單元整體視域下的小學(xué)英語教學(xué)德育滲透

朱明燕

摘? ?要：教師以Unit3 Our animal friends為例，通過透析單元教材內(nèi)容、架構(gòu)育人目標(biāo)體系、活用德育滲透策略和設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)四個步驟，闡述如何在單元整體視域下進行小學(xué)英語教學(xué)德育滲透，以更好地落實英語教材單元內(nèi)容的育人功能，促進學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體；德育滲透

中圖分類號：G623.31? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0045-06

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)要堅持育人為本，全面把握英語課程的育人價值，同時加強單元教學(xué)的整體性，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，促進學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀的形成。由此可見，在單元整體視域下進行小學(xué)英語教學(xué)德育滲透對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。為此，筆者協(xié)同教研團隊開展了譯林版小學(xué)五年級上冊Unit3 Our animal friends的單元整體育人課堂的探索和實踐，旨在通過構(gòu)建具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人課堂，循序漸進地開展學(xué)科德育，在提升學(xué)生英語學(xué)科知識和能力的同時，潛移默化地促進學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展。

二、透析單元教材內(nèi)容，構(gòu)建單元育人藍圖

《課標(biāo)》要求教師深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)的教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，在單元內(nèi)各語篇內(nèi)容及語篇育人功能之間建立起聯(lián)系。從單元整體視角進行分析，Unit3 Our animal friends的主要教學(xué)內(nèi)容是從多個維度描述動物朋友，以及了解各種各樣的動物。從單元板塊內(nèi)容來看，本單元包含八個板塊，涵蓋了不同種類的動物，且各板塊各有側(cè)重。因此，筆者和團隊教師通過各板塊的重組整合，將整個單元劃分為四課時（如表1）。

在單元整體視域下進行德育滲透，還需對主題做出分析。本單元的主題為“我們的動物朋友”，屬于“人與自然”范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群，子主題內(nèi)容主要為“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”和“種植與養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”。結(jié)合課時內(nèi)容進一步細(xì)化，得到四個課時主題：Animals at home， Animals on the farm， Animals in the nature和My animal friend（如下圖）?？梢园l(fā)現(xiàn)，四個課時主題既相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)，后一課時在鞏固前一課時德育主題的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，共同指向“人與動物之間應(yīng)該互幫互助，和諧相處”的單元德育主題，以此構(gòu)建單元育人藍圖。

三、架構(gòu)育人目標(biāo)體系，挖掘課時德育內(nèi)涵

筆者及團隊教師構(gòu)建了由單元德育目標(biāo)和課時德育目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，形成了由單元德育內(nèi)容和課時德育內(nèi)容組成的內(nèi)容群，使學(xué)生逐步構(gòu)建起對單元主題的完整認(rèn)知。

通過對單元內(nèi)容的整體分析，可以提煉出本單元德育目標(biāo)為“認(rèn)識動物的社會功能和存在價值，樹立愛護動物的意識，落實保護動物的行動。”單元德育內(nèi)容可確立為“動物是人類的朋友，人類與動物應(yīng)該互幫互助，和諧共處?！备鶕?jù)課時主題和教材內(nèi)容，對單元德育目標(biāo)進行局部細(xì)化，對單元德育內(nèi)容進行深度挖掘，可以制定出相互關(guān)聯(lián)又不斷進階的課時德育目標(biāo)和內(nèi)容（如表2）。

四、活用德育滲透策略，凸顯課堂育人價值

（一）以評促思，提升道德認(rèn)知

第一課時主要內(nèi)容為Nancy， Mike， Liu Tao和Su Hai四人分別從顏色、外貌和能力三個方面介紹自己的寵物。為挖掘教材育人元素，教師以“What do you think of...？”的評價性問題為線索貫穿課堂，引發(fā)學(xué)生思考人類與寵物之間的情感羈絆。

讀前環(huán)節(jié)，教師鏈接自身生活，以寵物貓Jelly為引子，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，猜測年齡、描述外貌、分析能力和討論喜好，迅速拉近學(xué)生和寵物的距離，同時拋出問題“What do you think of Jelly Cat？”引導(dǎo)學(xué)生進行評價。通過層層追問，學(xué)生的評價由表及里，逐漸深入，從贊美其外貌到肯定它對主人的價值，最終教師進行概括總結(jié)“Cats are lovely and naughty. They can play with us. They make our life colourful.”讓學(xué)生初步感知寵物對人的情感價值，并為之后的評價活動搭建了支架。

讀中環(huán)節(jié)，教師向縱深挖掘德育元素，啟迪學(xué)生聯(lián)系生活，進行思辨評價，剖析四種寵物的性格特征、習(xí)慣喜好和對人類的重要性，歸納德育子內(nèi)容（如表3）。評價過程中，教師要給予學(xué)生充分的表達空間，開放性的問題可以鍛煉學(xué)生的高階思維，豐盈教材的德育內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻理解“Pets are our friends.”的含義，從而提升道德認(rèn)知。

讀后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，基于上述多個維度介紹自己的寵物。在繪制過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同寵物都有自己的特征和獨特價值，對寵物的了解愈發(fā)深入，對其喜愛之情和愛護之心也愈發(fā)強烈。

（二）寓學(xué)于趣，體驗道德情感

第二課時為語法課，通常是教師開展德育的薄弱地帶。為落實學(xué)科育人，在教授完語法知識后，教師以Checkout time板塊Look and say中的農(nóng)場為場景，設(shè)計游戲Farm Game，通過多感官參與和多種學(xué)習(xí)方式融合的游戲活動，寓學(xué)于趣，讓學(xué)生在豐富的游戲體驗中鞏固語言新知，領(lǐng)悟德育意義。

Farm Game包含三個關(guān)卡，通關(guān)后學(xué)生可參加“愛心捐蛋活動”，幫助無家可歸的動物。第一關(guān)為Read and guess，根據(jù)謎面猜測農(nóng)場上的家禽家畜。在設(shè)置謎面時，教師重點突出了家禽家畜獨特的價值，如lay eggs， give milk等，潛移默化地滲透“Domestic animals can provide us energy. They are valuable. They can help us a lot.”的理念。第二關(guān)為Ask and answer，教師將Fun time進行改編，同桌運用新授句型，從顏色、外貌和能力三個角度提問，猜測對方最喜愛的農(nóng)場動物，在問答中加深對家禽家畜的了解。第三關(guān)教師補充了課外視頻，拓展了家禽家畜的知識，學(xué)生需結(jié)合視頻內(nèi)容，系統(tǒng)性地介紹自己最愛的農(nóng)場動物。在輸出語篇的過程中，學(xué)生認(rèn)識到“Domestic animals are friendly and helpful. They have useful abilities. We should take good care of them.”

整個游戲的設(shè)置逐層深入又妙趣橫生，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，在操練語法知識的同時體驗到了道德情感，明晰了“Domestic animals are our friends.”這一德育內(nèi)容背后的原因，深化了對家禽家畜的感情。

（三）設(shè)問激疑，增強道德意志

第三課時中，教師以“旅行”為線索串聯(lián)起Culture time和Cartoon time的不同場景。Culture time在德育上有先天優(yōu)勢，教師通過課外資源的拓展，讓學(xué)生在對野生動物的深入了解中領(lǐng)會“Animals in the nature are important. We should learn about their habits and take care of them.”而Cartoon time是關(guān)于Sam和Bobby在海邊邂逅螃蟹，螃蟹還咬了Sam手指的故事。從故事內(nèi)容來看，其德育內(nèi)涵并不明顯。因此，教師巧妙地把握了課文沖突，利用教材留白設(shè)問激疑，通過引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷增強其道德意志。師生對話如下：

T： Why does the crab bite Sams finger？

S1： I think he wants to eat the cake. He doesnt want to bite Sam.

S2： Maybe because he wants to shake with Sam.

S3： Maybe because he thinks Sam will hurt him， so he bites Sam.

T： Boys and girls， is the crab a good animal friend？

S4： I think he is because he always laughs. He is friendly.

S5： I think he wants to make friends with Sam and Bobby， so he moves to them.

開放性問題的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生融情感和價值觀于動機分析中，試圖從螃蟹的角度出發(fā)，理性地表達觀點。從上述對話可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為螃蟹的行為不含惡意。在有理有據(jù)的推理中，學(xué)生對故事進行了續(xù)寫：螃蟹主動解釋，解除誤會，Sam和Bobby與螃蟹結(jié)為朋友，并決定一同保護它。在超越文本的活動中，學(xué)生理解了語篇背后的價值取向和德育意義：“We should love wild animals and love our nature.”

（四）融情入境，落實道德行為

第四課時教師以即將來臨的World Animal Day為契機，創(chuàng)設(shè)了“Charity Event”的主題情境，通過完成慈善活動的任務(wù)獲取能量值，最終兌換為用于動物收容所和自然保護區(qū)建設(shè)的募捐款。

整個情境由四輪進階型活動組成，包含了聽、說、讀、寫、看多項英語技能，學(xué)生對不同種類動物的認(rèn)知和情感在不斷地加深，深刻領(lǐng)會“動物是人類的朋友”，立志為保護動物貢獻一份力量。

活動1：Know about animals

第一輪為學(xué)習(xí)理解類活動，教師借助圖片、聲音和文字的多模態(tài)素材卷入學(xué)生多種感官，讓其猜測Pet Area， Domestic Animal Area和Wild Animal Area分別包含哪些動物，激活其已有的知識經(jīng)驗，知曉“Different animals live in different places. We should know about them. ”第一輪結(jié)束后，學(xué)生對“動物朋友有哪些”有了全面認(rèn)知——居住于不同棲息地的動物都是人類的朋友。

活動2：Talk about animals

第二輪包含了學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐類活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，從“顏色、外貌、能力和喜好”四個維度對Sound time中的Rubber Duck進行了分析，同時巧妙嵌入了字母u的語音教學(xué)。以Rubber Duck為模板，學(xué)生通過“轉(zhuǎn)盤游戲”隨機挑選Pet Area和Wild Animal Area的兩種動物進行描述，以語言輸出促進對動物的深層探討，從而對“動物朋友是怎樣的”形成系統(tǒng)性認(rèn)知，意識到“Different animals have different features. We should respect them.”

活動3：Read about animals

第三輪活動中教師融合了課外繪本My friends，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類系列活動，拓寬了學(xué)生的眼界，讓其領(lǐng)略了更多動物獨特的才能，知曉“Different animals have different talents. We should learn from them.”對“為什么動物是人類的朋友”這一問題有了新的體悟。

活動4：Write about animals

經(jīng)過前三輪的努力，學(xué)生將獲得的能量值進行愛心捐贈，用于“云養(yǎng)動物”，并參與第四輪保護動物的行動——制作動物宣傳海報，讓人類充分認(rèn)識到“Animal friends are so important. We should love them and live in harmony with them.”

綜上可見，在第四課時的教學(xué)中，教師以英語學(xué)習(xí)活動觀為指引，將學(xué)習(xí)活動情境化，達到“融情入境”，幫助學(xué)生更好地將“愛護動物”的觀念內(nèi)化于心。

五、設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)，落實立德樹人目標(biāo)

《課標(biāo)》明確指出教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，教師立足于四個課時的德育目標(biāo)，承接和延伸課堂中的德育教學(xué)，設(shè)計了四個課時的德育相關(guān)作業(yè)（如表6），在拓展延伸類和綜合實踐類作業(yè)中融入跨學(xué)科技能和現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能鞏固運用語言知識和技能，又能形成積極的情感體驗，以實際行動表達對動物的愛，為保護動物貢獻力量，促進核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)科育人貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在進行單元整體視域下的英語課堂德育滲透時，教師需整體剖析，架構(gòu)單元育人藍圖，構(gòu)建單元育人目標(biāo)體系，再通過德育內(nèi)容的精準(zhǔn)提煉、德育滲透方法的合理選取和德育作業(yè)的有效設(shè)計，將語言知識、語言技能的教學(xué)和道德教育完美融合，切實發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

參考文獻：

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【責(zé)任編輯 張? ?薔】