順勢(shì)而為稚化思維　培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

邰銀

［摘 要］稚化思維具有很高的教學(xué)價(jià)值，順勢(shì)利用學(xué)生“錯(cuò)誤”思路開(kāi)展教學(xué)，是稚化思維的重要策略。培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。順勢(shì)而為可以貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展教學(xué)，較好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］順勢(shì)而為；稚化思維；思維品質(zhì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）14-0049-04

中學(xué)生思維活躍，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)往往出現(xiàn)分析問(wèn)題的思路與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，與教師的預(yù)設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，但學(xué)生的這些思維也有閃光點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并加以利用。它們是教學(xué)中進(jìn)行一題多解、尋求問(wèn)題解決新辦法的思維起點(diǎn)，是教學(xué)中課堂智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。用好學(xué)生偏差思路的閃光點(diǎn)，順著學(xué)生“錯(cuò)誤”思路分析問(wèn)題，學(xué)生對(duì)錯(cuò)因的認(rèn)識(shí)更透徹，學(xué)生構(gòu)建正確知識(shí)會(huì)更順利，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維水平的改善，學(xué)習(xí)能力的提高都有好處。

一、稚化思維的教學(xué)價(jià)值

稚化思維是在教學(xué)中尊重學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生認(rèn)知水平思考問(wèn)題是期望和學(xué)生達(dá)到思維同頻共振的一種重要教學(xué)手段。這就要求教師退回到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維起點(diǎn)，將自己放在學(xué)生的位置上思考問(wèn)題，這樣有利于將教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體。具體而言有如下幾個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值。

（一）教學(xué)有針對(duì)性

有針對(duì)性是教學(xué)追求的永恒目標(biāo)，唯有如此，教學(xué)才能基于學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，教學(xué)才能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，教學(xué)才能順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。稚化思維需要教師退回到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維起點(diǎn)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，這樣可以降低學(xué)習(xí)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效銜接，使得教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求高度關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)有親和力

稚化思維，由于知識(shí)起點(diǎn)接近學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，思維起點(diǎn)符合學(xué)生思維水平，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)就是為我設(shè)計(jì)的，覺(jué)得教學(xué)與自己息息相關(guān)，無(wú)形中拉近了教學(xué)和學(xué)生的情感距離，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教學(xué)比較親切。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加積極地思考、發(fā)言，面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)也更有突破的動(dòng)機(jī)，可以讓更多的學(xué)生在課堂上突破自己的“挑戰(zhàn)區(qū)”，樹(shù)立積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更喜歡學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理課堂表現(xiàn)出更加親近的情感。

（三）教學(xué)以學(xué)生為本

“以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主體地位”的課堂教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師普遍接受并付諸實(shí)踐。以學(xué)生為本就是要把課堂還給學(xué)生，需要精選適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行慢節(jié)奏教學(xué)，更需要給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的所思所想充分表達(dá)出來(lái)。稚化思維，降低思維起點(diǎn)，采用貼近學(xué)生思維的一般性方法分析問(wèn)題，需要教師基于學(xué)生反饋及時(shí)引導(dǎo)，逐步將思維推向縱深，依據(jù)學(xué)生的具體情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生擁有更多思考、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。

（四）教學(xué)中易于產(chǎn)生思維共鳴

教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)思維脫節(jié)，二者不同步的情況。“教師的穩(wěn)定性思維與學(xué)生的可變性思維無(wú)法對(duì)接；教師的抽象思維與學(xué)生的形象思維不能同頻；教師的知識(shí)化思維與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性思維不能共振；教師的理性思維與學(xué)生的感性思維無(wú)法共鳴?！?［1］稚化思維，降低教師思考問(wèn)題的起點(diǎn)，以學(xué)生更容易理解和接受的思路分析問(wèn)題，使教師的思維與學(xué)生的思維一致，這樣容易引起思維共鳴，能夠更好地突破思維難點(diǎn)，解決學(xué)生疑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力。

二、順勢(shì)而為稚化思維的重要策略

學(xué)生思考、分析問(wèn)題時(shí)，由于受制于知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、方法能力等因素，思路可能會(huì)不完善，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)樹(shù)立正確的“錯(cuò)誤觀”，包容學(xué)生不完善的思路，要允許學(xué)生出錯(cuò)，并敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，將學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成教學(xué)資源，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第一，利用學(xué)生錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱乃悸繁焕?，覺(jué)得教學(xué)與自己密切相關(guān)，進(jìn)而更有學(xué)習(xí)的欲望和思考的動(dòng)力。

第二，利用學(xué)生錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤思路被開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己被尊重，對(duì)物理和教師都更親近，更愿意與教師交流自己的所思所想，這有利于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍。

第三，利用學(xué)生錯(cuò)誤，可以銜接教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)有效地解決學(xué)生存在的問(wèn)題，避免教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。

第四，利用學(xué)生錯(cuò)誤，需要教師像學(xué)生一樣思考，促進(jìn)教師思維與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴。

順勢(shì)而為是稚化思維的一種重要策略。利用學(xué)生錯(cuò)誤要順勢(shì)而為，順著學(xué)生的思路開(kāi)展教學(xué)，其本質(zhì)是稚化教學(xué)思維，教師要像學(xué)生一樣思考問(wèn)題，要低起點(diǎn)思考。避免讓學(xué)生覺(jué)得教師思維高大上，遙不可及，而是發(fā)現(xiàn)自己離成功只差一點(diǎn)點(diǎn)，自己再努力一點(diǎn)也可以取得成功，這樣就可以激發(fā)學(xué)生思考的自覺(jué)性。

三、順應(yīng)學(xué)生思路，開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生分析問(wèn)題的思路與教師不一樣，有時(shí)學(xué)生思路雖不成熟卻閃爍著智慧的光芒，有時(shí)學(xué)生的思路雖然錯(cuò)誤，但是具有很高的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)中利用好學(xué)生的這些 “錯(cuò)誤”思路，順著學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預(yù)見(jiàn)性。本文列舉幾例，說(shuō)明如何順應(yīng)學(xué)生思路開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（一）順應(yīng)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

物理教學(xué)中一題多解比較普遍。通過(guò)一題多解可以讓學(xué)生以不同的思路分析相同的情景、解決相同的物理問(wèn)題，最后對(duì)比不同思路的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉與提升。通過(guò)這種訓(xùn)練有助于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，充分訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。［2］讓學(xué)生嘗試用不同方法解決問(wèn)題，構(gòu)建不同知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而為創(chuàng)新解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)不同解法，讓學(xué)生理解推論[tanα=2tanθ]，在處理平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，分解速度和分解位移本質(zhì)上是一樣的，都可以解決問(wèn)題。通過(guò)一題多解，構(gòu)建知識(shí)體系，提升思維水平，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力大有幫助，且通過(guò)尋找盡可能多的解決問(wèn)題的思路和方法，就能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（二）順應(yīng)學(xué)生思路，催生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，新穎的與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新時(shí)代、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理課堂教學(xué)提出的新目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“課程目標(biāo)”中提出“具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新”。這一課程目標(biāo)的本質(zhì)是要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維，能夠從不同的視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見(jiàn)解。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不一樣的想法，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，順著學(xué)生思路引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出解決問(wèn)題的新思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

［例2］在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，人教版教材介紹伽利略利用理論推導(dǎo)反駁亞里士多德的結(jié)論時(shí)，采用的是將一個(gè)大石塊和一個(gè)小石塊捆在一起，下落得到一個(gè)速度，而大石塊和小石塊分別下落時(shí)，得到大石塊速度為8，小石塊速度為4，得出互相矛盾的結(jié)論。教學(xué)中有學(xué)生提出疑問(wèn)：為何一定是一個(gè)大石塊和一個(gè)小石塊捆在一起？學(xué)生的想法很好，于是順勢(shì)拋出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。

問(wèn)題1.兩個(gè)石塊除了一大一小，還有別的可能嗎？

問(wèn)題2.你能否想到推翻亞里士多德結(jié)論的其他推導(dǎo)過(guò)程？

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生能夠明白：兩個(gè)石塊除了一大一?。ㄒ惠p一重），還可以同樣大小（一樣重）。如果將兩個(gè)一樣重的石塊捆在一起同樣可以否定亞里士多德的結(jié)論，具體推理如下：按照亞里士多德的觀點(diǎn)“越重的石塊，下落就越快”，兩個(gè)一樣重的石塊捆在一起，比原來(lái)重量增加了一倍，下落的速度應(yīng)比原來(lái)單獨(dú)一個(gè)石塊下落的速度要快；兩個(gè)石塊一樣重，下落的快慢一樣，快慢一樣的物體捆在一起后下落的快慢不變，即捆在一起后和原來(lái)一樣快。同樣可以得出兩個(gè)矛盾的結(jié)論，從而否定了亞里士多德的結(jié)論。

有時(shí)學(xué)生的思路也許只是靈光一閃，也許并沒(méi)有想透，但教師要善于捕捉學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的思維閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度順勢(shì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，然后得出新穎的問(wèn)題解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）順應(yīng)學(xué)生錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，可以提高學(xué)生的思維抽象程度和邏輯水平，并使學(xué)生的思維活動(dòng)更有廣度、深度、難度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。反思是指人在事后對(duì)自己的某一思維活動(dòng)過(guò)程的再思考、再認(rèn)知，屬于批判性、思辨性的思維。通過(guò)反思，人們可以更好地去偽存真，認(rèn)清事物的本質(zhì)，促進(jìn)認(rèn)知升華，有利于人們更好地把握事情未來(lái)的發(fā)展變化趨勢(shì)。反思性思維可以讓思考者對(duì)問(wèn)題的分析邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)、更周密。對(duì)學(xué)生而言，則可以幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，減小問(wèn)題解決過(guò)程中因?yàn)榭紤]不周而出錯(cuò)的概率。因勢(shì)利導(dǎo)順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路分析問(wèn)題，可讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤，更重要的是在順著學(xué)生錯(cuò)誤分析問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的反思性思維，提升了學(xué)生的元認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

［例3］如圖2所示，質(zhì)量分別為[2 m]和[m]的兩物塊A、B疊放在一起，靜止在水平地面上。已知A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為[μ]，B與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為[μ／2]。最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度為[g]?，F(xiàn)對(duì)A施加一水平拉力[F]，則下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）。

A.當(dāng)[F<2 μmg]時(shí)，A、B都相對(duì)地面靜止

B. 當(dāng)[F=5／2μmg]時(shí)，A的加速度為[1／3μg]

C.當(dāng)[F>3 μmg]時(shí)，A相對(duì)B滑動(dòng)

D.無(wú)論F為何值，B的加速度不會(huì)超過(guò)[1／2μg]

解答本題的關(guān)鍵是找到A、B相對(duì)滑動(dòng)的臨界條件。學(xué)生普遍認(rèn)為A、B間的最大靜摩擦力為[2μmg]，所以只要[F≥2μmg]，物塊A、B 就會(huì)相對(duì)滑動(dòng)?；谶@樣的判斷，學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論。以B選項(xiàng)的判斷為例，學(xué)生根據(jù)牛頓第二定律得到[F-f=5／2μmg-2μmg=2ma]，[a=1／4μg]。學(xué)生的錯(cuò)誤在于忽略了判斷A向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，B也可能向右運(yùn)動(dòng)，A、B要相對(duì)滑動(dòng)需要A的加速度大于B的加速度，這一情境與將B固定在水平面上不一樣。教學(xué)中直接告訴學(xué)生其解答錯(cuò)誤，正確的解答是怎樣的，學(xué)生往往印象不深刻，理解不透徹，教學(xué)效果不理想。而順著學(xué)生思路進(jìn)行講解，則可以收到較好的效果。具體如下：

第一步，按照學(xué)生思路判斷A、B相對(duì)滑動(dòng)的情況。[F=5／2μmg>2μmg]，A、B相對(duì)滑動(dòng)。

第二步，求解A、B的加速度。以A為研究對(duì)象，由牛頓第二定律有[a=1／4μg]，以B為研究對(duì)象，由牛頓第二定律得[2μmg-32μmg=ma']，加速度為[a'=12μg]。

第三步，判斷結(jié)果的正確性。給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：B的加速度大于A的加速度，符合實(shí)際嗎？外力作用在A上，A、B加速度應(yīng)該滿足什么關(guān)系？學(xué)生思考后知道：A的加速度應(yīng)該大于等于B的加速度，上述計(jì)算結(jié)果不符合實(shí)際。

第四步，尋找錯(cuò)因。給學(xué)生拋出問(wèn)題：上述計(jì)算什么地方出了問(wèn)題？從加速度看不符合實(shí)際，那么，當(dāng)[F=52μmg]時(shí)，兩物塊間有相對(duì)滑動(dòng)嗎？它們的加速度應(yīng)該是什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以想到當(dāng)[F=52μmg]時(shí)A、B間無(wú)相對(duì)滑動(dòng)。

第五步，探尋正確解法。當(dāng)A和B即將要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，對(duì)A有[F-2μmg=2ma]；對(duì)B有[2μmg-32μmg=ma]，可得A與B不發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)的最大拉力[F=3μmg]。當(dāng)[F<3μmg]時(shí)，A與B相對(duì)靜止；當(dāng)[F>3μmg]時(shí)，A相對(duì)B滑動(dòng)；當(dāng)[F=52μmg]時(shí)，A與B相對(duì)靜止，以A、B整體為研究對(duì)象，有[52μmg-32μmg=3ma]，得加速度[a=13μg]。

第六步，反思提升。讓學(xué)生回顧解題過(guò)程，思考自己錯(cuò)在何處，為何出錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行深入分析。讓學(xué)生比較本題情境與將B固定在水平面上時(shí)進(jìn)行比較，思考A、B相對(duì)滑動(dòng)條件的區(qū)別，從而對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更深、更透。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的步驟、思路進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，這樣不僅可以降低學(xué)生出錯(cuò)的概率，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生思維的深刻性。

（四）順應(yīng)學(xué)生思路，培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維是一種高階思維，是思考者經(jīng)過(guò)思考后，有理有據(jù)地提出不同觀點(diǎn)、不同問(wèn)題解決方法的思維過(guò)程?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，科學(xué)思維是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格。［3］新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出科學(xué)思維包括“質(zhì)疑創(chuàng)新”這一要素?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是物理教學(xué)的重要任務(wù)，是落實(shí)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施。有時(shí)，教師、教學(xué)參考書(shū)等也存在表述不規(guī)范、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不妥之處，并質(zhì)疑。利用好學(xué)生的質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑批判。

［例4］在平直公路上，一電動(dòng)自行車(chē)與同向行駛的汽車(chē)同時(shí)經(jīng)過(guò)某點(diǎn)，從此時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，它們的位移隨時(shí)間變化的關(guān)系分別為：電動(dòng)自行車(chē)[s1=6 t]，汽車(chē)[s2=10 t-14t2]。經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間電動(dòng)自行車(chē)追上汽車(chē)？

本題解答如下：設(shè)經(jīng)過(guò)時(shí)間[t1]電動(dòng)自行車(chē)追上汽車(chē)，則此時(shí)兩者的位移相等，有[6 t1=10 t1-14t21]，得[t1=16 s]。面對(duì)這一結(jié)果，有學(xué)生提出疑問(wèn)：本題中勻速直線運(yùn)動(dòng)的電動(dòng)自行車(chē)追勻減速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)，追上時(shí)有可能汽車(chē)還在做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，有可能已經(jīng)靜止，而上述解法默認(rèn)汽車(chē)還在做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)上述解法的質(zhì)疑很有道理，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑批判提出表?yè)P(yáng)后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，完善解法。給學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）依據(jù)題意可知汽車(chē)初速度是多少？加速度是多少？（2）汽車(chē)減速到零需要多長(zhǎng)時(shí)間？（3）假設(shè)電動(dòng)自行車(chē)追上汽車(chē)時(shí)，汽車(chē)仍然做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，則追上汽車(chē)所需的時(shí)間是多少？（4）根據(jù)前面的計(jì)算能否判斷出電動(dòng)自行車(chē)追上汽車(chē)時(shí)，汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？通過(guò)對(duì)前面幾個(gè)問(wèn)題的思考可知：汽車(chē)的初速度為[v1=10 m/s]，加速度為[a=-0.5 m/s2]，設(shè)汽車(chē)的速度減到零所用的時(shí)間為[t]，則有[0=v1+at']，解得[t'=20 s]。而電動(dòng)自行車(chē)追上汽車(chē)只需[16 s]，說(shuō)明電動(dòng)自行車(chē)追上汽車(chē)時(shí)，汽車(chē)沒(méi)有停止。

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獲得一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生從教師處得到及時(shí)反饋，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己被尊重，從而更樂(lè)于學(xué)習(xí)物理?；趯W(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行拓展教學(xué)，不僅給學(xué)生樹(shù)立了質(zhì)疑批判的榜樣，還給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑批判提供了可以模仿的案例。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張秀梅.原點(diǎn)定位：讓思維從稚化走向智化［J］.江西教育，2018（30）：61.

［2］? 李永.物理習(xí)題教學(xué)的“反思”教學(xué)［J］.物理教學(xué)探討，2011（7）：21-22．

［3］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［S］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 易志毅）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向科學(xué)思維的高中物理信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/95）階段性研究成果。