大班幼小銜接中家庭教育指導(dǎo)策略實(shí)踐研究

方雅芬

【摘要】從幼兒園到小學(xué)階段的過渡是幼兒人生的重要階段，影響著他們的未來成長(zhǎng)。這個(gè)階段的順利完成需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，而家庭教育也是幼兒教育的重要載體。從某種程度上說，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)以及具體的教育方法直接關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展以及幼小銜接的順利程度。本文就大班幼小銜接家庭教育指導(dǎo)的重要價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，分析了當(dāng)前大班幼小銜接家庭教育的基本現(xiàn)狀，并提出了具有可操作性的指導(dǎo)策略，希望能夠有助于切實(shí)提升大班幼小銜接家庭教育的指導(dǎo)水平，幫助家長(zhǎng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)教育的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)幼兒更好地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 大班? 家庭教育指導(dǎo)? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系漳州市第八期中小學(xué)德育研究專項(xiàng)課題《大班幼小銜接中家庭教育指導(dǎo)策略實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：zdy22017）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0118-03

從目前的幼小銜接家庭教育指導(dǎo)工作來看，仍然存在一些問題，如沒有充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要價(jià)值，片面地認(rèn)為這是幼兒園教師的任務(wù)，還有一些家長(zhǎng)過度關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽略了對(duì)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前就對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的排斥感甚至畏懼感，不利于他們順利地過渡到小學(xué)階段。故而，為了有效解決這一問題，推動(dòng)幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮教師在家庭教育指導(dǎo)中的重要作用，以科學(xué)、合理的手段指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知，不斷提升幼小銜接工作的高效性。

一、大班幼小銜接家庭教育指導(dǎo)的重要價(jià)值

（一）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

家長(zhǎng)不僅是家庭教育的主要承擔(dān)者，更是幼兒的第一任教師，其在幼小銜接階段主要承擔(dān)的就是教育作用。這就需要家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自己不僅是幼兒的父母，更是幼兒的教育者，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教育理念，從幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的家庭教育活動(dòng)。尤其是在幼小銜接的重要時(shí)期，需要關(guān)注幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，做好大班幼小銜接家庭教育指導(dǎo)工作，有助于充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，讓幼兒能夠在小學(xué)階段順利適應(yīng)小學(xué)的規(guī)則要求與紀(jì)律規(guī)范，并逐漸形成良好的個(gè)人品質(zhì)。

（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的培養(yǎng)作用

在大班幼小銜接的過程中，家長(zhǎng)的培養(yǎng)作用具有重要意義，而家庭教育指導(dǎo)工作的高質(zhì)量開展則有助于充分落實(shí)家長(zhǎng)的培養(yǎng)作用。一方面，家長(zhǎng)能夠培養(yǎng)幼兒的各方面能力，以便于他們能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。例如，在日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓他們?cè)谂懦處熀图议L(zhǎng)的幫助下獨(dú)立地進(jìn)行生活。另一方面，家長(zhǎng)能夠培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，既包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也包括生活習(xí)慣。例如，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和時(shí)間意識(shí)，讓他們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，以便于推動(dòng)他們的品質(zhì)塑造，更好地融入到小學(xué)的集體環(huán)境中。

（三）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用

幼兒正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，他們大多以具象思維認(rèn)識(shí)外界事物，習(xí)慣于模仿身邊人的言行。而父母作為幼兒身邊最常接觸到的人，其言辭和行為是幼兒行為的教科書，是幼兒教育的最好載體。在家庭教育中，家長(zhǎng)的示范作用覆蓋了幼兒生活的各個(gè)方面，具有立體化、全方位的特點(diǎn)。做好家庭教育指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用，讓他們以正確的價(jià)值觀念和良好的言行引導(dǎo)幼兒，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，有助于推動(dòng)他們更好地向前發(fā)展。

二、大班幼小銜接家庭教育的基本現(xiàn)狀

（一）理念認(rèn)知存在誤區(qū)

就幼小銜接工作來說，大部分家長(zhǎng)都更加關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握與智力訓(xùn)練，但對(duì)幼兒其他方面能力的關(guān)注則有所不足，不重視幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)和情感塑造。正是由于這一原因，部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)以后無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，不具有良好的自理能力，過于關(guān)注自己的個(gè)人需要而無法與同伴進(jìn)行順暢地溝通和交流。同時(shí)，部分幼兒也存在高分低能的問題，在各科學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)但卻無法獨(dú)立地生活，致使他們的人格發(fā)展不夠健全。

（二）教育態(tài)度過于超前

由于受到整體社會(huì)環(huán)境的影響，大部分家長(zhǎng)都擔(dān)心自己的孩子會(huì)落后在人生的起跑線上，故而為幼兒安排了各種各樣的興趣班。為了幫助幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)階段，部分家長(zhǎng)要求幼兒參加幼小銜接培訓(xùn)班，讓他們提前學(xué)習(xí)小學(xué)的各科知識(shí)。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，家長(zhǎng)的教育態(tài)度過于超前，將教育的重點(diǎn)放在了字詞認(rèn)讀、簡(jiǎn)單算術(shù)以及知識(shí)積累等方面，但卻沒有重視學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。這就導(dǎo)致部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)以后，無法做到在課上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，做作業(yè)也十分馬虎，不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)的參與度較低

對(duì)于部分家長(zhǎng)來說，盡管他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼小銜接階段的重要性，但如何落實(shí)幼小銜接工作，如何推動(dòng)幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為只要為幼兒提供良好的物質(zhì)條件，其他工作則可以全權(quán)交給幼兒園負(fù)責(zé)。事實(shí)上，能否高質(zhì)量地完成幼小銜接工作，家長(zhǎng)的重要作用不容忽視，這是幼兒園教育無法替代的。

（四）忽略幼兒的綜合發(fā)展

幼小銜接的重點(diǎn)內(nèi)容不僅在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，更在于行為習(xí)慣、思維理念的銜接。然而，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為幼小銜接工作就是要讓幼兒提前接觸小學(xué)的各科知識(shí)，致使他們將過多的精力和時(shí)間放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，不重視幼兒其他方面能力的發(fā)展。同時(shí)，部分家長(zhǎng)在幼小銜接工作的功利性更強(qiáng)，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕獙?dǎo)向，忽略了對(duì)他們興趣愛好的挖掘，致使幼兒無法實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展，給他們的未來成長(zhǎng)帶來了一定不良影響。

（五）生活學(xué)習(xí)習(xí)慣有所忽視

在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教師能夠?qū)τ變旱母鞣矫婺芰M(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。在上學(xué)時(shí)，教師有充足的時(shí)間用于培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在進(jìn)入小學(xué)階段以后，教師的重點(diǎn)任務(wù)不在于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，而在于知識(shí)教育，這就意味著一些學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的塑造需要學(xué)生進(jìn)行自主探索。由此可見，在家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所忽視時(shí)，幼兒很難順利地完成幼小銜接工作，并出現(xiàn)紀(jì)律性較弱、作業(yè)完成不好等各種問題。

三、大班幼小銜接家庭教育指導(dǎo)的有效策略

（一）提升家長(zhǎng)的科學(xué)認(rèn)知

雖然幼兒園教育與小學(xué)教育是前后聯(lián)系的兩個(gè)教育階段，但仍然存在一定差別。能否正確地認(rèn)識(shí)幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別，是做好幼小銜接工作的重中之重。在家長(zhǎng)全面地了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以后，才能夠逐漸掌握與幼兒相處的正確方法，從本質(zhì)上提升幼小銜接過程中教育水平。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)幼小銜接工作，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

從皮亞杰的認(rèn)知理論可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒身心發(fā)展的整體過程中，具有突出的連續(xù)性和階段性。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后，他們的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律仍然處在幼兒園大班的水平。這一階段的幼兒以直觀的形象思維作為認(rèn)識(shí)外界事物的主要方式，而家長(zhǎng)則應(yīng)當(dāng)在把握幼兒這一認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（二）協(xié)助幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很大的影響，部分幼兒之所以在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)較為明顯的不適應(yīng)感，很大一部分原因在于他們無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)力的關(guān)注，以科學(xué)、合理的手段幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)他們形成較強(qiáng)的自信心，以積極、樂觀的態(tài)度面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

具體來說，教師可以在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)一些唱歌、表演、繪畫、跳舞等技能，并建議家長(zhǎng)也重視對(duì)幼兒某項(xiàng)技能的培養(yǎng)。掌握一些技能并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們自信地面對(duì)小學(xué)的教師與同學(xué)，從而更好地融入小學(xué)班集體中。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)要求家長(zhǎng)為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的幼小過渡平臺(tái)，為幼兒提供更多與外界的人、事物進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)。例如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒積極參與到社區(qū)舉辦的各項(xiàng)公益活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中感受到集體的氛圍與公益的樂趣，并逐漸建立良好的溝通意識(shí)。

（三）增加家長(zhǎng)的日常陪伴

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的陪伴具有重要意義。與其說家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，不如說家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的陪伴者。為了推進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在工作之余更多地陪伴幼兒，為幼兒提供更多的親子活動(dòng)機(jī)會(huì)。為此，家長(zhǎng)可以選擇一些合適的繪本材料，幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，聆聽小學(xué)階段發(fā)生的有趣故事，讓他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憧憬。

對(duì)于大班幼兒來說，他們正處在幼小銜接的重要階段，大多數(shù)幼兒都會(huì)對(duì)陌生的小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心和畏懼心理，這些都是正?，F(xiàn)象。在這一階段，家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)懷顯得至關(guān)重要。在幼兒表現(xiàn)出焦慮、煩躁、畏懼等情緒時(shí)，家長(zhǎng)要避免一味地強(qiáng)迫幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要采用循序漸進(jìn)的方式，由淺入深地增加幼兒的學(xué)習(xí)難度，給予他們更多的鼓勵(lì)與信任。通過家長(zhǎng)的陪伴與照顧，幼兒面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒能夠得到有效緩解，能以積極的態(tài)度面對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的榜樣作用，避免在幼兒學(xué)習(xí)時(shí)追劇或者玩手機(jī)，而是與幼兒一同學(xué)習(xí)，在潛移默化中給幼兒帶來正向的影響。

（四）注重幼兒的綜合發(fā)展

不同幼兒在面對(duì)幼小銜接階段的表現(xiàn)是不同的，部分幼兒花費(fèi)較短的時(shí)間就能夠順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，而部分幼兒卻需要花費(fèi)近一年的時(shí)間。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒之間客觀存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行幼小銜接工作。具體來說，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從生理、心理、人際交往等方面開展家庭教育，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。

一方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升幼兒的身體適應(yīng)性。在進(jìn)入小學(xué)階段以后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的增加與生活作息的改變，部分幼兒會(huì)存在身體疲憊、精神萎靡等問題。為此，教師要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒鍛煉身體。例如，幼兒園可以定期組織趣味性的體育活動(dòng)，而教師也可以定期為家長(zhǎng)安排培養(yǎng)任務(wù)、親子打卡活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的主體作用。另一方面，家長(zhǎng)還要注意訓(xùn)練幼兒的人際交往能力。大多數(shù)家長(zhǎng)都不清楚該如何處理幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的陌生感，這就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)深入地了解幼兒的內(nèi)心想法，為幼兒提供更多認(rèn)識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，減少他們害怕人際交往的情緒。

（五）培養(yǎng)幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

正如上文所說，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視，著力培養(yǎng)幼兒在生活習(xí)慣塑造與培養(yǎng)的過程中更好地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

首先，應(yīng)當(dāng)幫助幼兒養(yǎng)成健康的作息習(xí)慣。小學(xué)與幼兒園的一個(gè)較大差異就在于作息時(shí)間不同，為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與幼兒一同制定作息表，幫助幼兒在固定的時(shí)間完成固定的活動(dòng)，避免隨意打亂已經(jīng)確定的作息制度。其次，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以詢問幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識(shí)，要求他們將學(xué)到的知識(shí)、閱讀的書籍等都復(fù)述出來，幫助幼兒養(yǎng)成復(fù)習(xí)與反思的好習(xí)慣，以便于為小學(xué)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，做好大班幼小銜接家庭教育指導(dǎo)工作具有重要意義。在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合能力和行為習(xí)慣是幫助幼兒盡快融入小學(xué)生活的基礎(chǔ)和前提，無論是幼兒園還是教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)自己的職責(zé)。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)的幼小銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼小銜接背景下家庭教育指導(dǎo)的基本情況，教師應(yīng)當(dāng)重視家庭教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，向家長(zhǎng)普及幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，鼓勵(lì)他們以科學(xué)的手段幫助幼兒順利渡過幼小銜接階段。只有這樣，才能夠?yàn)橛變旱奈磥戆l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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