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    課后服務(wù)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀課程的開(kāi)發(fā)

    2023-08-31 18:52:07趙春義
    關(guān)鍵詞:課后服務(wù)閱讀素養(yǎng)課外閱讀

    趙春義

    摘? ?要:將課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合,具有很強(qiáng)的教育意蘊(yùn)。教師通過(guò)探討小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀,分析利用課后服務(wù)時(shí)間解決問(wèn)題的可行性,針對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程的開(kāi)發(fā)提出:注重系統(tǒng)性,設(shè)置層級(jí)遞進(jìn)的閱讀課程;注重趣味性,建構(gòu)引人入勝的閱讀課程;注重科學(xué)性,開(kāi)發(fā)符合教育規(guī)律的閱讀課程。從“細(xì)化操作方案”“豐富閱讀形式”“加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)”“注重評(píng)價(jià)激勵(lì)”四個(gè)方面探討課后服務(wù)背景下英語(yǔ)課外閱讀的有效實(shí)施策略,以此來(lái)提升小學(xué)生的課外閱讀興趣。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);課后服務(wù);課外閱讀;閱讀素養(yǎng)

    中圖分類號(hào):G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2023)19/22-0107-05

    將課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合,具有豐富的教育意蘊(yùn)和較強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值。隨著《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件的出臺(tái),許多學(xué)校開(kāi)展了課后服務(wù),但由于課后服務(wù)是一項(xiàng)新事物,沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循,尤其是在課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)置方面,各個(gè)學(xué)校還處于摸石頭過(guò)河的經(jīng)驗(yàn)探索階段。近年來(lái),我校英語(yǔ)教研組嘗試?yán)谜n后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,發(fā)現(xiàn)將課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合是一項(xiàng)既符合當(dāng)下政策,又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要舉措,能有效彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多不足,切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的效果。

    一、 小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策分析

    英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)以發(fā)展兒童閱讀素養(yǎng)、形成閱讀品格為導(dǎo)向,通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放活潑的閱讀氛圍,構(gòu)建引入入勝的閱讀課程,引導(dǎo)兒童主動(dòng)閱讀,享受閱讀,以此開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,提升其綜合素養(yǎng)。然而,當(dāng)我們重新審視小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀時(shí),卻發(fā)現(xiàn)存在一些不容忽視的問(wèn)題,甚至有的問(wèn)題,如學(xué)生在校閱讀時(shí)間偏少,由于缺乏解決問(wèn)題的客觀條件,放在以往的實(shí)施體系中,仍是難以徹底解決的。但在課后服務(wù)的實(shí)施背景下,利用課后服務(wù)時(shí)間推進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀,則能夠有效解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀存在的部分問(wèn)題。

    (一)閱讀過(guò)程缺乏指導(dǎo),處于“放任自流”狀態(tài)

    教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),還應(yīng)提供合適的課外閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。若將教師對(duì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的重視程度進(jìn)行對(duì)比,就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語(yǔ)教師存在“厚此薄彼”的問(wèn)題,即對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)閱讀非常重視,給予學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)也非常多,而對(duì)課外閱讀的關(guān)注程度、指導(dǎo)力度明顯不夠,客觀地說(shuō),以往英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施基本處于“放任自流”、缺乏指導(dǎo)的狀態(tài)。

    (二)家庭閱讀氛圍不濃,存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象

    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),能否營(yíng)造出濃厚的閱讀氣氛,在某種程度上決定著課外閱讀能否持續(xù)深入下去。筆者曾利用一次家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì),隨機(jī)抽取50位家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀氛圍進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示68%的家庭對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造不夠重視,很多家長(zhǎng)還沒(méi)有這方面的意識(shí),甚至不少家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí),自己卻在“玩手機(jī)”“刷抖音”“打游戲”,這樣的氛圍顯然是有問(wèn)題的。若家庭閱讀氛圍不夠積極,加上小學(xué)生的自控力較差,那么學(xué)生居家課外閱讀容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象,虎頭蛇尾,難以將閱讀持續(xù)深入地進(jìn)行下去。

    (三)閱讀內(nèi)容缺乏規(guī)劃,存在“碎片化”問(wèn)題

    很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容的設(shè)置缺少整體規(guī)劃,年級(jí)與年級(jí)之間缺少有效銜接。很多時(shí)候,都是由英語(yǔ)教師自己確定并實(shí)施的,內(nèi)容的設(shè)置存在碎片化問(wèn)題。甚至極少數(shù)學(xué)校還停留在“喊口號(hào)”的層面,“唱得多,做得少”,存在“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。

    【分析與對(duì)策】

    問(wèn)題的原因是多方面的,既有主觀因素,又有客觀因素。主觀因素方面,主要與教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不到位有關(guān),不少教師還存在“小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)弱,不適合開(kāi)展課外閱讀”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),于是會(huì)隨意推薦一些閱讀素材來(lái)應(yīng)付差事,出現(xiàn)碎片化問(wèn)題也就不足為奇了??陀^因素方面,在以往的實(shí)施體系下,也確實(shí)存在因?qū)W生在校閱讀時(shí)間偏少而導(dǎo)致的英語(yǔ)課外閱讀“擱淺”現(xiàn)象。很多省份對(duì)中小學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間總量進(jìn)行了限制,客觀地說(shuō),教學(xué)任務(wù)還是很緊張的,在校期間能用于開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間少之又少。因此,教師要想推進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀,就只能把課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè),這樣一來(lái),就可能產(chǎn)生指導(dǎo)滯后的問(wèn)題。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題,產(chǎn)生一些困惑,若這些問(wèn)題、困惑得不到及時(shí)有效的解決,則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生課外閱讀的積極性,制約課外閱讀的實(shí)施效果。由于家長(zhǎng)自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊,能夠?yàn)楹⒆泳蛹议喿x及時(shí)提供指導(dǎo)的家長(zhǎng)畢竟占少數(shù)。就拿我校來(lái)說(shuō),有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)根本不能為孩子的英語(yǔ)課外閱讀提供有價(jià)值的指導(dǎo)。即使有時(shí)候,可以借助微信、電話、電子詞典等向教師、學(xué)習(xí)伙伴或網(wǎng)絡(luò)求助,但往往因時(shí)效滯后、互動(dòng)失真而導(dǎo)致效果大打折扣。縱然有少部分家長(zhǎng)具有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,但英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的過(guò)程,很多家長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念、知識(shí)儲(chǔ)備還停留在他們?cè)谧x書(shū)時(shí)所形成的固化模式當(dāng)中,他們很容易用過(guò)去陳舊的甚至已經(jīng)過(guò)時(shí)的老觀念、老經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)處于新時(shí)代的孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí),這樣的指導(dǎo)效果可想而知。

    而將課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合,不僅僅對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間提供了保障,更重要的是,在此基礎(chǔ)上能夠更加系統(tǒng)地實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀工程,使得課外閱讀課程建構(gòu)得更加飽滿,過(guò)程指導(dǎo)得更加及時(shí)且具有針對(duì)性,從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

    二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀課程的開(kāi)發(fā)

    閱讀課程的開(kāi)發(fā)是開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的前提和基礎(chǔ)。能否開(kāi)發(fā)出健康、積極、契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平的高質(zhì)量閱讀課程,直接關(guān)系到英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施效果。在課后服務(wù)全面普及并逐漸深入實(shí)施的背景下推進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀,具有很強(qiáng)的前瞻性和獨(dú)特性。在對(duì)我校多年來(lái)實(shí)施的英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)后,筆者認(rèn)為課后服務(wù)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持如下三個(gè)原則:

    (一)注重系統(tǒng)性——設(shè)置層級(jí)遞進(jìn)的閱讀課程,讓課程引人

    在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課外閱讀課程的過(guò)程中,教師需要對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,避免課程開(kāi)發(fā)支離破碎。我校英語(yǔ)組多次召開(kāi)課外閱讀專題研討會(huì),加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌規(guī)劃英語(yǔ)課外閱讀課程,充分考慮年級(jí)與年級(jí)之間的有效銜接,低段與中高段之間的層級(jí)遞進(jìn),以整體的視角俯視課程建構(gòu),著力將各學(xué)段、各學(xué)年、各學(xué)期的英語(yǔ)課外閱讀課程“連成線”“結(jié)成網(wǎng)”,從而增強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀課程的系統(tǒng)性建構(gòu)。

    我校實(shí)行“必讀+選讀”相結(jié)合的方式來(lái)豐富閱讀課程,選定《麗聲北極星分級(jí)繪本》作為我校課外閱讀必讀書(shū)目,該套讀物內(nèi)容豐富,課程設(shè)置層級(jí)推進(jìn)。選讀科目方面,低段主要推薦有聲素材、繪本動(dòng)漫,如The Rat on the Move (《小老鼠搬家》), Swap Names (《換名字》);中段主要推薦繪本閱讀、經(jīng)典故事,如Little Red Riding Hood(《小紅帽》), Mulan(《花木蘭》);而高段則會(huì)涉及當(dāng)代圖片小說(shuō)、現(xiàn)代小小說(shuō)等,如The Happy Prince(《快樂(lè)王子》)。

    小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀課程的系統(tǒng)性設(shè)置綜合考慮了各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平,從宏觀的視角構(gòu)筑課外閱讀資源,將英語(yǔ)課外閱讀課程連成了一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的整體,避免“東一榔頭西一棒”式的碎片化課程出現(xiàn)。

    (二)注重趣味性——構(gòu)建引人入勝的閱讀課程,讓課程誘人

    “百學(xué)趣為先”,妙趣橫生的英語(yǔ)閱讀課程能吸引學(xué)生的注意,契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),促使閱讀課程持續(xù)深入開(kāi)展。小學(xué)生年齡小,注意力維持時(shí)間短,尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起始階段就更要注重趣味性。課外閱讀的“趣”包含兩種,一種是課程內(nèi)容本身的“趣”,一種是實(shí)施方式的“趣”。我們首先來(lái)探討課程內(nèi)容的“趣”。在兩年的實(shí)踐中,我們逐漸認(rèn)識(shí)到,構(gòu)建引人入勝的閱讀課程,能夠讓課外閱讀實(shí)施起來(lái)更輕松、更有效。

    如,推薦給中低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目有Father and Son(《父與子》), Ginas Little Fox Pupper(《吉娜的布偶小狐貍》), The Fisherman and the Gem(《漁夫和寶石》), Stones with Animal Hearts(《石頭動(dòng)物心》);推薦給高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物有Diary of a Wimpy Kid(《小屁孩日記》), Alice in? Wonderland(《愛(ài)麗絲漫游奇境記》), Harry Potter and the Philosophers Stone(《哈利波特與魔法石》)等,這些繪本插圖古怪搞笑,故事趣味性十足,無(wú)需教師太多的額外激勵(lì),學(xué)生也會(huì)被“誘”入閱讀狀態(tài)。

    (三)注重科學(xué)性——開(kāi)發(fā)符合教育規(guī)律的閱讀課程,讓課程育人

    “教育是一門科學(xué)”,有其內(nèi)在規(guī)律。遵循教育規(guī)律,科學(xué)設(shè)置課外閱讀課程,是每一個(gè)英語(yǔ)教師的必修課??茖W(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

    1.科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課外閱讀的總量。英語(yǔ)課外閱讀總量設(shè)置必須適中,過(guò)多或過(guò)少均不利于學(xué)生的健康發(fā)展。閱讀量過(guò)少達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果;閱讀量過(guò)大則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),超出學(xué)生的承受力,影響學(xué)生的身心健康,這顯然是不被允許的。教育教學(xué)中的每一項(xiàng)活動(dòng)、每一項(xiàng)舉措必須講究適度,必須考慮學(xué)生的接受力,既要考量英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容總量是否匹配學(xué)生的身心健康發(fā)展,又要考慮英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間總量與學(xué)生其他活動(dòng)的總時(shí)間占比是否科學(xué)合理。絕不能盲目增加閱讀內(nèi)容總量和閱讀時(shí)間,以學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生所謂的閱讀素養(yǎng)的提升。

    2.契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。開(kāi)展課后服務(wù)工作要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀內(nèi)容的開(kāi)發(fā)要符合年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。如,低年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以有聲素材、繪本動(dòng)畫為主,且要活化課外閱讀的實(shí)施形式,適宜采用師生群讀和生生共讀的方式,多采用“讀后說(shuō)”“讀后唱”“讀后演”“讀后畫”等來(lái)展示閱讀成果。

    三、課后服務(wù)背景下英語(yǔ)課外閱讀課程的實(shí)施

    閱讀課程的開(kāi)發(fā)只是具備了實(shí)施課外閱讀的基本條件,如何把閱讀課程真正落實(shí)到實(shí)際操作層面,還需要制定具體、詳實(shí)、可操作的實(shí)施方案。

    (一)細(xì)化操作方案,避免課程實(shí)施“紙上談兵”

    首先,學(xué)校英語(yǔ)教研組整體規(guī)劃每一學(xué)段、每一年級(jí)、每一學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目,并給出操作指導(dǎo)建議。

    然后,年級(jí)組根據(jù)學(xué)校整體實(shí)施意見(jiàn),對(duì)課后服務(wù)時(shí)間可用于開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)期總時(shí)間進(jìn)行整體測(cè)算,綜合考量閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目和年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征,細(xì)化年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀實(shí)施方案,具體到每個(gè)月、每一周、每一天的英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容和實(shí)施活動(dòng)安排。如,我校某年級(jí)組把課后服務(wù)的前一半時(shí)間用于學(xué)生的閱讀活動(dòng),后一半時(shí)間用來(lái)交流探討、質(zhì)疑解惑、讀后拓展等。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)、在短時(shí)間內(nèi)難以全部讀完的書(shū)目,也可以先引導(dǎo)學(xué)生花上數(shù)天或數(shù)周時(shí)間把整本書(shū)全部讀完后,再進(jìn)行讀后分享和展示活動(dòng)。具體采用哪種形式,由年級(jí)組英語(yǔ)教師根據(jù)閱讀內(nèi)容、篇幅及具體時(shí)間商討確定。

    最后,各班英語(yǔ)教師根據(jù)年級(jí)組實(shí)施方案,具體落實(shí)、開(kāi)展課外閱讀,這種層層推進(jìn)、整體實(shí)施的舉措避免了“課程建構(gòu)理想化、課程實(shí)施空心化”現(xiàn)象的產(chǎn)生,使得課外閱讀工程得以落地、生根。

    (二)豐富閱讀形式,避免課程實(shí)施“單調(diào)乏味”

    要想使英語(yǔ)課外閱讀取得良好的效果,不僅僅需要在課程內(nèi)容設(shè)置方面“開(kāi)足馬力”,更需要在實(shí)施方式方面“下足功夫”,因?yàn)榇舭鍩o(wú)趣的實(shí)施方式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),也不會(huì)取得極佳的閱讀效果。教師唯有更新教學(xué)理念,活化英語(yǔ)閱讀的激勵(lì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制,采用靈活多樣的操作手段,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情。

    在閱讀形式方面,宜采用個(gè)人自讀、同伴共讀、師生群讀等多種組合更替出現(xiàn)的形式;在閱讀類別方面,則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇默讀、朗讀、誦讀、表演讀等方式,還可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采用游戲闖關(guān)的方式推進(jìn)整本書(shū)閱讀。如,在閱讀《麗聲北極星分級(jí)繪本》時(shí),就可利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展游戲闖關(guān)活動(dòng)。首先,在學(xué)校閱讀角設(shè)置八個(gè)閱讀闖關(guān)卡,分別對(duì)應(yīng)每?jī)?cè)分級(jí)繪本的八個(gè)單元。當(dāng)學(xué)生讀完第一單元的內(nèi)容后,到第一個(gè)闖關(guān)卡處“闖關(guān)”,闖關(guān)任務(wù)通常是回答相關(guān)文本問(wèn)題或完成有關(guān)任務(wù),當(dāng)學(xué)生完成第一單元相關(guān)任務(wù)后,會(huì)得到一張閱讀通行證;當(dāng)學(xué)生閱讀完第二單元的內(nèi)容后,再去第二個(gè)闖關(guān)卡處闖關(guān),以此類推。學(xué)生憑借閱讀通行證可以參加“書(shū)香學(xué)生”“閱讀明星”評(píng)選。趣味化的實(shí)施方式和層級(jí)遞進(jìn)的闖關(guān)探趣激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀的熱情,學(xué)生樂(lè)此不疲,沉浸其中,有效避免了課程實(shí)施的單調(diào)乏味。

    (三)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),避免課程實(shí)施“事倍功半”

    在學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)必不可少。有效的閱讀指導(dǎo)如同讓學(xué)生擁有飛翔的翅膀,可以飛得更高、更遠(yuǎn)。根據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容劃分,主要分為閱讀策略指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣指導(dǎo)和答疑解惑三種:

    1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略技巧。在學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀中,教師要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀等閱讀策略,使學(xué)生掌握一些猜測(cè)詞義的技巧,如使用上下文線索、分析構(gòu)詞法等。

    2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。良好的課外閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

    3.及時(shí)答疑解惑。教師在學(xué)生課外閱讀中扮演著多重角色,既要做學(xué)生課外閱讀的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者,又要做學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者,更要做問(wèn)題的解決者和困惑的幫扶者。為學(xué)生答疑解惑是教師義不容辭的責(zé)任,課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀為師生互動(dòng)、生生交流提供了便利,在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題或疑惑時(shí),方便學(xué)生及時(shí)得到有效的指導(dǎo)。

    (四)注重評(píng)價(jià)激勵(lì),避免課程實(shí)施“中途乏力”

    我校英語(yǔ)教研組積極探索課外閱讀評(píng)價(jià)體系建設(shè),建立了立體多元的閱讀評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)主體包括個(gè)人自評(píng)、伙伴互評(píng)、小組對(duì)評(píng)、教師考評(píng)。我校采用數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行量化積分,閱讀數(shù)量方面,當(dāng)學(xué)生讀完一本書(shū)后,就會(huì)被給予一定分值,計(jì)入積分榜,采用讀書(shū)記錄卡、小星星銀行、閱讀檔案袋等來(lái)記錄閱讀過(guò)程。閱讀質(zhì)量方面,教師會(huì)事先設(shè)置若干問(wèn)題或任務(wù),根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量,賦予一定的分值。有的任務(wù)是要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題,看學(xué)生對(duì)主要情節(jié)是否了解;有的任務(wù)是要求學(xué)生用課本劇的形式復(fù)現(xiàn)故事情節(jié),看學(xué)生的感情體悟是否到位;有的任務(wù)是要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫,看學(xué)生能否對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行拓展,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

    同時(shí),注重表彰文化建設(shè),根據(jù)課外閱讀排行榜、小星星銀行等來(lái)評(píng)選班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的每周、每月、每學(xué)期英語(yǔ)閱讀之星、書(shū)香學(xué)生等。利用校園廣播、電子屏、班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等媒介對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行大力宣傳,并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。通過(guò)表彰文化建設(shè),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情,讓學(xué)生在濃濃的閱讀氛圍中體會(huì)更多的閱讀樂(lè)趣,獲得更多的滿足感。適當(dāng)?shù)募?lì)如同閱讀征程中的“空中加油”,能有效避免課程實(shí)施的中途乏力,進(jìn)一步催生學(xué)生持續(xù)的閱讀動(dòng)能。

    課后服務(wù)是黨和政府在新時(shí)期基于人民需求和增強(qiáng)教育服務(wù)功能而推出的一項(xiàng)重要舉措,是個(gè)具有時(shí)代價(jià)值的重大課題,每一個(gè)教育工作者,都應(yīng)積極響應(yīng)黨和政府的工作號(hào)召,圍繞課后服務(wù)的內(nèi)容建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等開(kāi)展?jié)撔难芯?。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了我校課后服務(wù)背景下推進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀的工作經(jīng)驗(yàn),并提出了自己的思考,重在拋磚引玉,旨在引起廣大教育同仁對(duì)此課題的關(guān)注和思考,以期早日結(jié)出更加豐碩的成果。

    參考文獻(xiàn):

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    【責(zé)任編輯 張? ?薔】

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