幼兒展開多維實(shí)踐、深度探索。如在“果實(shí)粘貼”這一區(qū)角游戲中，教師可以從粘貼的種子著手，分別投放西瓜子、葵花子、黃豆、赤豆、芝麻等。教師所投放的材料不一，游戲難度也有所差異，由此引導(dǎo)幼兒展開循序漸進(jìn)的實(shí)踐探索，獲得難忘、有趣、新穎的游戲體驗(yàn)。

（3）優(yōu)化主題設(shè)計(jì)，拓展探索空間

區(qū)角游戲是幼兒游戲教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，作為一種自主性游戲，旨在為幼兒提供一個(gè)廣闊的游戲空間，讓他們展開自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合能力而言具有深遠(yuǎn)意義。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)優(yōu)化主題設(shè)計(jì)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)主題游戲情境，投放主題游戲材料，形成輕松愉悅的游戲氛圍，讓幼兒結(jié)合自己的興趣愛好，選擇游戲活動(dòng)，尋找游戲伙伴，自主參與游戲探索，實(shí)現(xiàn)游戲交往，達(dá)成事半功倍的游戲教學(xué)效果。

其一，生活區(qū)角游戲活動(dòng)。生活區(qū)角游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該立足于生活主題，為幼兒投放各種生活類材料、打造生活化空間，讓幼兒基于自己的生活體驗(yàn)、生活經(jīng)歷，展開生活模仿、操作、演練。如教師可以讓幼兒通過編、系、扣、穿、夾等游戲?qū)嵺`，掌握基本的生活技能，強(qiáng)化生活自理能力。

其二，美工區(qū)角游戲活動(dòng)。教師在這一游戲教學(xué)階段，立足于藝術(shù)創(chuàng)作這一主題，搭建美工區(qū)域環(huán)境，為幼兒提供自主創(chuàng)作、自由欣賞的場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。幼兒在美工小天地中，運(yùn)用各種創(chuàng)作材料，選擇豐富的工具，與興趣相投的伙伴，通過合作、分工等方式，繪制精美的畫作，完成手工作品，投射出幼兒的意識(shí)、興趣、創(chuàng)意等。美工區(qū)角游戲活動(dòng)為幼兒打造了一個(gè)舞臺(tái)，讓他們可以盡情施展自己的才華，彰顯自己的個(gè)性，獲得精神層面的愉悅、滿足。

其三，閱讀區(qū)角游戲活動(dòng)。書是人類最好的朋友，閱讀是幼兒獲取知識(shí)、汲取養(yǎng)分的重要途徑。教師可以立足于“讀書”這一主題，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，給予幼兒閱讀指導(dǎo)，讓他們找到閱讀的方法、技巧。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓幼兒分別立足于書本中的角色人物，把握他們的性格、行為、情感特征等，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，再現(xiàn)人物風(fēng)采。

（4）打造自由平臺(tái)，生成游戲動(dòng)機(jī)

區(qū)角游戲是幼兒園游戲教學(xué)中的重要形式之一，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有推波助瀾的作用。教師作為區(qū)角游戲活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注幼兒的興趣、愛好，不斷更新游戲教學(xué)理念，拋棄教師本位的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，為幼兒打造自由空間，構(gòu)建游戲舞臺(tái)，拓展區(qū)角游戲活動(dòng)的價(jià)值，豐富區(qū)角游戲活動(dòng)的教育功能，讓區(qū)角游戲活動(dòng)成為幼兒自主探索的快樂空間，讓幼兒在潛移默化的過程中形成獨(dú)立意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維、彰顯個(gè)性特色、發(fā)展綜合能力。教師在區(qū)角游戲自由空間的創(chuàng)建過程中，可以結(jié)合幼兒園實(shí)際情況、幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等，不斷拓展區(qū)角游戲的內(nèi)容。如教師可以著力于幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成生活技能的獲得這一游戲目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)食堂，通過洗菜、摘菜、炒菜、品菜等自由活動(dòng)，了解更多的生活常識(shí)，獲得更多的生活技能?；蛘呓處熆梢詭ьI(lǐng)幼兒一起參與到陽(yáng)光區(qū)角游戲活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然這一個(gè)廣闊的、自由的天地。大自然是最豐富的資源寶庫(kù)，也是最有趣的舞臺(tái)，幼兒可以聆聽蟲鳴鳥叫、觀察花花草草、堆砌泥土石塊，獲得全面的感官體驗(yàn)。

（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，釋放思維活力

幼兒處于世界探索的初步階段，他們的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)欠缺，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間，基于多方面因素的影響，幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中難免會(huì)遇到很多的困難和阻礙，導(dǎo)致區(qū)角游戲活動(dòng)無(wú)法順利、有序推進(jìn)。教師作為游戲活動(dòng)的組織者，應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在適當(dāng)、適宜的時(shí)候給予幼兒適度的指導(dǎo)，幫助幼兒攻克區(qū)角游戲的難關(guān)，跨越區(qū)角游戲活動(dòng)的重重障礙，繼而重新投入游戲探索中，獲得游戲樂趣，挖掘游戲奧秘。值得關(guān)注的是，封閉區(qū)域環(huán)境中的封閉性問題無(wú)法激活幼兒的興趣，帶給幼兒思維啟發(fā)，所以教師在區(qū)角游戲活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注幼兒的思維特征，提出開放性問題，讓幼兒在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，走向更深層次的思維空間，走向深度的游戲探索。比如，在角色扮演的區(qū)角游戲中，教師可以立足于“醫(yī)院”這一主題，帶領(lǐng)幼兒借助相關(guān)材料一起創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境，然后分別立足于醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，參與游戲?qū)嵺`。但是在情境對(duì)話交流中，很多幼兒的思維不夠開闊、發(fā)散，語(yǔ)言表達(dá)貧瘠，容易使角色扮演區(qū)角游戲活動(dòng)無(wú)法順利推進(jìn)?；诖耍處熆梢蕴岢鲫P(guān)鍵問題：“醫(yī)生和護(hù)士具體會(huì)怎樣分工？他們有什么樣的職業(yè)特色？醫(yī)生護(hù)士怎樣接待病人？如何回答病人的提問？”幼兒基于問題線索，展開深度思考，立足于角色定位，進(jìn)一步了解職業(yè)內(nèi)容、工作流程等。在這一區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒自由表達(dá)交流，多維體驗(yàn)，使語(yǔ)言能力、情感素養(yǎng)得到新發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，好的學(xué)習(xí)是游戲，好的游戲是學(xué)習(xí)，在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，幼兒教育事業(yè)獲得了新的發(fā)展。其中，區(qū)角游戲作為幼兒教育改革最為重要探究課題，受到了廣泛的關(guān)注和重視。當(dāng)前，加強(qiáng)幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索是時(shí)代發(fā)展的要求、是教學(xué)改革的要求，是幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，教師應(yīng)該基于課程游戲化理念的引導(dǎo)，追隨幼兒的腳步，解讀幼兒的內(nèi)心世界，加強(qiáng)對(duì)區(qū)角游戲內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，讓區(qū)角游戲點(diǎn)亮幼兒心燈，助力幼兒揚(yáng)帆起航。

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